2022《惊弓之鸟》说课稿15篇.docx

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1、2022惊弓之鸟说课稿15篇惊弓之鸟说课稿1语文课程标准指出：逐步培育学生探究性阅读和“创建性阅读的实力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期盼”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求老师学会拥有宽厚的期盼，关注学生的阅读期盼，利用阅读期盼，激发学生阅读爱好，提高教学效益，让课堂更加精彩。金明东老师在浙江省其次届阅读教学大赛上执教的惊弓之鸟，创设情境，利用阅读期盼，共同构建学生的期盼视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同实力，课堂因此而充溢了生命活力。一、在期盼中“倾听”文本师：上节课老师与大家一起学惊弓之鸟，读读课

2、题，这篇课文主要讲什么？师：今日我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本事，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？生：找线索。师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告知我们的，自读后探讨。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工探讨。）师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表看法！生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。、大雁叫得凄惨，

3、是因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。师：还有别的理由？生：它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口裂开了，就掉了下来。师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？师：将“弦响”、“胆怯”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。师：用上“因为所以”来说一说大雁直掉下来的经过。生：因为大雁听到弦响，所以心里就胆怯，一胆怯就舍命往高处飞生：因为它舍命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。赏析：破案对于学生来说，是多么的奇妙而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种主动向上的探究情境。探讨的第一个问题：

4、“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期盼中剧烈地激起学生“倾听”文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。二、在期盼中“叩击”文本师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的缘由，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？生：当然可以师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到肯定程度时，确定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？生：那是因为大雁很胆怯。师：不错，可为什么会那么胆怯呢？生：因为它第一次受过箭伤。师：有道理，请同学们绽开想象的翅膀，用语言描述大

5、雁第一次受箭伤的情景。生：一天，大雁在天上逍遥自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理睬，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有很多人朝它指指引点，很快乐，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！生：刚才两位同学说得特别好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊惶失措。师：嗯，现在这些内容可以擦掉了吗？生：可以，真的可以了！师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应当向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果

6、。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）生：这只大雁飞得慢，叫得凄惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很胆怯，于是就舍命往高处飞，一用劲伤口裂开，就掉了下来。生：这只大雁边飞边鸣，孤寂失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里胆怯，于是用劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。赏析：教学实践说明，假如学生的“期盼视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满意学生的要求，学生对阅读就会失去爱好；假如“期盼视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种状况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期盼得到满意后，

7、质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么胆怯？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期盼视野”与教学内容水平相当，教学又一次剧烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期盼下不断地扣击文本，反思文本。三、在期盼中“读活”文本师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能把自己的思索写下来。）生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。生：或许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠然着呢！师：那么，这样反过来，大王是不是更

8、佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告知我们，一起读。（更羸是古时候魏国出名的射箭能手）师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？生：是在边飞边鸣的时候。师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜爱的方式，读一读，练一练。师：（读得不错）更羸的话要读得心中有数。那么大王的话该怎么读呢？生：（练读）师：你为什么这样读？生：“是吗？”“你有这样的本领！”这是魏王不信任更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。生：我读的是：“啊！魏王看了，大吃一惊说：真有这样的本领！”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。师：你试试这“啊

9、！”字，该怎么读？当你非常惊讶的时候这“啊！”声会如何出？师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。（让学生上讲台分角色朗读、表演）赏析：当弄清晰更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期盼欲望得以满意，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，老师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的敬佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。惊弓之鸟说课稿2我说的是人教版第六册第30课惊弓之鸟。我准备从以下六个方

10、面讲解并描述。一、说教材本篇支配在第六册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教化方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进

11、行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤寂失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长思索，而最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。这样确定目标，即传授学问，

12、培育实力，发展智力，还培育学生良好的学习习惯，又达到思想教化目的。二、说教法“教是为学服务的。”老师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说“全部智力方面的工作都依靠于爱好。”依据学生的心理特性结合本课特征，我打算采纳以下几种教学方法：1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，注意人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，

13、让学生通过视察画面，听录音对话来加深理解，抓重点发觉问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发学生学习爱好，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像找寻事实依据。这样，一方面培育他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了学生收集资料、口语表达、见机行事的实力。2、以读代讲法。这篇人物形象显明，语言极为富特性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采纳不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”3、采纳分层教学法。依据班级学生的实情，我采纳分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让学生自主地选择学习

14、。三、说学法俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导学生驾驭正确的学习方法是多么重要，依据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：1、合作沟通学习法。让学生充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间相互帮助，在开心的沟通过程中学会学问。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让学生运用这种学法。2、读悟法。这篇以对话形式出现，而且对话人的表情较为丰富，最终一个自然段逻辑性强须要学生通过多读自悟来读懂。抓住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从相识到理解的桥梁。3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让学生细致视察图中更

15、羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深学生对内容的理解，激发学生表达的欲望，有效地熬炼学生的视察实力和语言表达实力。我要求学生抓住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法。四、说教学程序小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是支配阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样支配的：第一课时教

16、学目标1、了解课文内容；2、抓住重点段理解内容，学习更羸擅长视察、分析、推理的好习惯；3、理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤寂失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习。其次课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；指导背诵；复述课文。下面我着重谈谈第一课时的教学过程：一是创设情境，导入新课。用“动物公民”的一封状告信激发爱好，让学生争当小律师，找寻证据材料，初读课文内容。二是落实教学目标2。引导学生当好小律师-找出证据，再分析推理，推断更羸是否是一个有“魔法的人”，从这一点为切入点，让学生绽开探讨；抓住更羸与魏王的对话、以及神态表情的重点词句来理解课文内容；注意

17、学生朗读训练，随文理解学习目标中所须理解的词义。在理解更羸说的最终一段中，我采纳读练结合：大雁飞得慢，是因为 ；叫得凄惨，是因为 ；大雁舍命往高处飞，是因为 ；掉下来是因为 ；全体学生完成这一练习后，我又出示一道提高题，让学生依据自己的实力选择完成练习：用关联词“因为所以”把以上三句话的内容说一说。心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。三是落实教学目标3。在学生了解课文内容的基础上，引导学生揭示“惊弓之鸟”这个成语的意思，并通过举例来说明对这个成

18、语的理解。五、课外作业1、给亲戚挚友说说惊弓之鸟的故事。2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。杯弓蛇影 ； 草木皆兵 ； 一朝被蛇咬 ，十年怕草绳六、板书设计惊弓之鸟一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致视察、精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。30 惊弓之鸟伤口裂开用劲往上飞 直看 飞得慢 受箭伤 弦响 往听 叫得惨 孤寂常 下视察分析推理惊弓之鸟说课稿3惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学语文第6册第30课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从

19、中反映出更羸擅长视察、擅长考虑，并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲解并描述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲解并描述了更羸不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比较合适。第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自身的耳朵，认为是自身听错了，但随之

20、而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。其次局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本事？”两个怀疑

21、到近乎不信任自身耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本事！”两个惊异到近乎不信任自身的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，因为这笑中包括着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟局面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑

22、问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安排的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，不

23、只反映出更羸擅长视察，擅长考虑的特点，也有力的突出了文章的中心内容。本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让同学接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教化方面：理解课文内容，使同学了解更羸能不用箭

24、只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤寂失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善考虑的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长视察、擅长考虑，而文章最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸视察、思维的过程和精确的推断是同学不易理解的，

25、教学中将其作犯难点来处置。小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是布置阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样布置的：在第一课时中，首先揭示课题，在初读课文的基础上，引导同学初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础

26、上依据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个局部。其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意布置了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于同学渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，同学明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起同学对大雁这种候鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让同学在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在

27、本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使同学在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。惊弓之鸟说课稿4什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。详细的是指依据肯定的说课目的和内容，怎样进行述说的详细的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采纳的说课模式，主要有以下几种：1“三说”的说课模式这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教

28、材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与支配。运用这种模式说课的好处是简单抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的状况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，简单给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，简单发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清晰的毛病，这是须要特殊留意的。2“四说”的说课模式“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为

29、“四说”。这是一种目前被较为普遍采纳的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就简单说清晰，思路也会比较清楚，这里须要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论依据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清晰该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。使听说课的人简单在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也简单导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，经常须要几种甚至是许多种教法的综合运用。所以运用这种模式说课，应当切实驾驭好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸

30、。而且也切不行以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，依据须要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题#e#3“五说”的说课模式“五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最终说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，事实上

31、板书（或再包括练习）也还是要说的，区分只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。4“六说”的说课模式所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重留意及打算着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以支配在最终，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且经常围绕打算体现什么、留意什么、遵循什么及怎样体现、怎样留意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要留意、为什么要遵循，这样的思路

32、和诸如此类的问题进行阐述。假如将这个环节支配在最终，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必需烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个非常清晰的相识。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清晰，说透彻。说课模式，除以上四种以外，还有许多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的其次说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的其次说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、

33、强调的内容和程序不同。而这里必需非常强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，事实上“六说”模式的最终环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采纳何种模式说课，都切不行忽视理论的陈惊弓之鸟说课稿惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察、擅长思索，并能依据所见所闻做出正确分析。分页标题#e#全文共九个自

34、然段。先讲解并描述了更羸射大雁的经过和结果，接着讲解并描述了更羸不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需

35、用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。其次部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的形式出现，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本领？”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本领！”两个惊异到近乎不信

36、任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。惊

37、弓之鸟说课稿5选自九年义务教化六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲解并描述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也可按事情发展的依次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两部分的方式比较合适。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一

38、只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。其次部分是文章的后四个自然段。这部分内容以

39、更羸与魏王对话的形式出现，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本领!”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，因为这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的相识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议

40、的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得

41、。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力的突出了文章的中心内容。本篇文章位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生接着学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳文章的主要内容，学习课文是

42、怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教化方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育实力方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤寂失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤视察、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的

43、故事，反映他遇事擅长视察、擅长思索，而文章最终一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是支配阅读教学程序的重要依据。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的详细操作程序是这样支配的：在第一课时中，首先揭示

44、课题，在初读课文的基础上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的基础上依据记叙的内容，按老师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个部分。其次课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意支配了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早出现，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种候

45、鸟的生活习性的再相识，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只别出心裁的大雁联系在一起，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。在学习课文第一部分时，我采纳的是按依次讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样视察和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思索每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思索问题。在学生默读后，提出问题：第一自

46、然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“出名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于发展学生逻辑思维实力。其次自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解其次句，提出“这只大雁有什么特别的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“渐渐”等词语相识事物的表象。大雁喜群飞而徙

47、，“一只”说明它掉队了或是有其它意外状况。“渐渐”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特别之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的相识，留意人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时留意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到惊奇。因为这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本领?”让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其怀疑。在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中标点符号的作用以及为什么要这样运用、这样表达。课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发觉其中的两层意思：弦响、雁落，培育学生的分析和概括实力。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样支配的，引导学生思索：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领悟作者用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若