2022年高一英语教师教学反思.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神 高一英语老师教学反思 高一同学入校,同学英语水平参差不齐,这一点是客观存在的；但不管怎样,全部同学有新的准备、有学好英语的决 心和信心,也怀有极大爱好和剧烈的求知欲,作为老师应最大限度爱护和激发同学英语学习的动力；学习胜利与失败的关键因素是情感训练,而情感训练的实质是爱心训练；情感训练是一种温馨和谐的情感沟通,是一种聪明潜能的研发；所以,作为高一老师要尽快建立和谐民主的师生关系、敬重、信任、期望和观赏同学；赏识训练在训练艺术中具有特殊魅力,教 师要从开头让每一个同学都有机会在课堂呈现自我,确定自我,要让全班同学都树立信心

2、和爱好,对同学一视同仁,热忱 勉励和夸奖同学,从学习和生活方面关爱他们,不鄙视和讥讽同学,帮忙和培育同学的自信以及健康的心理品质的形成；一句话,在英语教学中时刻渗透情感训练是搞好训练教学的基石和前提；其次,抓好初高中学问的连接；新生入校通过学月测试明白每个同学的大致学情,准时给同学查漏补缺,巩固中学的 语音,词汇、语法、句型及基础学问；老师可以暂以中学教材为主线,高中教材为辅线,温故而知新,以旧带新；在课堂 中形式多样复习中学学问,依据教学大纲主要内容抓好基本学问和才能“ 双基 ” 工程,依据各班同学学习水平情形实行初高 中学习的 “ 缓冲期 ” ；老师肯定不要为了赶进度匆忙教学,而忽视了重书

3、本,重规范,重过手,重基础的“ 四重 ”原就；再次,加强同学学习方法指导和良好学习习惯的养成；老师在训练教学过程中除了传授学问外,更重要是督促同学学 习好习惯的养成；如何引导同学预习课本,听课,完成作业,复习总结,作笔记等方面都是我们老师应考虑的话题；所以 老师在平日的工作中多指导同学预习的习惯,朗读和背诵范文习惯,如何查阅和使用工具书习惯以及写作习惯,培育同学 自主学习的才能；在课堂中要指导他们如何作笔记,如何整理和规范作业本,笔记本和错题本,要求所测试或运用过的相 关试卷资料聚集成册,用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点；在讲题中多传授解题方法技巧,在适当引申中查找规律；“ 双基 ” 和“四

4、重 ”上下功夫,留意培育同学的运用语言 再者,课堂留意实效,形式丰富多样化；高中起始阶段着重落实 才能；老师要转变观念,打破传统教学方式；以同学为中心,留意师生的互动性,在练中学语法,重点突出,精讲易懂,以趣味性教学进行听说训练,适当运用口语,举例通俗易懂好玩；在课堂中老师可以组织同学参与诗歌朗诵,记忆范文比 赛,戏剧表演,对话或圣诞晚会等活动提升同学的参与积极性,老师的用语方面上抑扬起伏,激情四射也是高质量课堂的 保证；上课内容要有特色,形式各异,要始终让同学保持新奇感和适度的紧急感；要多让后进生呈现自己,多勉励和颂扬 他们,让其实现价值和荣誉,品味胜利的欢乐；在评讲试题中多运用启示式设问,

5、开发同学的思维和解题才能,不能一味 讲下去,成了全堂课是“ 填鸭式 ” 教学方法；高中学习才能培育要有针对性,要循序渐进,稳步提高；在听说训练方面借助 多媒体听歌曲,听精致范文和看英文片等多样化训练,同学每天的英语值日报告和争论迫使同学养成用英语沟通的习惯；新课标下的高中英语教学反思“课堂教学永久是一门遗憾的艺术,而科学、有效的教学反思可以削减遗憾；” 随着老师专业化的进展,老师的主体的自身 实践活动已成为老师成长的根本动力；在老师的实践活动中,反思被广泛地看作老师职业进展的打算性因素；美国闻名的学者波斯纳提出老师的成长公式是：老师成长=教学过程 +反思；我国闻名的心理学家林崇德也提出“ 优秀

6、老师 =教学过程 +反思 ”的公式；老师只有通过不断反思,才能使自己从 的主体,更要成为反思的实践者；“ 教书匠 ”逐步成长为 “ 训练家 ” ；新课程要求老师不仅要成为教学争论有关争论证明,胜利的和有效率的老师倾向于主动地和制造性地反思他们的训练目的、课堂环境,以及他们自己的职业能 力；一、英语教学反思的主要特点 以追求教学实践合理性为目的；教学反思可以发觉新问题,进一步激发老师的责任心,教学反思并不是一般地回想教学情 况,而是在教学中不断发觉问题,并针对这些问题调整教学方案,使教学方案更合理；教学反思追求更多更好的方法,提 高课堂实效性；教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑,并准时地

7、把思想变为行动；一个老师假如能不断进行教 学反思,常常能争论总结,那么他的教学水平将不断提升；教学反思具有探干脆；任何老师都有理论上的迷茫,实践中的困惑；反思作为一种教学手段在探究中奋进；存在问题就整 改,发觉问题就深思,反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己,敢于善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进；教学实 践的过程,既是老师探究的过程,也是老师反思的过程；教学反思就是老师自觉地把自己的课堂教学实践,作为熟悉对象 而进行全面而深化的冷静摸索和总结,从而进入更优化的教学状态,使同学得到更充分的进展；教学反思贯穿于整个教学活动；它既有对教学内容的反思,也有对教学方法的反思,如：探究性教学和任务型教

8、学如何在 英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思,也有专题活动的反思,比如如何高效性 地分析试卷？怎样提高同学的听力水平和写作水平,等等；老师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思,也有借同学 的眼睛作为 “ 镜头 ” 来质疑自己的教学行为的反思；二、英语教学反思的内容1、对教学理念的反思；新课程的核心理念是“为了每一位同学的进展”；在这种核心理念的指导下,课堂教学评判已经将关 注的重心从老师的“教” 转向同学的 “学” ；这就要求老师必需仔细对待每一节课的课堂教学,必需在教学方式、学习方式的名师归纳总结 第 1 页,共 6 页- - - - - - -精选学习

9、资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神革新、备课方式和课前预备、自我教学才能的重新熟悉及课堂民主公平的师生关系的建设等几方面进行深化长久的努力；新课程标准仍要求老师要从片面地留意学问传授转变到留意同学学习才能的培育；老师不仅要关注同学的学习结果,更要关注同学的学习过程,促进同学学会自主学习、合作学习、探究学习,让同学感受并懂得学问产生和进展的过程,培育学生的科学素养和创新思维习惯,老师应通过广泛的理念学习,不断探究反思；2、对教学方式的反思；传统的教学内容的支配,多以学问的规律为主线,忽视了教学的规律和接受规律,授课方式基本是“满堂灌 ”,灌学问,灌方法,少有师生互动

10、探究,更谈不上激活体悟,启发聪明,开掘潜能；老师在教学中是参与者,指导者、组织者、促进者,老师的教学活动应当是敏捷多变的,教学过程应是师生共同进展的互动过程,应通过同学体验、实践、争论、合作、探究等方式,引导同学积极主动地学习,进展同学听、说、读、写的综合语言技能,并制造条件让学生能够探究自己感爱好的问题；总之,老师要转变传统的、单一的、以语言学问传授为主的“输入式 ” 教学,代之以同学为活动主体的 “ 输出式 ” 教学；要转变单一的教学方式,关注同学学习方式、思维方式的差异,要着力争论同学的学法分层；3、对学习方式的反思；现代学习方式的基本特点是：主动性、独立性、特殊性、体验性、问题性；新课

11、程理念要求同学在“实践中学习,促进同学在老师指导下主动地、富有个性地学习” ；这说要求老师对同学如何学赐予了更多的关注；学习方式不仅仅是详细的学习方法,而是指学习新学问或解决问题时实行的一贯方式；传统的模式是同学被视为“ 应试的机器 ”或是“可填塞学问的容器” ,他们没有受到应有的敬重,得不到应有的进展“ 空间 ” ,难以发挥主动性和制造性；新课程标准所提倡的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略表达了同学学习方式的变革；4、对教材的反思；以前老师把教材当作惟一的教学资源,“吃透教材,教好教材” 成了对老师的最高要求；其结果是,老师被扼杀了自主精神和创新才能,限制了自身的进展,教学不能从实际动

12、身,难以激发同学的学习积极性；新课标要求老师参与课程设制,积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程；由“教好教材 ” 到“开发和利用教学资源教好同学” 不仅会促进教学改革,仍会有力地促进老师的进展；广博的课程资源会帮忙老师不断“ 充电 ”,不断充实和提高自己；5、对教学对象的反思；同学是学习的主体,这就要求老师必需充分关注同学,英语老师第一要摒弃传统的以“教案为本,以课本为本, 以统一的标准评判为本”的传统观念, 在教学过程中, 对同学整齐划一,造成了同学 “ 吃不饱, 吃不了 ”的现象；英语老师必需树立“ 以人为本 ” 理念, 课堂教学中一切活动设计都要符合同学的个性特点；只有这样, 才能有

13、利于同学的自我进展；另外,要充分明白同学的学习习惯,情感态度,学问才能；充分关注同学的学习动机,对英语学习的懂得,对这门语言难易程度的期望等；只有这样,同学才能够独立自主地学习,从而大大提高教学效率；6、对老师角色的反思；过去的老师相对同学而言,处于确定的“权威 ”位置,同学只是被动接受学问的“ 容器 ” ；而新课程改革就是要建立和谐的、公平的师生关系,这就要求我们不得不重新反思老师的角色定位；老师应当是公平的合作者,和学生要彼此敬重,互信任任；老师在教学过程中,既要关注和赏识同学对学问的把握和才能的提高,又要关注和赏识同学在学习过程与运用方法的优良行为,仍要关注和赏识同学在情感、态度、价值观

14、等方面的积极表现；7、对课堂教学评判的反思；评判要从单一的针对语言学问把握程度的学问性测试向关注同学综合语言运用才能的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评判主体开展评判活动,敬重每个同学的不同看法,勉励同学有创见的思想,特殊是在有争议的问题上更要培育同学多元的思维才能,促进创新精神的形成和进展；要关注同学整体、全面的进展,不能仅仅关注同学学业成果；三、英语教学反思的途径1、从同学的角度来反思自己的教学；同学常常用眼睛和心灵观看和摸索着老师,从同学的行为、思想状态、学习成果以及对老师的期望中都会反映出我们的教学状况；所以老师要时时留意观看同学的学习行为表现,分析现象,探究缘由,从学生的角度摸索

15、施教中的利弊得失；2、从老师的角度来反思自己的教学；从老师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻注视,要抓关键事件,从而捕获住进展自己的机会；3、通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学；邀请同行或专家观看自己的教学,与他们沟通和对话；可以用新的眼光看待自己的教学实践,有时会使自己的训练观念得到部分或全部的重建；4、通过写课后反思来反思自己的教学；老师可以通过写课后反思,把每一堂课的胜利之处、失误之处、意外收成、同学见解记录下来,不断积存体会,开创和完善更适合同学进展的教学思路；总之,高中英语教学反思以解决教学实际问题为基点,不是简洁的课后回忆,而是不断提高和深化的过程；老师在

16、“ 思”中学,在 “ 改”中探究,在探究中进展和创新,使我们的训练教学才能不断提高；先学后教、当堂训练”的模式,每堂课老师都不要先讲,先让同学自学；同学不是盲目地自学,而是在老师指导下自学,教师的指导要做到“四明确 ”,即明确时间、 明确内容、 明确方法、 明确要求； 比如： “同学们, 下边我给大家 5 分钟的时间 （明确时间）,大家自学教材的第 23 页至 24 页（明确内容） ,在自学的过程中可进行小组争论（明确方法）,5 分钟后请回答下列问题（明确要求）”；只有做到四明确,同学才能高效率地进行自学；“先学后教 ”的 “教” 字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,老师依据同学的自学情形

17、进行点拨,或规范其不精确的表述,或解答其疑问的问题,或订正其错误的懂得；由名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神于同学通过自学已基本把握了书上的学问,所以老师真正讲解的东西不是很多；课堂上能够省出很多时间让同学“ 当堂训练”；他们仍有很多措施,如“从初始年级开头抓起”,从同学入学的第一天就要关注每一个同学,就要针对同学的详细情形实行不同的措施； 如有的同学基础学问差就要给他补课,有的同学学习习惯没有养成就要帮忙他养成良好的学习习惯,把“学困生 ”按在前排,与好同学相伴而坐,削减他们的“ 求助 ”难度

18、,实行 “ 兵教兵 ” 、“兵练兵 ”、“ 兵强兵 ” 的战术,等等；提高教学质量,实现有效教学,打造高效课堂的三条铁律：1、铁律之一： “先学后教 ” 以学定教；当同学处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有肯定的独立学习才能,必需先学后教,这是教学的一条规章、规律,而不是一种可以采纳也可以不采纳的方式、方法；洋思模式、杜郎口模式、昌乐二中及即墨 28 中都是以 “先学后教 ”为教学理念和教学特点的闻名教改试验；2、铁律之二： “ 先教后学 ” 以教诲学；当学生不具备独立阅读教材和摸索问题的时候（处于依靠老师的阶段） ,老师要把教学的着眼点放在教同学学会阅读和同学摸索方面,这同样是教学的一条规

19、章、规律,而不是一种可以采纳也可以不采纳的方式、方法；以学法指导和培育自学才能为重点的闻名教改试验有：魏书生“六步教学法 ”；东庐中学 “ 讲学稿 ” 等； 3、铁律之三： “ 温故知新 ” 学会了才有爱好；一切教学都必需从同学实际动身（依据同学的原有学问状况进行教学）,这也是教学的一条规章、规律, 而不是教学的一种方式、方法； “ 依据同学的原有学问状况进行学习” ,这是训练心理学对教学理论和教学实践最宏大的奉献；它是对建构主义学习观的通俗易懂的诠释,由于,惟有如此,才能实现同学的有意义学习；温故知新的本质是化难为易,由于变简洁了,同学就能学会,而学会了,同学便简洁激发学习的爱好和信心,这样

20、学习就能进入良性循环的机制；学会 爱好 愿学 学会 ；相反,假如同学读不懂,学不会,就会越来越没有爱好,这样学习就进入了恶性循环：学不会 没兴趣 不愿学 学不会 ；美国布卢姆的 的创举；高效课堂教学模式启示：“把握学习 ”和上海闸北第八中学的胜利训练（学）是这条铁律在教学实践中（一）启示之一：将来的课堂教学,无论是在训练观念上,仍是教学结构上,都将朝着以同学的学习为中心这一核心内容发生转型,也就是“以学定教 ”；（二）启示之二：回忆以往的课堂教学改革,改来改去,说究竟都离不开下面两条；要么是勉励同学自觉学习,要么是探索班级体制下不同类型同学如何区分对待；凡是在这两点上取得一些体会的课堂改革,往

21、往都是比较胜利的；（三）启示之三：现在课堂教学改革的方向；一是课堂教学开头于同学的独立学习和预学预备,开头于老师明白同学知道什么和能做什么；二是评判始终与教学过程平行；（四）启示之四：一切的转变始于课堂,在于课堂,成于课堂；变“教 ”的课堂为 “学” 的课堂,让同学动起来,让课堂活起来,让成效好起来；“我（同学）的课堂我做主” ；“我（同学）的班级我做主” ；把学习的主动权,制造权仍给同学；立足三个转变：一是“师长 ” 变“ 学长 ”；二是同学成为学习的主人；三是“教室 ” 变“ 学室 ”；真正使同学成为课堂的主人；（五）启示之五：课堂转型最为核心的一句话就是“以同学的学习行为为中心来组织教学

22、”；这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在,也是国际上课堂教学进展的潮流方向；（六）启示之六：课堂教学改革,一般而言,强调有效教学实践,凸显高效课堂教学模式；无论是杜朗口中学的“三三六 ”自主学习模式,仍是昌乐二中的“ 271”高效课堂模式,无不表达提高课堂效能,特殊是提高同学学的效能这一基本理念；（七）启示之七：课程改革、课堂改革、教学改革,都是要转变同学的学习方式,同学“自主学习、合作学习、探究学习” ；使同学 “ 自觉学习、学会学习、高效学习”；使同学 “主动参与、互动互助、积极呈现、大胆质疑” ；以同学为主体,以同学的学习为中心,开放课堂,解放同学；（八）启示之八：课堂教学改革不仅在实

23、践操作层面上对老师提出更高的要求,更在观念转变层面上对老师是一个庞大的挑战,我们的老师要有信心有才能去迎接挑战,经受考查；我们必需摒弃过时的、陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主见和体会,坚持“两个增加、一个削减”的新课程改革的基本理念,把课堂真正仍给同学,充分信任同学,开发同学的潜能；训练家李希贵说的好：“同学的潜能就像空气一样,可以压缩于斗室, 可以充斥于广厦, 就看我们给他们供应什么空间” ；（九）启示之九：美国有一位功勋老师叫德鲍拉,他说过一句话“ 教重要的在于听,学重要的在于说”；教重要的在于听,由于老师第一要倾听同学哪些需要老师讲,哪些不需要老师讲；老师要学会倾听,学会敬重,学会放

24、手；学重要的在于说,由于衡量同学的学习成效,除了考试,要让同学能够在课堂过程中间说说,假如同学能用自己的话说出自己对于所学内容的懂得,自己对哪些内容仍没有学懂,说明他是真的学习了；不仅如此,课堂上同学的呈现、表达、互动、互助、合作、沟通、点评、质疑等,都是促进同学把握学问,摸索问题和培育才能的重要过程和手段；昌乐二中的课堂这这一点上表达得尤为突出；（十）启示之十： 课堂教学改革, 有三点需要我们关注；一是要坚持 “不惟模式唯高效” ,不搞 “ 一刀切 ” 和“大一统 ”；由于 : “学科不同就模式不同；课型不同就模式不同；内容不同就模式不同；老师不同就模式不同；同学不同就模式不同” ；二是模式

25、不能追求高深,简洁才是事物的本质,删繁就简,返璞归真,课堂就成了学问的超市,就成了生命的独欢；原来简洁的问题简洁化,过程简洁,易于接受,操作便利的模式才是我们要追求的；信任能把复杂问题简洁化,就是真正的智者和训练名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神 者；三是不要刻意去追求模式,循规蹈矩地去遵守某种模式,由于事物是千差万别的,事物是永久在变化中的,由于永久 不变的就是 “ 变化 ” ；你可以去构建适合你的课堂模式,但最高境域是无模式,由于百花齐放、万紫千红才是春；（十一）启示之十一：打造高效课堂,仅

26、有理念与模式、老师的倾心投入、校长的强力推动,仍远远不够,更重要的是要 建立一整套与之相适应的,行之有效的措施、制度和机制来支撑和保证；比如,制订高效学习方案,建立高效课堂争论小 组,规划详尽的,可操作的详细流程,构建评判机制和勉励机制等等,这样才能保证高效课堂的高水平实现；十二 启示之十二：课堂转型,已经箭在弦上,开弓没有回头箭；当下,减轻中学校过重的课业负担不仅是社会的呼声,训练行政部门的要求,也是我们老师应当努力做到的；国家、省、市始终在规范中学校的办学行为,规定同学每天的在校 时间,双休日、节假日、寒暑假不准补课；因此,课堂转型、课堂变革、强化有效教学,提高教学效能,打造高效课堂,是我

27、们训练工作者和一线广大老师的职责所在,我们肯定要深刻熟悉到它的重要性和紧迫性,让我们紧急行动起来吧；（十三）启示之十三：“ 它山之石、可以攻玉”；学习课程改革,课堂教学改革的胜利体会,借鉴各地名校科学先进的训练理念和模式,这是我们必需仔细争论和实践的；当下,全国的基础训练改革如火如荼,烽烟四起,已成燎原之势；转变正 在进行,转变势不行挡,转变势在必行；因此,我们必需正视和面对,紧紧跟上改革的步伐,那种固步自封,老守田园的 日子已经过不下去了！早改早受益,早改大进展,不改就是退步,不改终将被剔除；我们必需奋起,必需坚决改革的决心 和信心；在向先进学校学习的同时,我们也不能妄自菲薄,照搬照抄,纠结

28、在一时一事上,我们需要在领会先进学校胜利 体会的内涵和实质的基础上,结合我校各方面的实际情形,有地放矢的、有挑选的、有整合的、有针对性地学习与借鉴,决不行以东施效颦、亦步亦趋；我们要制造性地开展课堂教学改革,实现课堂转型；遵循训练教学规律,建立我们自己的 课改理念,构建我们自己的课堂模式,这就是打造“五要六力 ”高效课堂；以杜郎口中学课堂教学改革为例进行说明 一、理念之变 从同学被悦耳到把课堂仍给同学；崔其升认为：老师是教学过程的策划者、组织者、合作者,同学是整个学习过程的主角,学会学习比把握学问更重要；从 课堂突围,把课堂的话语权仍给同学,转变课堂教学,应是转变学校的关键；为了推动仍话语权给

29、同学的课堂成为现实,学校曾规定了一节课的时间安排,即“ 10+35”,老师在一节课上的讲授时间不超过10 分钟,同学活动和参与的时间为35分钟；一堂课被硬性规定为同学占多少时间,老师占多少时间,听起来有点无厘头,但在当时的杜郎口中学却是起到了推 动改革的作用；把话语权仍给同学,只是理念变化的第一步；直接的变化就是课堂活起来了,同学动起来了；然而,活起 来以后,如何处理活与实的关系；动起来以后,如何处理动与静的关系；如何让同学在课堂上学到学问、进展才能；除了 话语权,学校仍要让同学深度参与,在课堂上说、评、议、演、写,进而提出了让同学感受学习之乐趣、成长之幸福、生 命之意义的要求,使同学知能并进

30、、身心健康、英勇有为,更加关注同学的生存状态、自由人格、抱负追求及终身进展,最终凝练出了 “ 以人为本,关注生命” 的课堂教学新理念,这样的理念把对课堂教学的熟悉又提到了一个新的高度；二、评判之变 从评判教到评判学来引导教；课堂教学要转变,评判就必需有相应的转变；在杜郎口中学,改革之初,为了实现仍话语权于同学、让同学成为主角的课 堂教学,学校提出了一个新的课堂教学评判标准,这个标准一共有三条四方面的要求：一是对课堂气氛的要求：老师微笑 授课,同学积极主动,心情高涨,勇于自我表现；二是对活动形式的要求：形式多样,乐趣深厚,寓教于乐,能使同学动 脑、动手、动耳、动口,培育同学的创新意识与实践才能；

31、三是对同学活动量的要求：同学活动 35 分钟以上为优,30 分 主要把上课的措施显现出来,钟以上为良, 29 分钟以下为一般； 四是对老师备课的要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案,表达以同学为主体,活动形式多样；学校仍用简明的16 个字来要求课堂,即生龙活虎、欢呼雀跃,争抢问答,喜笑颜开；过去,教学评判主要评的是老师教得怎么样,而这个评判标准的显著特点却是要评判同学在课堂上的表现及活动情形；20XX 年 9 月,学校又进一步深化了课堂的评判标准,对同学的活动和参与提出了更为详细的评判要求；一是师生必需用 一般话；二是课堂气氛要求和谐、民主,同学敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌争论,形成一种积极主动

32、、争先恐后的氛围,同学读、说、议、评、写贯穿始终；三是不集体、集中背答案、做练习题；课堂要拓展、挖掘、提高、重视培育才能；四 是同学活动人次多,密度大,人人有份,课堂率高,成效好,达标率高；这个评判标准对同学的活动形式、参与方式、参 与广度与课堂成效提出了细化的要求；可以看出,学校对课堂教学在深度上有了更进一步的摸索；现在,杜郎口中学的课堂评判标准与前两个标准相比又有了新变化；一是精气神的要求：师生精力充足,精神饱满,耳聪 目亮,朝气蓬勃,激情高涨,渴求剧烈；师生、生生意相通、心相融,心领神会；举止文静高尚,幸福欢乐；二是导学探 究的要求：课堂学习表达同学自主合作探究沟通；老师的导为同学的学服

33、务,老师立足于引导,引导同学活学；着力于疏 导,变难为易,删繁就简；着眼于诱导,激活思维,乐学善学；拓展,宽而阔,挖掘,透而深；努力探究,积极争论,善 于发觉和总结规律,运用所学解决问题；三是呈现汇报的要求：乐于把自己的学习成果汇报呈现给大家；呈现过程流畅,环节连接自然；表达发自肺腑,声情并茂,思路清楚,表演是对文本和作者对话的演绎,高雅生动,活敏捷现,勉励人；操作就科学规范,出现科学规律,启发人；敬重观赏别人的出色；善于质疑,思维碰撞中提升；委婉点评别人的不足,加 以戒勉,五是制造应用的要求：人人有所生成,感就兴奋人心,悟就大彻大悟,明理恒道；解证就思路清楚,有理有据；名师归纳总结 - -

34、- - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷 下笔如有神 写就胸有成竹,一气呵成,思维发散,观点鲜明,见解特殊,敢于创造创新；举一反三,融会贯穿；通用学到的方法、技 巧、规律、说明、解决社会生活中的现象和问题；六是参与要求：全员进展,人人参与,个个呈现；培育优秀,同时保证 最终一名同学达到基本目标,下要保底；挖掘全部同学的潜能,每一名同学得到与其潜能相一样的进展；七是效率要求：实而不虚,通过努力学习,积极摸索,探究沟通,每个同学真正懂得、把握、体会、感悟、应用所学内容,达成学习目标；低耗高效,同学用最短的时间,投入最少的精力,习得更多的学

35、问,形成更高的才能,增长更多的聪明；这个评判标准更 加关注师生的生命状态,更加关注课堂教学的实效；看起来是对同学的评判,实际上是对老师课堂教学的要求与评判,将 以人为本,关注生命与追究高效的课堂有机联结在了一起；三、结构之变 为同学参与课堂供应时间与空间；从仍同学话语权开头的课堂教学改革,在不断研讨的过程中逐步熟悉到,以往的复习旧课、引入新课、教授新课、练习巩 固、课后作业的课堂结构模式已经不适应新的课堂理念的要求；比如：在把课堂时间仍给同学以后,同学对这样的课堂却 有些无所适从；让同学说话,为什么同学反而无话可说、“ 启而不发 ” 、“导而不行 ”呢？通过座谈、听课等,崔其升又发觉,不是同学

36、不情愿在课堂上发言,而是他们的确没什么可说的,也不知道说什么；针对这个问题,学校就如何才能让同学有 话可说开头争论；其实缘由就是同学在上课之前没有很好地预备,所以没话可说；应当给同学充分的预习时间,然后同学 在课堂上才会有的可说,说得有质量；就这样,学校又开头了课型及课堂结构模式的争论与探究；以预习课为基础,呈现 紧随其后,但是光有预习与呈现仍不够,仍要检测同学的学习的成效究竟怎么样；这样,一个新的课堂结构模型产生了,预习 呈现 反馈三个,就像是课堂教学的三个板块；这三个板块视教学内容可以独立成为三种课型,即预习课、展 示课和反馈课,同时也可以作为一节课上的三个教学环节；每一个模块的功能是不一

37、样的,在这里预习是基础,呈现是提 升,反馈就是对目标达成的检测；又被细化为六个环节：基本的结构明确以后,又对每一个结构进行了流程细化；特殊是作为这个结构中核心部分的呈现课,即预习沟通、 明确目标、 分组合作、 呈现提升、 穿插巩固、 达标测评； 这个模式曾被山东省教科所的专家们总结为“三三六 ”课堂模式；第一个“三” 是指这种课堂的特点,也就是立体式、大容量、快节奏；立体式的含义是指教学目标不单指学问,而且关注到三维、任务安排到小组、从不同角度关注,大容量是指课堂内容不光是课本上的学问,而且通过同学的参与与“ 六”生成,拓展了教材内容,并且不仅是问答,同学的呈现形式多样而个性；其次个“三 ”即

38、预习、呈现与反馈三个模块；是指呈现课或呈现 6 个环节的 6 个步骤；预习沟通、明确目标环节 通过同学沟通预习情形,明确本节课的学习目标；分组合作 老师口述将任务平均安排到小组,一般每组完成一项即可；呈现提升 各小组依据组内争论情形,对本组 的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固 各小组结合组别呈现情形,对本组未能呈现的学习任务进行巩固练习；达标测 评 老师以试卷、纸条的形式检查同学对学习任务的把握情形 这个结构突出了同学的参与,预习的主体是同学,在这样的课堂或五一节之中,同学无疑是主角,呈现课更是同学呈现自 己所学、所思、所惑的空间,反馈五一节也突出表达了同学所学的情形；这样的课堂结构让学一有了

39、参与课堂的动力,课 堂结构的转变为同学成为主角的课堂供应了时间与空间；四、环境之变 促使老师转变角色形成新型师生关系；杜郎口中学的教室有两个显著特点,一是没有老师的讲台和讲桌；二是黑板多,三是面墙上全是黑板,有的仍在门外的走 廊上也设了黑板；没有了讲台与讲桌,老师不能再高高在上,让老师走入同学中间,真正成为同学学习的合作者、组织者 与引导者；没有了讲台与讲桌,预示着老师已不是喋喋不休地讲授；三面都是黑板,使教室从一个面对变为多个面对,而 且黑板的功能已经发生了变化,黑板是同学呈现自己学习成果、沟通学习成果、提出自己学习问题的地方,而不是老师板 书布道的场所；这样的环境,看起来只是形式的变化,实

40、质上为新型师生关系的形成供应了条件,让老师走入同学当中,与同学成为公平 的、民主的学习共同体,为他们的学习供应帮忙、引导与服务,以黑板为媒介,同学也会有更多的机会参与到课堂当中；五、组织形式之变 引导小组合作课堂新秩序的产生；在杜郎口的课堂中,仍有一个显著特点就是课桌椅分小组相对集中摆放,一般是6 至 8 个同学为一个小组,相对而坐,教室没有固定的前后之分；教学不再是老师“ 一对多 ” 地讲授,而是以小组为教学的基本单元,这样的组成方式让教学的关系 变得复杂起来：一是小组内成员之间的独立学习、沟通与争论,二是小组与小组之间的沟通与争论,三是老师与小组及全 体同学之间的关系；以小组合作学习的方式

41、组织课堂教学,带来了几个方面的变化,一是更有利于同学明确任务,自主参与学习和沟通争论,这样的方式更有利于同学参与,从而形成任务引领型课堂,转变那种同学参与不够、要靠纪律整顿的现状；二是更有利于同学之间的互帮互学,从而实现“兵教兵、兵强兵” ,相互提高,发挥同学学习的主动性；三是更有利于老师角色的转变,使老师从教变为导成为可能；六、治理之变 把教学改革理念真正落到实处；课堂教学要把学习权益仍给同学,要以人为本,关注生命；有了这样的理念,如何才能落实？教学治理新机制便是保证；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书破万卷

42、下笔如有神以课引课； 在改革的初期, 在老师们的熟悉与行为仍不能跟上改革的思路及步调的时候,学校除了出台治理上的硬性要求,如“ 10+35”的课堂教学时间安排要求、课堂教学评判的要求等,仍实施了多方面的课堂推动；第一是学校领导班子成员带头上观摩课, 在观摩课以后, 学校骨干老师上示范课,每一位老师上达标课；而对于那些转变相对较慢的老师就要上过关课；在这一过程中,学校提出了“ 一谈二警三停 ”的整改措施,对那些第一次课不达标的老师,学校领导要进行谈话,目的是让他们明白新理念和课堂训练新要求,其次次仍不达标的要在学科组会上赐予警告,第三次仍不达标的,就要停课一周,专门进行听课学习,业务主任仍要对其进行专题辅导,然后再上提高课；观摩课、示范课、达标课、过关课、提高课,层层推动的目的只有一个,就是让全部的老师尽快适应新的课堂教学要求,转变教学行为,并在这一过程中提高对课堂教学改革的熟悉；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页