2022《恐龙的灭绝》教学设计3篇.docx

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1、2022恐龙的灭绝教学设计3篇恐龙的灭亡教学设计 篇1：1、运用复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；2、利用图片让学生直观的相识了恐龙，并理解、积累“浩大、躲避”等近义词组成的词语。3、正确、流利朗读课文，相识第一种恐龙灭亡的说法，体会课文用词的精确性。4、对恐龙灭亡之谜产生爱好，并有接着探究的渴望。：恐龙是每个孩子都熟识的动物，是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字。而我们班更是一群朴实、活泼的孩子他们有肯定的识字写字实力，但词语积累还较贫乏，要做到有感情的朗读还有肯定的难度，因此本节课重在激发爱好让学生随文识字，并通过“微课植入”积累近义词组成的词语，写

2、字环节则实行抓难点的方法。：运用“微课植入”复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；：（一）观赏图片，以“谜”入题1.观看图片，引出“恐龙”。老师给大家带来一些挚友。（出示PPT）2.学习历史，体会悠久。（1）你们了解恐龙吗？出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。（2）谁来读一读？指名读。（3）那谁的历史长？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。3.再现往日，形成对比。可是现在你还能看到这样的景象吗？不能，因为它们已经（灭亡了）。4.设疑揭题。今日就让我们走进课文，一起去探究恐龙灭亡的奇妙吧！

3、（的）5.齐读课题。（二）初读课文，随文识字1、请小挚友打开课本，自由轻声地读课文2、读近义词组成的词语：（1）读第一自然段：（2）微课近义词的相遇（3）在词语的盛会中出来，课文中一个剧烈的问号又砸在了我们的当心脏上了。（读）出示：但是，浩大的恐龙为什么会消逝了呢？对于此，科学家们有许多种说法。第一种说法谁来读读。3、读各种说法，随文识字（1）读其次自然段。出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住寒冷，就渐渐地消逝了。出示词卡：躲避。（生个别读，齐读。）出示词卡：耐不住。能用“耐”字组个词吗？（能耐、忍耐）（2）读第三自然段.，

4、植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，慢慢地死去了。）出示词卡,男女生竞赛读。（3）引读第四自然段。A、指名读第三种说法，出示：地球上的哺乳动物越来越多，它们常常偷吃恐龙蛋，使恐龙慢慢灭亡；B、第四种说法呢？出示句子：突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；你听过传染病这个词，从哪里相识？你有什么好方法记住它。请你们开火车读一遍。（这样一个个往下轮就是“传”）那“染”呢？请看古代的染料都要从草本中提取再加上水变成染液，再经过人手多次涂抹才能上色，后来引申为沾染了病菌。C、第五种说法呢？出示句子：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。那也就是说书上讲了几种恐龙灭亡的说法？（5种。

5、）4、引读最终一自然段（1）师：这些说法都有肯定的道理，但又不能让人完全信服。所以出示：恐龙灭亡这个谜，至今还没能解开。恐龙家族突然从地球上消逝，给我们留下了一个千古之“谜”。举起你的小手和老师一起把”谜”请到黑板上来吧。出示：所以今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。5、嬉戏检测：（1）你瞧，往日的恐龙蛋又出现了，想把它里面的小恐龙都孵化出来吗？那就要把蛋壳上的词语读准了，谁来试一试。哺乳动物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡书籍（2）恐龙宝宝都跳出来表扬大家了，而现在小恐龙都跳到空格，能帮帮它在空格补上吗？请同学们再默读课文，试着来填填空：课文通过地球变得（），植物

6、（）、（），（）恐龙蛋，流行（），（）雄恐龙这（）种说法，来揣测恐龙灭亡之谜。（三）深化说法，探究“寒冷”1、师范读。地球气候的哪种改变让你印象最深吗？（寒冷）除了寒冷，还有一个词和它的意思是一样的。（非常寒冷）2、感受“突然”。这气候来得快、来得猛啊，课文用了一个词来形容（突然）。3、想像说话。在这样突如其来的大冷天中，你仿佛看到那些恐龙会怎么样？（出示天气骤变的图片）4、指读朗读。状况就和你们想像的一样严峻。所以：出示：恐龙耐不住寒冷，就渐渐地消逝了。（课件）5、设疑：为什么这么浩大的恐龙怎么就耐不住寒冷呢？出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没

7、有皮毛来保暖，它们耐不住寒冷，就渐渐地消逝了。（1）用“因为所以”说话：因为恐龙没有冬眠的习惯，所以不能（躲避寒冷）。因为恐龙身上有皮毛，所以不能（保暖）。正因为恐龙没有（）和没有（），所以它们（）寒冷，就渐渐地（）。（2）朗读整段。师：是啊，寒冷的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就渐渐地消逝了。齐读第2段。（四）小结存疑，书写“寒冷”1、书写“寒冷”：原来恐龙消逝的缘由归根究竟就是地球变得寒冷。我们一起把“寒冷”写一写。2、指名读学习收获，重温生字。科学使一切皆有可能，关于恐龙的灭亡还有许多许多说法，同学们课后可以阅读网站，博览群书去探讨，至于课文中提到的其它说法，就让我们下节课再接

8、着去“揭谜”吧！下课！恐龙的灭亡教学设计 篇2设计理念：本课是一篇科学学问小品文，若不留意，有可能上成一堂介绍学问性质的自然课。针对课文特 点，本课教学首先应立足语文学科的学科特点，品读训练语言文字，学会积累并运用语言；同时要以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后接着探究探讨恐龙世界的爱好，对书上的说明提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。本课生字较多，涉及的新词语也较多，除了引导学生采纳多种方法认记外，可以让学生把生活识字和依据生活阅历理解词语结合起来。课时教学目标：1、相识15个生字，能正确书写“严、寒、耐、亡”。2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解寒冷说。3、感受大自然的奇妙，

9、有对恐龙的.灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望教学过程设计：一、谈话激趣，聊聊恐龙。1、课件出示恐龙课文插图。小挚友，让我们跟随精致的画面走进两亿年前的中生代时期。你们看，这是什么？板书：恐龙 你能给“恐”找挚友吗？恐惊、恐怖都是内心的感受，所以你看，恐下面是心字底。2、你能简洁谈谈你了解的恐龙吗？恐龙种类多，数量多，身体又很大，我们可以说它是（“浩大”）的恐龙。（广阔的广里面一个恐龙的龙，这个字就是-庞。）3、老师这里也有一段介绍恐龙的话（出示课文1、2两句），大家一起读一读。你读懂了什么？恐龙的历史比我们人类整整长了50倍，就像一个两岁的小孩和100岁的老人，让我们再一起来读一读。在这

10、两亿年里，恐龙曾是地球的主宰，你们看，它们有的在天空翱翔，有的在陆地上行走，有的在水里玩耍，生活得多么开心呀!可是你们知道吗，如此浩大的恐龙家族，我们现在再也看不到他们的踪影了，它已经在地球上消逝了，这就是（补充板书：的灭亡）4、今日，我们要学习的课文就是“恐龙的灭亡”。读了课题之后，此时你最想了解的是什么？谁能把心里的疑问读出来？指导朗读第一段最终一句。（精致的画面给学生以视觉的冲击，简述恐龙让学生的表达欲望得以释放，这些都激发学生对恐龙灭亡探究的爱好。在导入时结合教学第一段和帮助相识“恐”和“庞”显得水到渠成。）二、初步感知，相识生字。1、现在就让我们走进课文，来解决心中的疑问吧。请小挚友

11、们自己去读读课文，边读边想课文里写了几种说法？2、小挚友们读得很仔细，关于恐龙的灭亡，课文里写了几种说法？3、指名读2、3、4小节，结合读准生字，重点教学生字“哺、乳、孵”，引导学生理解“哺乳”，形象记忆哺乳就像一个孩子张着嘴巴在吃奶，并细致视察“乳”和“孵”的区分帮助记忆。（有特点的生字引导学生去发觉，能给学生深刻的印象，有助于提高学生识记生字的质量。）恐龙灭亡只有这么五种说法吗？你从哪里看出来的？你对那种说法最感爱好？请把自己最感爱好的那种说法读给同桌听一听。（让学生把自己最喜爱的说法读给同桌听，其实就是想方设法让学生多读课文。）第5小节：书籍 你知道书籍的籍为什么是竹子头吗？4、小挚友真

12、能干，通过自己的努力，知道了恐龙灭亡的说法，还相识了生字，现在我们跟生字宝宝做个嬉戏，你们假如能叫出他们的名字，他们就会送你一只恐龙。（读生字送恐龙，就是用学生喜爱的嬉戏方式复现生字，这不但可以复习巩固生字，也能利用学生对恐龙的喜爱再次激发学生学习的爱好，营造良好的课堂学习氛围。）三、学习寒冷说1、现在就让我们跟科学家去探讨恐龙灭亡这个谜团，让我们随着时间隧道，回到6500万年前。（师范读其次段）2、听了刚才的一段话，你感受到了什么？指名读第一句。非常寒冷的天气会是什么样子的？（狂风咆哮夹杂着雪、冰雹）像这样特别特别冷，冷到极点，我们给他一个词，就是“寒冷”。（再读第一句）3、在这样的天气，恐

13、龙的境况怎样？指名读后两句。请你试想一下，面对这样寒冷的天气，又没有皮毛来保暖，原来在天上自由翱翔，在地上自由行走和在水里游戏的恐龙又会是怎样的情景呢？（放寒风的声音，引导学生想象进行朗读指导）4、是啊，就这样这些恐龙一只接着一只，渐渐地消逝了，恒久地消逝了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。（本自然段虽然是科学学问的内容，但它是语文，因此我紧抓文本中的“非常寒冷”和“寒冷”，然后播放“呼呼”的寒风声来帮助学生感受天气的寒冷，从而引导学生去想象在这样寒冷的天气里恐龙的境况，帮助学生理解和朗读。）5、你能用上“因为所以”完整地说说恐龙灭亡的缘由吗？6、看来，恐龙是因为（齐读句子）-耐不住

14、寒冷而死亡，最终走向灭亡。（这一环节主要是让学生学会概括，让这一段的内容有个整体回来，并自然过渡到了写字教学环节）四、书写指导：寒冷、耐、亡1、红色标出的字是我们今日要写的生字。让我们来看看它们在田字格里的位置。2、你们看，寒这个字让人一看，就觉得很冷，看到这两点，你会想到什么？写这个字要留意什么?让我们一起把这个部分书空一下。接下来，我们把它请到田字格里。3、学生书写、评点（写字教学是低年级的重要教学内容，因此在这节课中，我留了充分的时间让学生书写。因为已经是二年级下学期了，所以只指导了一个比较简单写错的“寒”字，重点指导笔顺、位置和间架结构，把指导落在细微环节，学生简单忽视的地方，其他的三

15、个字让学生学会自己去视察。）恐龙的灭亡教学设计 篇3执教恐龙的灭亡之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。现就教案的这“两性”问题作一反思性总结。正式上课之前，我细心设计了以下预设性方案。恐龙的灭亡是人教版语文课标试验教材二年级下册的一篇科学学问小品文。课文例举了恐龙灭亡的五种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”？科学小品文一方面要使学生获得科学学问，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的爱好和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的新奇心动身，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延长拓展两大版块，

16、通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的主动性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维实力，激发学生的探究爱好。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的新奇心，有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。一、设置问题情境，引导说话质疑1、展示沟通学生收集的资料（以恐龙灭亡的缘由为主）。2、播放教学视频恐龙的灭亡。3、出示“恐龙骨骼化石及其复原”的图片，渗透“太阳系考古是获得详细证据”的科学途径。

17、二、默读研读课文，弄清假说理由1、关于恐龙灭亡缘由课文中有几种说法？其理由是什么？2、弄清恐龙灭亡的干脆和间接缘由，并能用小标题概括五种假说。（“冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”可采纳抓关键词的方法概括）3、连线题（巩固课文内容）：地球上的条件改变 引起一些事物的改变 结果地球变得非常寒冷 偷吃恐龙蛋，恐龙的灭亡教学设计八宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住寒冷恐龙灭亡地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳 动植物大量死亡全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙4、填写填表：说法名称缘由引起的改变结果5、恐龙灭亡假说缘由种种。三、课内课外结合，阐述论证说明1、请你快速阅读下面资料，然后说说你认为的恐龙灭亡的缘

18、由。恐龙灭亡的缘由资料1恐龙灭亡的缘由资料2恐龙灭亡的缘由资料3恐龙灭亡的缘由资料4恐龙灭亡的缘由资料52、阐述和论证自己的说明。3、发挥想象，自圆其说（童话版）4、别人想象的恐龙灭亡的缘由：未乘上诺亚方舟新说四、范例引路启思，探究灭亡缘由1、学生作品恐龙为什么会灭亡？引路。2、请大胆说出你想象的恐龙灭亡的缘由。在实施这一方案的过程中，由于意料之外的缘由，学生变更了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节沟通课的亮点。当我提出“关于恐龙灭亡缘由课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简洁问题时，没想到一个学生竟回答是三种缘由，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞

19、同。怎么处理？我灵机一动：有不同看法的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的很多小手纷纷放下去。明显他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平常能说会道的学生，激励道：“平常你能言善辩，今日有这么多听课老师，你就害怕了？老师想信你肯定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的，能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！”在自由读的基础上，又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染病”、气温下降”三个方面，从“还有其他的种种说法”，从省略号中，可以知道第四自然段

20、列举了三种恐龙灭亡的理由，而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭亡的寒冷说、撞击说，全文一共列举了五种恐龙灭亡的缘由。在预设教案中，这五种理由的教学不是占很重的比例，我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭亡的缘由，特殊是学生自己对恐龙灭亡的理由的观点。换句话说，就是要展示学生收集、运用资料的实力，达到探究本源，激发酷爱自然爱好之目的。由于我解读文本的惯性作用，在实际教学过程中，利用学生看法不一样进行了一次不露痕迹的语言思维训练。学生在用自己的话阐述恐龙灭亡是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时，有的学生说没有“皮”，有的学生说是没有“毛”，还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培

21、育学生良好的语感，我抓住“皮毛”不放，启发学生思索“皮毛”究竟是“皮之毛”还是“皮和毛”绽开辩论。通过唇枪舌剑的争论，学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩，但学生在这一过程中，思维碰撞出火花，胆识和口才得到了熬炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的，也没有必要没有方法到处想到。关键是靠平常的积累，老师的专业成长依靠于老师自身的需求和发展。在预设方案中我设计的“4填表”，在实施过程中因时间耽搁没能在课堂中进行填写，只能放在课后完成。这虽然是个缺憾，但我以为课堂应以学生为本，从学生的发展着眼，学生课堂上真正弄懂了恐龙灭亡的缘由，理清了因

22、果关系，会抓住关键词概括小标题，完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和沟通完全可放在下节课去完成，千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。有的老师在评课时提出：课伊始，就让学生根据这份表格读书、填表，小组沟通后全班汇报沟通，在沟通过程中再读书修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和沟通上，放在学生自己对恐龙的灭亡发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为：老师应当充分信任学生的潜能，在学生不能解决问题的状况下，通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集，能最大程度地激发学生搜集资料的主动性，沟通能提高学生的口语表达实力，发表自己的见解能培育学生发散维实力。话说

23、得很中肯，一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟实力真的有那么高吗？我们现在许多老师急功近利，把初中、中学、高校乃到探讨生的学习、探讨方法都搬到小学来，让孩子过早地接触成人化的东西，跳过自身发展的必经阶段。这无异于拔苗助长。更有甚者，事先让学生排练稔熟，却装腔作势按新授课上。让听课者惊羡老师和学生的素养了得。这样的课，学生学到的是什么？是从小弄虚作假，从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲，这与培育学生良好的品德和行为习惯是南辕北辙的。发挥学生主体作用，信任学生能行，你必需遵循规律，按部就班，不行能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”，在此基础上“填表”，给学生搭建起

24、解决问题的台阶，就是遵循了教学的规律。一课一得，接受实力强时可以一课多得，但不能一课都得，那样四平八稳，往往面面不到。这就是辩证法所说的抓主要冲突的解决，次要冲突就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过，庙堂里的千手佛，手多手长，什么都想抓，结果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是个两只手的一般人。我坚信“课内得法，课外受益”。课内珍贵的时间应让学生驾驭学习方法，驾驭开启学问殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上必要的拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但假如大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，尽管说课本“无非是个例子”，但例子不解，何以解非例子？听全国现代教化技术和课程整合大赛课时

25、，就觉得许多语文老师脱离学科本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延长。匆忙读完文本，就起先上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行沟通。这样下去，将贻误一代。这决不是危言耸听。江苏扬州进行的“亲近母语”的试验之所以能取得胜利，就在于抓住了母语习得和学得的特点，编写了一至六年级12本配套读本，让孩子在课外大量阅读。他们每周也只支配了一节课外阅读指导课或沟通课，重在学习方法上的点拨和阅读爱好与阅读习惯的培育（当然还开展了系列读书活动）。并没有完全置语文文本于不顾，只做舍“本”逐“配”的工作。课堂的时间是珍贵的，应选择精神丰富的大餐供学生享用，不能让学生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。听

26、课老师说我的拓展材料太多，让学生来不及细看，连老师都目不暇接。对事先没有接触这些材料的人来说，速度的确快了些。我是这样考虑的：起初我只准备放一篇恐龙灭亡种种假说的综合性的文章进行课外延长。临上课前我依据学生状况又进行了调整，在学生课前已经搜集资料和阅读资料的基础上，如何让学生快速阅览？我采纳了将题目和重点句子变色的方法，让学生学会抓题目、总起句、过渡句等来快速阅读。目的是培育学生阅读的方法，同时检查一下学生课前搜集和阅读资料的效果。因为这些阅读材料都是事先学生看过的，我只是在课堂上进行适当的点拨即可。学生看材料时是一字一句地看，我在课堂上是教他们一段一段地看。有了学生习得作基础，再进行学得指导，然后再利用学得的方法去习得，明显是事半功倍。