巧用多媒体优化小学语文理解词语教学.doc

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1、巧用多媒体优化小学语文理解词语教学一、 “似懂非懂”处“帮”，意蕴开朗众所周知，多媒体的运用能给课堂“锦上添花”。在词语教学中，有些近义词，学生在运用时，经常混淆，我们同样可以利用多媒体来帮助学生辨析近义词的意义。如：“陆续 连续 继续” 这三个近义词，用动画一展示，学生就会彻底顿悟这几个词语的意蕴了。我播放了学生课间操出操的视频帮助学生理解了“陆续”，播放学生体育课上1分钟跳绳的视屏（中途没有间断），帮助学生理解了“连续”，播放学生体育课上1分钟跳绳的视频（中途有间断），帮助学生理解了“继续”。然后用多媒体呈现句子进行填空练习，检测学生是否真正理解了这三个近义词的意义。下课啦，同学们（ ）来

2、到操场准备上体育课。体育课上，小明真行！1分钟一口气（ ）跳绳175个。可是，小华跳了38个，绳就被脚踩住了，可他没有放弃，迅速调整好绳又（ ）开始跳。二、 “未曾相见”处“帮”，感性了然有些词语，学生在生活中没有见过，老师也无法用语言来进行描述，此时用多媒体演示，学生一目了然。比如教学童话故事里的“钻石”、“水晶”、“珍珠”这三个词语，通过多媒体演示它们的照片，学生通过观察不仅认识了这三种物质的美丽，而且也理解了它们“闪亮”“透明”“圆润”的特点。如“纷纷扬扬”“一碧千里”“翠色欲流”等词语都可以利用多媒体演示来帮助学生理解，学生会记忆深刻，学以致用。同时，像这样利用多媒体帮助形象地理解词语

3、的意思，对以后语文课堂的比喻句教学做好了铺垫。比如教学诗句“露似珍珠月似弓”，这里面就有两个比喻，只要学生以前理解了“珍珠”和“弓”的意思和特点，这句诗描绘的画面就会在学生的头脑里跃然纸上，同时也能进一步去理解诗人为什么要这样打比方，深入理解诗人内心的感情色彩。三、 “重点词语”处“帮”，意境胜收小学语文教材的很多课文都写得言辞华丽，给我印象最深的是人教版五年级下册自己的花是让别人看的，是我国著名的语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永的散文，特别是课文第三自然段，作者用了大量优美生动的词语，描绘了德国家家户户开满鲜花的情景，我采用“紧扣重点词句，品味画面之美”的教学策略，引导学生习得这诗一般的语

4、言。文中的两个词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”和两个比喻“汇成一个花的海洋”“如入山阴道上”，细致刻画了德国街道上美如仙境的迷人景色，我分别出示四组照片，帮助学生理解这四个关键描写之处，然后让学生带着这种画面的美感朗读句子。我利用精美的图片帮助学生理解重点词句，引导学生揣摩作者遣词造句之精妙，体会语言的画面美，深入理解这些词语描绘的意境美。四、 “闻所未闻”处“帮”，音韵灵动小学语文教材中一部分课文中的一些词语，学生从来没有听所过，也从来没有见过，在学生的生活世界里是一片空白，学生理解起来有很大的困难。多媒体集音、像于一体，情境的再现可以达到使词语与学生生活零距离的效果。因此，学生“闻所未闻”处帮

5、一把，使遥远的词语近在咫尺，学生跟着音韵灵动。例如，丰子恺写的白鹅这篇课文中，为了体现白鹅步态、吃相高傲的特点，作者这样描写道：“鹅的步态，更是傲慢了.大模大样的，颇像京剧里的净角出场.但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。.这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”为了理解白鹅吃相的高傲，必须要理解这段话中的“三眼一板”和“堂倌”，这两个词，对于学生来说，是非常陌生的，可以说是一无所知、闻所未闻。一位教师在引导学生理解这两个词语时，有这样一个教学片段：教学片段一师：同学们，你们从哪些词句感受到白鹅步态高傲的特点？生：大模大样 颇像京剧里的净角出场生：老师，“净角出场”是什么样

6、的呢？师：咱们一起来看看这段视频，也许你就理解了。 教师播放京剧里的净角出场视频。生：净角出场的样子就是昂着头、挺着胸，很神气的样子。生：我也想上台给大家模仿一下净角出场的样子。（学生上台随音乐模仿）教学片段二 师：同学们，你们从哪些词句感受到白鹅吃相高傲的特点？生：三眼一板 一丝不苟 从从容容 像饭馆里的堂倌一样侍候师：你们理解这些词语的意思吗？生：我能理解“一丝不苟”，指白鹅吃饭时很认真的样子。生：我能理解“从从容容”，指白鹅吃饭时不慌不忙，镇定、沉着的样子。师：“三眼一板”“堂倌”，有人能理解这两个词的意思吗？学生一片哑然。师：看来同学们都没有见过“三眼一板”“堂倌”是怎么回事，咱们一起

7、来看看这段视频，也许你就理解了。 教师先播放古代戏曲演唱“三眼一板”的节拍的视频。师：“板”和“眼”在古代戏曲演唱里指什么？生：以拍板击打一下,为中国音乐每小节里最强的拍子。眼,以鼓签敲击板鼓,为次强拍或弱拍。 生：“三眼一板”即一小节中有四拍的音乐节奏。常用以表现舒缓沉著的情境。师：咱们跟着音乐打一打四四拍。生：我觉得比喻言行谨守法规,沉著而有条理、有节奏。生：就是做事时总是按一定的次序做，不会改变。 生：就是做事很死板。 生：也就是做事循规蹈矩，不会灵活变通。生：文中指白鹅吃饭时很沉着，很有次序。师：找找文中是怎样写白鹅吃饭“三眼一板”的呢？学生在文中勾画句子。师：生活中，你的身边有没有做

8、事“三眼一板”的呢？生1：妈妈有时做事三眼一板，比如，每次吃完饭后，她总是先收拾桌子，再抹灶台，最后洗碗。生2：我早上起床也是三眼一板的，每天早上起床总是先上厕所，再洗漱，最后吃早饭。教师再播放“堂倌”侍候人的视频。师：理解“堂倌”了吗？生：饭馆里侍候别人的人。生：堂倌对客人都很恭敬，服务也很周到。生：文中说的是有一个人侍候白鹅吃饭时，很恭敬，很周到。体现了白鹅高傲的特点。以上案例中，教师巧妙地利用多媒体进行学科渗透，融戏曲知识与语言表达于一体，让学生在观看视频中，让学生去感悟、体验、模仿、总结、归纳，再巧妙地引入课文与生活进行理解，不仅有助于学生理解词语，品味语言，而且让学生认识到学习语文不

9、是孤立的，完全可以与其他学科紧密结合。五、 “感知错误”处“帮”，体验内化汉语中存在这很多形近字，学生很容易混淆，这使得他们在词语理解中感知出现错误。此时，教师不能简单地告诉他们词语的意思，而是要通过多媒体创设一些辅助情境，帮助他们在体验中加深对于词语的理解。 例如，丰子恺写的白鹅这篇课文中，为了体现白鹅高傲的特点，作者这样描写道：“鹅的高傲更表现在它叫声、步态和吃相中。.甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”一位教师在引导学生理解“引吭大叫”时，有这样一个教学片段： 师：小朋友们，你们觉得“引吭大叫”是什么意思？生：我觉得是白鹅张开翅膀在院子里一边扑腾一边大叫的意思。因为它想

10、吓走篱笆外走路的人。师：看来，你们是把“吭”字与“航”字混淆了。“吭”字是口字旁，应该与口有关，而“航”字是舟字旁，应该与舟船有关。师：那到底是不是你们说的这个意思呢？咱们一起来看看这段视屏，也许你就会明白了。教师出示白鹅“引吭大叫”的视频师：小朋友们，你现在觉得“引吭大叫”是不是刚才理解的意思呢？生：不是。我刚才仔细观察白鹅大叫的时候，把脖子伸长了，声音也特别大。生：应该是白鹅拉长脖子，提高嗓音，大声地叫。师：对，“引吭大叫”就是指白鹅拉长脖子，放开喉咙，大声鸣叫。 以上案例中，当学生出现理解错误时，教师首先引导学生对“吭”和“航”进行了辨析，接着在播放白鹅引吭大叫的视频，让学生在观看视频的

11、过程中去体验去感悟。这样就能高效地促进学生内化这个词语。 像这样的词语还有“迫不及待”，学生很容易把“及”和“急”混淆；“喜出望外”，学生很容易把“望”和“忘”混淆；“滔滔江水”的“滔”，学生和“波涛汹涌”的“涛”混淆等，教师都可以通过多媒体演示这些汉字的内涵，让学生去体验感悟内化这些词语的意思，才能解决书写错别字的问题和词语意思感知错误的问题。 词语是语文课中最小的单位，可它蕴含的能量是巨大的。维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候。它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。”语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。适时、适当、适度地运用好现代媒体来辅助理解词语教学，让文本中丰富的词语在学生的心中扎根，使学生成为理解词语的“富翁”。