2022年高中通用技术教学论文-高中通用技术课实验情境设计对学习效率的影响.docx

《2022年高中通用技术教学论文-高中通用技术课实验情境设计对学习效率的影响.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中通用技术教学论文-高中通用技术课实验情境设计对学习效率的影响.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中通用技术课试验情境设计对学习效率的影响内容摘要本文争论试验情境设计对同学学习效率的影响,特殊是真实工作环境的高度模拟情境下对学生学习的促进作用的争论；通过一学期跟踪测试,比较试验室教学对同学学习科学技术性课程的爱好及学习成果的影响；本文将从情境学习理论入手,争论试验情境设计对同学的影响,并以试验方式加以验证；从另一方面来看, 本文也是新课程实施过程中,试验室建设的理论依据；关键词新课程改革,试验情境设计,情境认知与学习1 引言11 题目陈述本论文争论试验情形设计对同学学习效率的影响,特殊是真实工作环境的高度模拟情形下对同学学习的促进作用的争

2、论；笔者通过一学期跟踪测试比较试验室教学对同学学习科学技术性课程的爱好及学习成果的影响；当前,正处于高中新课程改革的重要时期；天津从2006 年全面进入高中新课程改革之后各个学校及各级教研单位都在积极谋划关于高中新课程的各个环节的相关调整,以适应高中新课程形式下的教学要求；怎样对课程进行设计,特殊是怎样对试验操作性课程进行设计成为很重要的部分； 高中新课程对同学将学习学问与现实生活相结合的要求变得尤为重视,其中动手操作性课程的设置大大增加,基本话题；怎样使同学在试验课程中提高学习效率正是本文要争论的论文将从情境学习理论入手,第一争论试验情境设计对同学的影响,然后以试验方式加以验证 ； 从 另

3、一 方 面 来 看 , 也 是 新 课 程 实 施 过 程 中 , 实 验 室 建 设 的 理 论 依据；12 高中课程试验室试验教学的现状分析高中课程改革试验中涉及试验教学的有学科类课程的物理、化学、生物三科和活动类课程中的科技活动； 目前,我市试验教学的实际情形是：物理、 化学的试验, 各校基本上都能开设,但问题较多；这种情形在其他省市也被提出“ 大部分一般高中没有试验室、试验员；个别学校把仅有的一点试验仪器封存起来,造成训练资源的铺张；” 11活动类课程中的科技活动虽也需要肯定的试验条件,但目前尚属校本课程,各校都依据自己的实际情形支配教学；现阶段只有天津北师大附属中学和天津试验中学两所

4、学校有配套试验室,其他学校仍旧处于一般教室教学；由上可见, 试验条件亟待改善,是造成试验教学问题较多的直接缘由,而训练思想的转变滞后于课程改革的进程,是上述问题形成的根本缘由；产生于世纪之交的新课程方案关注了试验教学的功能,加大了试验教学的重量；我们搞课程改革的同志,必需正视这一现实,制造条件切实地执行新课程方案,才能完成好国家交给的任务；13 理论依据 9 情境认知与学习 Situated Cognition and Learning 是当代西方学习理论领域争论的热点,也是即行为主义 “ 刺激 反应 ”学习理论与认知心理学的“信息加工 ” 学习理论后的又一个重要的争论取向； 这一理论从对传统

5、学校的批判立足,从对学习理论的自身争论反思动身,既满意了学校实践的需求,又顺应了学习理论的进展与丰富,展现了其深厚的理论与实践争论底蕴与宽阔的将来进展前景；以莱夫 Lave为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习进行争论；莱夫从研究从业者 如裁缝、产婆、航海家等的学习开头关注日常认知、实践中的认知、进而推动到对情境认知与学习的深化争论；印第安那高校的萨莎A 巴拉布和托马斯M 达菲将对1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这一理论争论从训练心理学向人类学领域的转变称为“ 从实践场到实践共同体” ；在这里,实践场

6、是指,为了到达一种学习目标而设置、创设的功能性学习情境或环境：“实践共同体 ”是由莱夫和温格于 1991 年他们的著作情境学习：合法的边缘性参加中提出来的,他们是想以此来说明在个体与共同体的关系中活动的重要性,重要性；以及共同体之于合法的个体实践的明显,实践场的创设是为了能够为学习者供应能到达学习目标的背景与支撑,以促进学习迁移的产生, 90 岁月,西方学者对“ 实践场 ”的设计特别重视,并运用一些有效原就开发丁一系列相关的胜利案例；但实践场也仅仅是一个背景,它与真实生活是分开的,在不同的实践场中,学习依旧仍是一种个体的行为；所以,人类学家进而拓展了对情境认知与学习的争论,提出了 “实践共同体

7、 ” 的概念,并把这一理论引入训练实践,积存了丰富的胜利体会；我所处的天津市试验中学有80 年的历史,并拥有整栋试验教学楼,可以在肯定程度上实现“ 实践场 ” 的模拟化；因此,在学校中可以实现各类教学的模拟试验；21 试验争论对象 天津试验中学 2007 年入学高中一年级新生；由于试验中有效试卷数量不同,可能会在人员 数据上稍有差异；22 试验设计类型 1、争论同学学习现状使用调查法；2、争论试验教学情境设计对同学学习成效的影响采纳试验法；3、在试验组和对比组,试验班和对比班分别进入不同试验情境进行同内容教学,比较各个 组学习的成效使用比较争论法；23 变量分析 231 自变量 试验情境差异：

8、男生、女生性别差异：同学学习习惯导致的其他科目学习成果差异：232 因变量教学成效试验考核成果：同学学习通用技术的测试成果：233 无关变量及掌握方式 无关变量 掌握方法教材内容 同一内容统一观看录像教学时间 相同课时 40 分钟学习原基础 采纳中学一般课程没有涉及到的内容 同学家庭背景 在调查时加以排除老师选择 同一老师3实施步骤 31 实行试验情境设计的详细措施 311 试验教学内容 分组同学：高中通用技术机械制图入门；分班同学：一般高中通用技术教学内容；312 同学详细分组,分班情形 通过对同学入学成果分类,分为三类,其他科目成果优秀、其他科目成果中等、其他科目 成果较为落后 随机从三类

9、同学中各选择 60 名其中男生 30 人,随机分 3 组,每组 10 人；女生 30 人,随机分 6 组,每组 10 人；共选取 180 人共 18 个比较组；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 随机抽取 3 个试验班、 3 个对比班和一个参考班级此班为外地同学班,其劳动技术相关课程在中学阶段从没有涉及过；32 分组试验：321 分组试验分为三种情形与一般教室环境相同,无其他要求,等候 5 分钟进入教学环节；教室中桌上摆放一部分专业工具,无特殊要求,等候5 分钟进入教学环节；进入教室前,统一清洗双手供应水池、洗手液

10、、纸巾,时间掌握在5 分钟内完成,教室内的桌子上摆放所需全套专业工具；马上进入教学环节；322 分组试验预备：录制 15 分钟教学影像；内容包括：学科介绍、基本要求、工具使用、基本图线要求、数字 书写等标准；323 分组试验过程：每个试验情境各进入6 个组, 放教学录像, 要求同学在看完录像后进行一个简洁测试,时间20 分钟；324 测试内容：分组试验：在所给图框中分别画出25mm 长粗实线、 25mm 长细实线、 50mm 虚线、 50mm点划线、 58mm 10mm 矩形一个矩形用粗实线,并用标准方式标注其所需标注的尺寸；假设对应图纸为 A4 纸；33 分班试验：331 分班试验情形：分班

11、试验分为试验室教学和一般教室教学两种情形；试验室为同学配备学具材料、工具等,同时配有与一般教室相同的电教设备；332 测试内容：平常作业、作品设计及期末考试；4数据统计及说明41 数据统计方法本试验采纳的样本数中,分组试验18 个数据采集组；分班试验6 个数据采集班；因此判定试验班与对比班的才能水平差异运用Z 检验,全部数据均用SPSS进行统计分析；412 数据运算：前期调查结果与问题分析：调查数据原始信息见附件 1 表格内数据；表 1：中 考班级有效卷平均分标准差标准误Z 值差异水平显著性P 值试验班 1 42 610881 70761 10919 显著对比班 1 38 617974 734

12、01 11907 试验班 2 49 599378 48740 06963 不显著对比班 2 43 599512 92076 14041 成果试验班 3 33 571758 193424 33671 显著对比班 3 35 575429 160235 27085 前 测参考班中考成果总分与天津地区不同,无比较性不显著试验班 1 42 7452 13104 2022 对比班 1 39 7436 13138 2104 成果试验班 2 52 7250 7106 0985 不显著3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对比班 2

13、48 729167 1051004 151699 试验班 3 37 6432 18936 3113 不显著由于机对比班 3 38 6421 14636 2374 参考班8 525000 1488048 526104 男女生各 6 个组, 各两个进入相怜悯境；分别提取 3 种不怜悯境中同学的测试成果；械制图属于同学较为生疏的学习内容,所以,省略前测；直接比较测试结果；表 2：试验组与对比组试验测验成果比较其 他 科 目情形设置性别平均分标准差标准误Z 值差异水平显著性成果P 值优秀试验情境 1 男9795 206410 046155 01 不显著女979 204939 045826 试验情境 2

14、 男9785 273909 061248 不显著女9795 223548 049987 中等试验情境 3 男9825 20229 045233 不显著女986 181804 040653 试验情境 1 特别男951 309329 069168 女965 254434 056893 显著试验情境 2 男968 293078 065534 不显著女962 325415 072765 落后试验情境 3 男9745 283725 063443 不显著女9655 296426 066283 试验情境 1 男9205 535552 119753 不显著女929 425379 095118 试验情境 2 男

15、9605 285574 063856 不显著女9585 268083 059945 试验情境 3 男96 341822 076434 不显著女9635 283354 06336 4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 此直方图为表 2 的数据统计；表 3：试验班与对比班试验阶段测验成果比较作业班级人组数 平均分标准差标准误Z 值差异水平显著性P 值试验班 1 45 905556 755452 112616 3 87 特别对比班 1 38 881579 817222 132571 显著试验班 2 51 926471 65

16、0791 091129 3 798 特别对比班 2 40 907500 487668 077107 显著4 91 特别试验班 3 38 873684 867871 140787 对比班 3 37 840541 840286 138142 显著参考班实 验 作 品试验班 1 15 组962267 500050 129112 3 7 0.01=P 特别对比班 1 9 组922556 736174 245391 显著试验班 2 12 组972167 176163 050854 3 27 特别对比班 2 13 组949308 458664 127211 显著项目2 548 显著试验班 3 6 组951

17、833 231639 094566 对比班 3 5 组921000 540509 241723 期参考班5 组913400 535051 239282 1 17 不显著试验班 1 45 8673 5971 0890 对比班 1 38 8616 3997 0648 特别试验班 2 51 8610 4896 0686 124 对比班 2 40 7993 6074 0960 显著末考试1 3 不显著试验班 3 38 7563 7306 1185 对比班 3 37 7486 5736 0943 参考班23 7974 9392 1958 42 数据统计结果的说明在对各班级的中考成果和前测成果做统计的时候

18、,我有意将成果较好的班级支配为对比班即在一般教室授课班,见表 1；对语试验情境设计的相关试验数据,我们看到,试验情境 越接近真实情境,就越能激发同学的仔细态度；而另一方面,3 对于同学的成果有明显的影响,其男女生差异并不明显见表2,但是有一个数据比较突出,即非特长班学习优良的同学在试验情境 1 中成果, 其性别差异明显见表 2；这与我开头的假设有肯定出入,开头我们大多数人都会认为男生在这一科目中有明显优势,但试验数据说明性别差异在“ 高相像度实践场”中并不明显, 只有在一般学习条件下才会有较为明显的性别差异；试验室教学在通用技术学科,对同学学习成果的提高极为有利；从数据中也看到,由于同学学习习

19、惯的不同, 对于特长班同学而言,试卷考试类的检测差异性并不明显；但是对于具有肯定制造性的课业评判,其差异性特别明显；这可能是由于特长班同学应试才能较强有关；其中参考班级的同学的变化值得回味,由于其在中学阶段没有特地的劳动技术学科学习,前测的成果较差, 但是接触了高中新课程中通用技术课试验室教学后,学习爱好, 特殊是接触与其生活和学习体会差距较大的学习内容时,成效最为显著；进步最为明显； 可见有 同学的学习动力和学习5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总而言之, 试验室情境教学对通用技术学科同学学习有特别明显的促进,通用试验室的建立是特别必要的；虽然现在学校可能有这样或那样的困难,但是为了21 世纪的将来建设者能够具备更加优异的才能,通用技术试验室的建设刻不容缓,必需引起各级领导的充分重视；而在通用技术课教学过程中,老师应努力设计与创设“实践场 ”情境以提高同学的学习成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页