全纳课堂教学研究_舒国宋.docx

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1、 2006届研究生硕士学位论文 学校代码： 10269 学 号： YS03024044 全纳课堂教学研究 院 系： 教育科学学院课程与教学系 专 业： 比较教育 研究方向： 国际教育思潮 指导教师： 黄 志成 教 授 硕士研究生： 舒国宋 2006年 4 月上海 Master dissertation of 2006 University Code： 10269 Reg. No： YS03024044 East China Normal University Research on instruction in inclusive classroom Dept. & School： Depar

2、tment of Curriculum and Instruction School of Education Sciences Msyor： Comparative Education Direction： International Education Thought Supervisor： Pro. Zhicheng Huang Graduate： Guosong Shu April， 2006 Shanghai 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果 据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成

3、果 对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 . 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少董复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅 .有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索 .有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 .保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文授权使用声明 日期： Md、 b、 l 日期： 上 硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称 单位 备注 王斌华 教授 华东师大 主席 邓志伟 畐 IJ 教授 华东师大 彭正梅

4、副教授 华东师大 郑太年 讲师 华东师大 秘书 内 容 摘 要 全纳教育是兴起于 20世纪 90年代的国际教育思潮。全纳教育的理念得到了 世界各国的认可和接受，并在实践中得到了不同程度的实施和发展。全纳教育在 英、美、西班牙等国获得了很好的实施与发展。而我国还处于理念上对全纳教育 的一般认同和实践中的 “ 随班就读 ” ，还没有真正地贯彻全纳教育理念、构建全 纳学校、实施全纳课堂教学。因此，本论文立足于我国的国情和教育现状，借鉴 国外实施全纳教育以及进行全纳课堂教学的经验，对全纳课堂的教学氛围、教学 观与教学策略进行研究，期望能够为全纳课堂教学提供理论指导与我国实施全纳 教育打开突破口，奠定实

5、践基础。 本论文共分成六个部分。前言简要介绍了全纳课堂教学研究的目的与现实意 义、研究现状、研究方法和预期结果。 第一章全纳课堂教 学的可行性与必要性。界定了全纳教育、全纳课堂的定义 与理念，分析了全纳课堂教学的可能性与必要性，陈述了英、美、西班牙等国全 纳课堂教学的研究现状和我国 “ 随班就读 ” 课堂教学的现状与存在的问题。 第二章从营造欢迎所有学生的诔堂气氛、构建全纳的学习共同体、基于所有 学生的无歧视的教学三个方面探讨如何营造全纳课堂的教学氛围。 第三章把建构主义教学、合作教学、和谐教学三种教学理论运用到全纳课堂 的特定情境，探讨如何发展与建构全纳课堂的教学观。 第四章探讨了全纳课堂的

6、教学策略，主要包括适合儿童学习风格的教学策 略、合作 教学、个性化教学、差异教学四种教学策略。 第五章结合我国的国情与教育现状分析了我国实施全纳课堂教学的意义、问 题及对策。 关键词：全纳教育全纳课堂教学氛围教学观教学策略 Inclusive education is one of the international education thoughts from 1990s.The ideas of inclusive education have been accepted throughout the world and put into practice in different de

7、grees. While inclusive education has been well developed in USA， UK and Spain etc， it is only accepted of its ideas in China. Except “learning in regular classroom,5, we have not put the ideas of inclusive education into practice, set up inclusive schools, and carried out instruction in inclusive cl

8、assroom. So the thesis will focus on teaching atmosphere， teaching ideas and teaching strategies in the inclusive classroom based on social background and educational state of our country, and experiences of other countries implementing the inclusive education and inclusive classroom instruction. Th

9、e author expects that the thesis can both provide theoretic guidance and practical experiences for implementing inclusive classroom instruction. The thesis consists of six parts. The foreword describes the research meaning, research state, research methods and research results etc. The first chapter

10、 defines the inclusive education and the inclusive classroom, analyzes the feasibility and necessity of inclusive classroom instruction, introduces the research states in USA , UK and Spain etc, and situation and problems of “ learning in regular classroom” in China. The second chapter discusses how

11、 to construct teaching atmosphere of the inclusive classroom through making all-student-included classroom atmosphere building inclusive learning community, and instructing all students non-discriminatively . The third chapter applies the constructivism teaching， co-operative teaching， and harmony t

12、eaching to the inclusive classroom, discussing how to develop ideas of the inclusive classroom. The forth chapter discusses the teaching strategies of the inclusive classroom, including co-operative teaching strategy， individualized teaching strategy， differentiated teaching strategy and teaching st

13、rategy fulfilling childrens styles . The last chapter analyzes the value, problem and solution of implementing inclusive classroom instruction in China. Key words : inclusive education teaching ideas inclusive classroom teaching atmosphere teaching strategies 前言 . 1 第一章 全纳课堂教学的可能性与必要性 . 4 第一节 全纳教育的定

14、义与理念 . 4 第二节 全纳课堂的界定、特征与理念 . 6 第三节 全纳课堂教学的可能性与必要性 . 8 第四节 国外全纳课堂教学的研究现状 . 1 第五节 我国 “ 随班就读 ” 课堂教学的现状与问题 . 12 第二章 全纳课堂的教学氛围 . 15 第一节 营造欢迎所有学生的课堂气氛 . 15 第二节 构建全纳的学习共同体 . 18 第三节 基于所有学生的无歧视的教学 . 22 第三章 全纳课堂的教学观 . .26 第一节 建构主义教学在全纳课堂的应用 . 26 第二节 全纳课堂中合作教学的主要内容 . 33 第三节 在全纳课堂构建与实施和谐教学 . . 38 第四章 全纳课堂的教学策略

15、. 42 第一节 适合儿童学习风格的教学策略 . 42 第二节 合作教学 . 49 第三节 个性化教学 . 56 第四节 差异教学 . 60 第五章 我国实施全纳课堂教学的意义、问题及对策 . 67 第一节 我国实施全纳课堂教学的意义 . 67 第二节 我国实施全纳课堂教学存在的问题 . 68 第三节 我国实施全纳课 堂教学的对策与出路 . 70 . 72 后记 . 76 目录 刖百 -一、全纳课堂教学研究的目的与现实意义 全纳教育 （ inclusive education)是兴起于 20 世纪 90 年代的国际教育思 潮。全纳教育的理念得到了世界各国的认可和接受，并在实践中得到了不同程度

16、的实施和发展。全纳教育在国外得到了很好的实施与发展，从理念认同到实践行 动，从全纳社会到全纳教育，从全纳教育到全纳学校，从全纳学校到全纳课堂。 而我国还处于理念上对全纳教育的一般认同和实践上的 “ 随班就读 ” （ learning in regular classroom)阶段，还没有真正地贯彻全纳教育理念，构建全纳学校， 实施全纳课堂教学。因此，本论文立足于我国的国情和教育现状，借鉴国外实施 全纳教育与进行全纳课堂教学 的经验，对全纳课堂的教学氛围、教学观与教学 策略进行研究，期望能为全纳课堂教学提供理论指导，为我国实施全纳教育打开 突破口，奠定实践基础。全纳课堂教学研究的目的与现实意义是

17、： *理论意义：全纳课堂是实施全纳教育的具体教学单位，全纳课堂教学研 究（教学氛围、教学观与教学策略研究）为全纳教育的实施提供 理论基 . 础与指导。 *实践意义：全纳课堂教学研究是实践性、操作性很强的一个课题，是全 纳教育研究必须面对的一个重大问题。全纳课堂教学研究，为我国实施 全纳教育打开了突破口，奠定了实践基础。 二、全纳课堂教学的研究现状 在欧美发达国家，特殊学校正在逐步地减少，全纳学校正在逐步增加，越来 越多的学校、课堂在进行全纳教学，他们对全纳教育的研究中心己经从 “ 什么是 全纳教育 ” ，或 “ 为什么需要全纳教育 ” ，抑或 “ 是否可能实现全纳教育 ” 转移到 “ 怎样实施

18、全纳教育 ” “ 如何进行全纳课堂教学 ” 。美国、英国等通过全纳课堂 教学来推进全纳教育的实施，在全纳课堂教学方面做了大量的工作。 *积极营造全纳的教学氛围，如对残疾人的积极认同和接纳，从物资、制 度、政策等方面创造全纳教学的氛围； *研究全纳课堂的教学观，把建构主义教学、合作教学、和谐教学等教学 理念运用到全纳课堂，并结合全纳课堂的独特性与教学情境，发展成全 纳课堂的教学观； 0注释：教学研究包括教学设计、教学评价、教学观、教学策略、教学模式、教学氛围、教学管理等，本论 文中的全纳课堂教学研究主要是对全纳课堂的教学氛围、教学观与教学策略进行研究。 *研究全纳课堂的教学策略，如适合儿童学习风

19、格的教学策略、合作教学、 个性化教学、差异教学等。 我国在教育实践中还处于 “ 随班就读 ” 教学阶段，没有真正地贯彻全纳教育 的理念，实施全纳课堂教学。 “ 随班就读 ” 教学只是全纳课堂教学的一种雏形， 在课堂教学上以普通学生为主，适当地兼顾有特殊教育需要的学生，没有营造全 纳的教学氛围、发展全纳的教学观、采用全纳的教学策略，无法满足所有学生的 需要。中央教育科学研究所陈云英等翻译了英国学者梅尔安思考著的课堂上的 特殊儿童，华国栋研 究员有一本专著随班就读教学等。这些都是在特殊教 育的理念与视角下研究如何在普通学校实施随班就读教学或对有特殊教育需要 的儿童进行教学，而不是在全纳教育的理念下

20、，基于满足所有学生的不同需求， 对现有课堂的教学氛围、教学观与教学策略等进行相应的改革。在理论研究上， 也没有重大的突破，全纳教育的专著仅有黄志成教授编著的全纳教育一关注所 有学生的学习和参与及其他学者发表的一些文章，如张倩的试论全纳课堂的 教学设计、申仁洪的全纳性学习环境生态化建构等。 三、研究方法 全纳课堂教学研究有一套行之有效的研究方法。首先，采用测验、观察方法， 确定全纳教育的对象；其次，利用调査法分析普通学校有特殊教育需要学生不能 有效参与和 “ 被排斥 ” 的原因；再次，通过比较研究，系统分析国际全纳教育 提出的背景、理论基础及其有效实施的成功案例，同时，归纳、总结我国在随班 就读

21、、教育安置、教育技术、教学策略和教育环境等方面的实践经验和研究成果， 探讨促进有特殊教育需要学生有效参与的教育教学策略。最后，可通过个案研究 验证这些策略的有效性。 0由于条件的限制，笔者对全纳课堂教学的研究主要采 用的是文献 法、比较法。 四、论文结构 本论文共分成五章。第一章全纳课堂教学的可行性与必要性。界定了全纳教 育与全纳课堂的定义和理念，分析了全纳课堂教学的可能性与必要性，陈述了国 外全纳课堂教学的研究现状和我国 “ 随班就读 ” 课堂教学的现状与存在的问题。 第二章从营造欢迎所有学生的课堂气氛、构建全纳的学习共同体、基于所有 学生的无歧视的教学三个方面探讨如何营造全纳课堂的教学氛围

22、。 第三章把建构主义教学、合作教学、和谐教学三种教学理论运用到全纳课堂 的特定情境，探讨如何发展全纳课堂的教 学观。 第四章探讨了全纳课堂的教学策略，主要包括适合儿童学习风格的教学策 略、合作教学、个性化教学、差异教学四种教学策略。 第五章结合我国的国情与教育现状分析了我国实施全纳课堂教学的意义、问 题及对策。 五、预期结果 本论文在借鉴国外全纳课堂教学研究现状的基础上，结合我国实施全纳教育 的状况，对全纳课堂教学进行研究，探讨怎样在全纳课堂进行教学。本论文预期 达到四个方面的结果：一、营造全纳课堂的教学氛围，为全纳课堂教学营造民主、 平等、接纳的氛围；二、发展全纳课堂的教学观，为教师实施全纳

23、课堂教学提供 一种理念；三、培育全纳课堂的教学策略，为教师实施全纳课堂教学提供具体的、 可操作性的策略；四、提出我国实施全纳课堂教学的意义、问题与对策。 第一章全纳课堂教学的可能性与必要性 第一节全纳教育的定义与理念 全纳教育是兴起于 20世纪 90年代的国际教育思潮。全纳教育是在国际教育 民主化的潮流中，尤其是在国际组织的大力推动下兴起与发展的，其中有两次国 际性教育大会发挥了直接作用。 1990年，联合国教科文组织等在泰国宗迪恩召开了 “ 世界全民教育大会 ” (World Conference on Education For All),大会通过了世界全面教育宣言。 这次大会提出的 “

24、全民教育 ” 强调：教育是人的基本权利；教育对于个人发展和 社会进步极为重要；必须普及基础教育与促进教育平等。全民教育的目标是满足 所有人基本的学习需要。 1994 年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开 “ 世界特殊需要教育大 会：入学与质量 ， （ World Conference on Special Needs Education: Access and Quality),大会通过了萨拉曼卡宣言 。这次大会再次强调每个人都有受教育 的基本权利，提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，学校要接 纳全体儿童，并满足他们的特殊教育需要。萨拉曼卡宣言首次正式提出 “ 全 纳教育 ”

25、 ，并号召世界各国广泛开展全纳教育，这在国际教育发展过程中具有重 大意义。如果说 1990 年的 “ 世界全民教育大会 ” 为全纳教育搭好了舞台，那么 1994 年的 “ 世界特殊需要教育大会 ” 则拉开了全纳教育的序幕。 目前对全纳教育的定义莫衷一是，还没有形成统一的认识。具有代表性的有 以下几种： 1、 贝利的定义澳大利亚学者贝利 （ Bailey)认为，全纳指的是残疾学生 和其他学生一起在普通的学校中，在同样的时间和同样的班级内学习同样的课 程，使所有学生融合在一起，让他们感觉自己与其他学生没有差异。 贝利对全 纳教育的定义包括两个要义：一是将残疾学生安置在普通学校中，与其他学生做 同样

26、的事情；二是社会的接纳和归属。 2、 布思的定义英国著名全纳教育专家布思提出，全纳教育就是要加强学 生参与的过程，主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动，并减少学 生被排斥的过程。 3、汤姆林森的定义英国牛津大学学者汤姆林森认为，全纳教育意味着教育 体系是全纳的，但学生不一定非要在一个一体化的环境内，委员会的全纳学习概 Harry Danniels (2000), Special Educatioa Reformed-.Beyond Rhetoric? London:Farlmer Press, P.8. 黄志成 ： 全纳教育 一 21 世纪全球教育研究新课题，载全球教育展望， 200

27、1 年第 1期，第 53 页。 念不完全与学生完全纳入到主流中相一致。 4、我国学者黄志成教授的定义全纳教育是这样一种持续的教育程，即接 纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。 贝利对全纳教育的界定着重于强调全部纳入，在全纳教育的大众化、民主化、 平等化和优质化、多样性和个性化的辨证关系中，过分强调前者而相对忽视了后 者。同时贝利主张所有的学生在同样的时间和同样的班级内学习同样的课程，使 残疾学生与其他学生做同样的事情，认为全纳与平等就是让所有人在同样的空 间、同样的时间无差异的学习完全一样的课程，做完全一样的事情，而不是改革 主流学校的课程内容、课程结构、教学

28、方式，不是根据每个儿童的个性、需求、 爱好等采用不同的课程内容、教学方法等。因此，贝利的定义只是简单的融合与 一体化，以及形式上的完全平等，但实际上却无法满足所有学生的不同需求，使 每个人的个性与爱好得到发展，更不可能改善与提高学生的生命质量。布思的定 义从社会学的视角出发，主张参与，减少排斥，但没有明显而强烈地反对歧视、 排斥与隔离，探讨的不是隔离与接纳；具有普适性，没有明确的针对性与操作性。 汤姆林森的定义认为学生不一定非要在一 4一 体化的环境内学习，主张部分纳入 到主流学校。因此汤姆林森还是没有解决接纳所有人，反对歧视与排斥的问题， 更没有考虑到全纳教育的连续性与可持续性。 在这四种定

29、义中，我赞成黄志成教授的定义，有三个理由： （ 1)全纳教育接 纳所有的人，反对歧视与排斥； （ 2)黄志成教授充分认识到了儿童的差异 （ 生理、 智商、个性、爱好、需求等的差异 )， 主张促进所有学生积极参与学校的学习与 生活，通过集体合作和相互帮助来满足所有人的不同需求； （ 3)教育是可持续发 展的，全纳教育更要走可持续发展的道路，全纳教育不可能是一种短期行为，不 是将所有儿童纳入到学校中就完事了，而是要为所有儿童提供高质量的教育，并 且要改变社会上的歧视和排斥现象，创造受人欢迎的社区，建立一个没有排斥与 歧视、平等民主、和谐共存的全纳社会。 尽管人们对全纳教育的定义莫衷一是，在全纳教育

30、五大原则的支持下，人们 对全纳教育理念达成了一致的共识。全纳教育的五大原则是： （ 1)每个儿童都有 受教育的基本权利，必须获得可以达到的并保持可接受的学习水平之机会； （ 2) 每个人都有其独特的特性、兴趣、能力与学习需要； （ 3)教育制度的设计和教育 计划的实施应该考虑到这些特性与需要的广泛差异； （ 4)有特殊需要的儿童必须 有机会进入普通学校，而这些学校应以一种 能满足其特殊教育需要的儿童中心教 育学思想接纳他们； （ 5)以全纳为导向的普通学校是反对歧视，创造欢迎残疾人 Harry Danniels (2000), Special Education Reformed:Beyond

31、 Rhetoric? London: Farlmer Press,P.10. 黄志成 ： 全纳教育一关注所有学生的学习和参与，上海教育出版社， 2004 年版，第 37-38 页。 的社区，建立全纳社会以及实现全民教育的最有效途径；此外普通学校应向绝大 多数儿 童提供一种有效的教育，提高整个教育系统的效率，并最终提高其成本效 益等。 人们对全纳教育理念达成的共识有： （ 1)充分认识到全纳教育不仅仅来 源于特殊教育，而且要从特殊教育走向普通教育，普通学校、普通班级要接纳、 欢迎所有的学生，不管学生有多么严重的残疾与生理缺陷，来源于什么样的社会 背景与家庭背景，是什么的肤色与种族等； （ 2)全

32、纳教育的研究重点是接纳所有 学生，采取不同的教育方式、手段与内容，满足学生不同的需求； （ 3)全纳教育 反对歧视、排斥与隔离，主张平等、融合；四、在现代教育中，教育的真正对象 是 “ 人 ” ，而非 “ 知识 ” ，残疾人或者有生理缺陷者等也是人，拥有同样的学习权 利，尽管由于种种因素不能理解、接受某些较高级的知识与技能，因此全纳教育 关心、接纳、教育、培养所有的人，提高每一个人的生命质量。 第二节全纳课堂的界定、特征与理念 课堂的定义有狭义与广义之分，狭义的课堂是指班级教学的教室，课堂教学 即是班级教学。中国大百科全书教育卷中， “ 课堂教学 ” 这一条目就写明 “ 见 班级教学 ” 。广

33、义的课堂指自然界与社会，是人们学习的 “ 大课堂 ” 。在这里我采 用狭义的课堂概念。 全纳课堂是接纳、欢迎所有学生，实施全纳教育，实现有教无类、因材施教 的具体教学单位。因此，在研究全纳课堂教学之前，应先对全纳课堂进行界定。 “ 全部纳入 ” 还是 “ 部分纳入 ” 是全纳教育研究争论的一个焦点，同样也是 界定全纳课堂的一个重要问题。这一论争的焦点在于：是否所有残疾学生都应该 进入普通学校学习，是否所有残疾学生都应该进入普通课堂学习？根据全纳教育 的五项基本原则与理念，我们知道全纳教育是在民主、平等、人权等的推动下产 生的，其目的是接纳所有人，满足所有人的不同需求，从而建立充满爱心、互相 关

34、心、和谐的全纳 社会。从这一角度，全纳课堂是全部纳入的课堂。但从现实主 义的视角来看，有些人对当前的安置与服务连续体感到不满意，认为普通教育人 员不愿或不能应对所有学生的需求，而且认为 “ 全部纳入 ” 观不注重经验证据， 对专业不负责任，不符合科学品质等，从而提倡 “ 部分纳入 ” ，普通学校、普通 班级只接受部分中度残疾、轻度残疾的儿童，这样还有部分重度残疾、极重度残 疾的儿童无法进入普通学校、普通班级接受普通教育。笔者认为，在教师科学、 合理地引导下，在家长、同伴、社会等的支持下，无论学生具有多么严重的残疾 黄志成：全纳教育一关注 所有学生的学习和参与，上海教育出版社， 2004 年版，

35、第 23 页。 与缺陷，每位学生都是可教的，都可以掌握一些知识与技能，取得不同程度的进 步。因此，笔者在本文中主张全部纳入。 全纳教育满足所有学生的需要，包括普通学生与有特殊教育需要学生的需 求。有特殊需要的学生主要指那些有认知障碍或生理障碍，并且这些障碍阻碍了 他们学习能力的学生。特殊教育词典把特殊教育需要儿童 (child with special educational needs)界定为：因个体差异而有各种不 同的特殊教育要求的儿童， 这些要求包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面长期或一定时间高于或 低于正常儿童的要求，不仅包括某一发展中缺陷提出的要求，也包括对学习有影 响的能力

36、、社会因素等提出的要求。 $当前对全纳课堂的界定也依然不是很明晰， 杨希洁在翻译差异教学一帮助每个学生获得成功一书中把全纳课堂 (inclusive classroom)简单地定义为：普通学生与特殊学生在 一 起读书的。 全纳课堂中的学生整体情况复杂多样，既有普通学生也有很多特殊需要儿童。其 中包括学习障碍儿童、注意力缺陷儿童、言语及 语言障碍儿童、各种患有社会性 障碍、情绪障碍或健康障碍的儿童等；还包括那些来自不同语言、文化、种族背 景的学生。为了与全纳教育中的全部纳入相一致，笔者把全纳课堂界定为：把所 有的学生，包括普通学生与有特殊教育需要的学生，如视力残疾、听力残疾、肢 体残疾、智力残疾

37、、精神病残疾等学生以及那些来自不同语言、文化、种族背景 的学生，纳入到普通课堂，在普通课堂上根据每个学生的个性、需求、残疾程度 与种类等对学生进行不同课程内容、不同策略的教学的课堂。 克里斯 （ Chris Kliewer)认为，教师和学生作为一个小组或 者小组内的成 员的积极互动所创造的环境，使全纳课堂看起来总是不一样。全纳课堂有很多特 征： （ 1)在人们的帮助下，学生从一个环境换到另一个环境，在课堂上做不同的 事情； （ 2)全纳课堂是一个令人高兴、欢笑的课堂，听起来有点吵闹，看起来有 点混乱，在课堂上学生积极地忙碌着，教师也很高兴； （ 3)学生花了很多时间在 学习中心上，在那里他们可

38、以选择自己喜欢做的事情，在课堂上，学生们互相帮 助与支持，经常以小组的形式进行学习； （ 4)在全纳课堂上，课程标准希望多些 时间用于师生互动、生生互动； （ 5)全纳课堂是以学生为中心的 课堂，学生对创 造学习共同体负有高度的责任感，他们帮助制定学习规则，并期望遵守这些规则， 而且达到课程事先所预定好的目标； （ 6)学生知道在课堂上每个人所做的事情不 同，依据社会的进步与发展，公平问题并不是一场游戏； （ 7)全纳课堂不仅仅是 一个课堂，它已融入社区，成为学习新技能的资源。 成功的全纳课堂包括五个 关键的因素与特征： 朴永馨 ： 特殊教育词典，华夏出版社， 1996 年版，第 2 页。 h

39、ttp:/www. uni. edu/coe/inclusion/strategies/inclusive classroom, html http:/specialed.about.eom/od/integration/a/inclusional.htm *学生是积极主动的，而不是被动的学习者。 *鼓励孩子尽可能地做出选择，好的教师允许学生有时处于 困境中，因为 最有效的学习来源于冒险与从错误中学习。 籲家长的参与至关重要。 *有学习困难的学生以自己的学习速度与步调自由地学习，提供帮助与适 当的替代性评价策略来满足学生独特的需要。 *学生能够体验到学习的成功与快乐，学习目标应该是明确的、可达

40、到的、 可测量的，对学生具有挑战性。 我认为，在任课教师、特教人员、其他教育人员以及家长的通力协作和积极 配合下，所有的儿童都可以在全纳课堂中获得成功，受良好的教育，那些有特殊 教育需要的儿童有权享受到恰当的安置和帮助，接受最有效、最能满足他们需要 的教育。 全纳教育思想的实质是： “ 主张人人都有平等的接受教育的权利，学校要平 等地接纳所有学生 ” ，强调 “ 加强学生参与的一种过程 ” 和 “ 关注学生的全纳与 排斥 ”问题。 因此，全纳课堂作为实施全纳教育的具体教学单位，其理念必然 是接纳、欢迎所有学生，在普通课堂上根据每个学生的个性、需求、爱好等营造 全纳的教学氛围，采取多元、不同的教

41、学模式与全纳的教学策略，采用全纳课程 中不同的教学内容来满足班级里所有学生的不同需求。全纳课堂的作用也正体现 于此，它尊重和照顾到每个有着不同背景经历、能力和发展阶段的学生，培养学 生学会接受和 欣赏彼此间的差异性。从微观层面上实施全纳教育，为全面推广全 纳课堂、构建全纳学校，建立全纳社会与和谐、多元的社会开辟道路与奠定基础。 第三节全纳课堂教学的可能性与必要性 我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家陈鹤琴先生在 1935 年庆祝儿童年时就提出， “ 愿全国儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，一律享 受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展。愿全国盲哑及其他残疾儿童， 都能够享受到特

42、殊教育，尽量发挥他天赋的才能，成为社会上有用的分子，同时 使他们本身能受到人类应有的幸福。 ” 今天，我们己经进入了 21世纪，世界各 国融为一体，人类正在不断地追求与走向平等、民主，我们可以提出，愿全世界 儿童从今日起，不论贫富，不论智愚，不论是否有心理或生理的缺陷，都能够享 受一样的教育，消灭隔离、排斥与歧视，走向人人共享的全纳教育。 黄志成：全纳教育一关注所有学生的学习和参与，上海教育出版社， 2004 年版，第 290 页。 陈鹤琴：陈鹤琴全集第四卷，江苏教育出版社， 1987 年版，第 436 页。 教育者拥有一种极大的特权。教师每天都有机会让一个孩子的生活发生某种 积极的变化。教师

43、与学生之间的互动方式、教师所创造的教学环境以及所使用的 课程与教学方法都会大大影响他们的学习积极性和成效。教师工作的一个重要作 用就在于确保让每一个学生感觉到他对于 “ 班级 ” 来说是不可或缺的，他们的个 性均得到重视和尊重。教师与学生建立联系，激发他们学习与参与的愿望，尽最 大的努力帮助他们树立自信心和建立信任感。 尽管有特殊教育需要的学生与普通学生之间在生理、情绪、智商等方面存在 这样或那样的差异，但作为现代社会的一员，都需要 一些普通的、所有人都必需 具备的知识与技能，而且经过教师的精心教导，采取各种各样的教学方法、手段， 例如差异教学、个别化教学、合作教学、多元智能的教与学等，采用不

44、同的教学 内容等也可以使有特殊需要的学生掌握一些必备的知识、常识，具备一些服务社 会的技能与生存本领。有些国家的全纳教育实践证明，残疾儿童能够和他们的同 龄人一起在普通学校接受相同的教育。 多元智力理论向人们揭示了，每个人都有自己的优势智能，每个人都是聪明 的，是可教的，打破了有些人不可教、朽木不可雕的偏见与传统，为全纳课堂教 学提供了理论依据。全 纳课堂教学的理论基础是：有特殊教育需求的学生需要与 普通学生一样的、在大多数情况下传授同样知识与技能的教学，许多运用于普通 学生的教学程序、方法同样适合有特殊教育需要的学生，同时有效教学方法的多 样性增加了教有特殊教育需要学生的实效性。 全纳教学的本质就是系统地变化 学习内容、成果，尤其是教与学的过程，以满足每个学生独特的学习需要。 差 异教学使普通课堂教学成为全纳课堂教学。在全纳课堂上，已设计好的课程通过 提供可供选择的学习内容、如何展示学习成果与怎样学习来促进差异教学。 在现代社会，随着社会文明程度的 提高，以及先进技术的