2022《鞋匠的儿子》教学反思.docx

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1、2022鞋匠的儿子教学反思鞋匠的儿子教学反思1课堂教学是一个系统工程，它须要执教者从各个方面进行细心打算。其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。鞋匠的儿子一文以生动的事例叙述了两度当选美国总统的林肯，虽然诞生平寒，但面对看法高傲，自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的才智与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。呈现了林肯宽容、诚恳、虚心、自信的人格魅力。因此，在设计时,我抓住参议员看法改变和林肯从三段话中表现出人格魅力这两条线来绽开教学。虽然林肯没有成为宏大的鞋匠，但成为宏大的总统，他被认为最宏大的特质正是他恒久不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。教学时我让学生先找

2、出参议员看法改变的词：尴尬羞辱大笑静默赞美。再让学生通过理解林肯的三段话明白参议员看法改变的缘由。从而感受林肯的人格魅力，进而产生崇敬之情。在对“鞋匠的儿子”的理解时，重点分析林肯演讲的第一段话，抓住“特别”、“肯定”、三个“恒久”几个关键词，以“初读感悟再读”的形式通过学生自己的理解和老师的引导，感悟这段话的内涵。在板书的设计上也紧紧围绕这两条线和重点段，通过“三个恒久”呈现出林肯的人格魅力。使学生明白参议员的看法发生了转变，让参议员“恒久”记住了这个“鞋匠的儿子”林肯。简洁明白的板书和箭头的标注，起到了点睛之笔的作用。课前我对这篇课文作了细心地打算和设计，并且制作了多媒体课件。以下是我对这

3、堂课的几点看法：一、调动课堂气氛，激发学生学习热忱。大家都知道，调动课堂气氛是教学中的一个重要环节，一堂课的成败很大程度上取决于课堂气氛活跃不活跃。老师首先要在备课时，创设一些有争议性的话题让学生去探讨，让学生在争论中激起学习的乐趣。例如：鞋匠的儿子课文中有这样一条隐线，参议员看法的改变：羞辱大笑静默掌声，学习过程中，就可以紧紧扣住为什么最终参议员会从羞辱林肯转变为发出赞美的掌声，引导学生一步一步分析林肯的三段演说，从而体会这三段话中人物的思想情感和宏大的人格魅力。二、充分利用朗读，帮助学生理解课文。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读实力

4、提高对课文内容的理解就会逐步加深。”因此在教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。有感情地朗读是促使学生增加语感，积累语言的重要手段，对学生表达实力的提高有着很大的促进作用。并且，不同学生对文章和意境的体会是不同的。在感情朗读时对感情的理解和表达也是各不相同的。老师在指导学生有感情时必需考虑到学生的特性差异，千万不要强求一样。本课的教学重点是指导学生自由的阅读，在自主阅读的过程中学习阅读，由于本文的体式是演讲辞，因此适合于进行朗读的教学，为此在教学中应当突出读的重量，在读的过程中使学生领悟一些词语的意思，了解林肯的人格魅力，从而受到人文熏陶。阅

5、读教学就是在老师指导下的学生自己的阅读实践活动。怎么才能使学生理解课文内容?根深蒂固的传统观念认为：必需由老师逐层逐段地搞理性分析。好像离开了老师的分析讲解，学生就不能理解课文内容。事实上，要让学生理解课文内容，最根本的途径还是老醇厚实地、原原本本地去读书。老师的职责只是指导学生读书。古人早就说过：读书百遍，其义自见。朱熹对此也有过精辟的说明：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见味道便吃了；须是细嚼嚼烂，则味道自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”我在教学中虽然实行了多种朗读方式，读的数量也不少。但俗话说：读书要三到，口到，眼到，心到。口

6、到而心不到，你即使读上千百遍，“其义”也不能“自见”。阅读活动应非常强调“寻言以明象”。嘴巴读出来，就要快速在脑海里出现诞生动可感的画面来。林肯回应羞辱他的参议员时说的话中，始终因为自己是鞋匠的儿子而感到傲慢，认为自己的父亲是宏大的。这几段话饱含深情，使读者仿佛听见了林肯对自己父敬爱的心声，为自己是鞋匠的儿子而骄傲的心声。字里行间洋溢着作者对林肯的钦佩之情。老师不要作过多的讲解与分析，应让学生多朗读，运用角色体验，觉得自己就是林肯，在用自己的心诉说着，回忆自己的父亲，再现父亲修鞋的情景。阅读本身就是对课文内容自我感受、自我体验、自我观赏的一种读书方式。三、注意引导点拨，培育学生的创新精神。在鞋

7、匠的儿子一文的教学中，我让学生自己去读，去理解，去思索，遇到问题自己解决，然后再让他们把学到的、想到的、悟到的说出来。这堂课中，我常常让学生自由读课文，要求学生读后说出通过读明白了什么？不明白什么？从林肯的话中，你感悟到林肯是个什么样的人？参议员的看法为什么会发生这么大的转变？我通过引导点拨，让学生自己去找寻答案。学生通过思索，逐步地培育创新精神。评优课虽然结束了，有缺憾也有收获。语文课堂教学是一门艺术，我将在不断反思与探究中学习。当然，在这节课的教学实践中，存在着一些问题，我也反思了以不足：1、自身缺乏激情。语文教化家于漪有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生

8、心灵的火花，老师自已必需是一个火把，必需心中布满了炙热的阳光。”这个火把，就是热忱、激情。它告知我们当教学心态与课文情感同步以后，老师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，既要能高歌又要有低唱。这偏偏是我始终以来所缺乏的，尤其对于充溢激情的演讲，我的激情还很不够，没能用我的力气去感染学生，使得学生的朗读也缺乏演讲的味道。2、细微环节处引导处理不足细微环节的处理往往是上好一堂课的关键。既可以体现老师自身的实力，又是师生沟通的平台。本课的重点就是分析感悟林肯的第一段话，在此段我花了大量的时间来引导学生。但当学生回答不出或不到位时，我自己有点焦急了，缺乏耐性，个别难题甚至干脆把答案告知了

9、学生，不能体现学生的主体性，而是有被老师牵着鼻子走的意味。在今后的教学中我要留意改进。鞋匠的儿子教学反思2鞋匠的儿子是一篇写人的文章，课文通过两个详细的事例，在事例中抓住了对人物语言的细微环节描写，让人物的人格魅力展示在我们的面前。抓住一个特定的场面，写了当选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对看法高傲、自持上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的才智与宽容，以精彩的演讲捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。依据课后思索题：林肯演讲前后，参议员对他的看法有什么改变？为什么会有这么大的改变？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索绽开教学。以参议员心态改变作为切入点，以此为辅线，全面铺开，绽开教学，

10、然后抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的宏大人格魅力。虽然林肯没有成为宏大的鞋匠，但成为宏大的总统，他被认为最宏大的特质正是他恒久不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。如何通过林肯的演讲去感受他宏大的人格魅力成了本文的重点。如何以林肯演讲前后，参议员对他看法的改变反衬出林肯高大的人物形象则是难点。教学中，我是这样突破教学重、难点的。一、抓住冲突冲突，切入课文。我从课题着手，初步感知林肯生平后，鞋匠的儿子怎么会成为美国历史上最有作为的总统呢？这就是课文最大的冲突冲突，课文也是围绕这一冲突而绽开的，让学生带着疑问学习课文。在教学第一个事例时请同学们快速默读，思索林肯在演讲前

11、，演讲中，演讲后参议员对他的看法发生了怎样的戏剧性的改变呢？从而导出由“尴尬羞辱讪笑静默赞美”这一看法改变的线索，我把它归纳成“尴尬羞辱赞美”，达到举重若轻、以简驭繁的效果。然后置疑，林肯在演讲中原委说了什么，具有这样奇妙的魔力，一下子变更了参议员的看法，发生了这么大的改变，激起学生探究人物的爱好。在感悟第一处演讲词后让学生揣摩参议员的内心，林肯普一般通的话语耐人寻味，每一字每一句都深深地敲击在每个参议员的心上，此时他们会感到内疚担心，此时他们会感到惭愧难当，此时他们会感到无地自容。从第一层面上使林肯宽容大度，富有爱心，充溢才智，谦逊朴实，提倡同等的人物形象逐步清楚起来。接着，通过体会其次第三

12、处演讲如何感动了参议员，感悟动之以情，晓之以理的话语，从其次层面使林肯的人物形象高大起来丰厚起来。最终再通过三处演讲词的品读，让学生在参议员经久不息的赞美声中领悟林肯的演讲所具有的奇妙的魔力不仅仅体现了他语言的魅力，更呈现了他宏大的人格魅力，正是他的人格魅力使参议员的看法发生了巨大的改变。从第三层面上使林肯的光辉形象在每个人心中树立起来。人的出身不能区分出人的名贵与低贱，只有人的内在的品行才是鉴别人之名贵和低贱的唯一尺码。二、品读演讲词，感悟人物形象。课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌，人格魅力。在教学中我牢牢抓住林肯的演讲词进行研读感悟，让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象，去

13、揣摩文字背后的意思。看似平淡一般的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学林肯说的第一段话时，你觉得这段话中最有重量的是哪句？最让参议员笑不出来的是哪句？感悟三个“恒久”所包含的意思，体会出林肯对父亲的感谢、敬重之情。在教学林肯说的其次段话时，我抓住一个转折关系的句子“虽然我不是宏大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”让学生反复朗读、感悟，这个转折关系的句子，强调的是后半句，然后引导学生思索“林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗？”联系林肯说的第三段话去体会，学生从第三段话中就体会到，

14、林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术，一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴，人人同等的做人艺术。最终让学生连读这三段话，进一步感受林肯宏大的人格魅力。三、以题为眼，提升人物。教学时始终紧扣“鞋匠的儿子”感悟课文，突现林肯的演讲魅力及人格魅力。一位高傲的参议员的羞辱正是抛出了一个话题，对“鞋匠的儿子”的蔑视引发出一番精彩的演讲。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的儿子”这一话题，以及对“鞋匠的儿子”的全新理解打动、感化、号召了人与人之间要充溢爱心，提倡同等。每一次的演讲都使“鞋匠的儿子”这一形象更加光辉，更加宏大。学生学完全文，对课题以“鞋匠的儿子”有了更深层次的解读。此外，在课前我带着学生借助网络，搜集林肯的资料

15、，让学生对林肯有一个全面的了解；在教学中我还让学生在反复的朗读中悟情、悟意 、悟境、悟神。通过初读，初步感知文字表面的大意，通过品读领悟文中蕴涵的情感。重点段落层层递进地反复感情朗读，深化体会林肯宏大的人格魅力，受到思想的启迪。在教学中我还注意了对学生学习方法的指导。整个教学过程中，在设计上体现对学生自读自悟学习实力的培育，如：让学生在感受参议员看法改变时圈划相关词语；对林肯的三段演讲词让学生充分发表自己的见解和看法，把学习的主动权交给学生，并进行课内外学问的拓展等。当然，在教学过程中，我也存在着很多不足，课堂上自己牵引的痕迹还是很重，没有真正让学生放手学习，课堂的密度较高，没给学生足够的时间

16、思索问题，后进生跟不上上课的节奏，带来课堂上学生发言的面不广，朗读的指导还待提高。在今后的教学中，还要更深化地研读文本，课堂上还应特殊注意环节的细化，多关注学困生，有效地提高课堂教学质量。鞋匠的儿子教学反思3下周要进行送教下乡，今日进行了第一次磨课，上课的内容是五年级上册第四组选学课文鞋匠的儿子。课后教研室徐老师、学校金老师和王老师对我的课进行了诊断。徐老师首先提出了这堂课作为送教下乡的课，理念不新，学生的主体欠缺，老师扶的太牢，课堂上也没有精彩发生，这样的课是无法通过送教的平台体现理念。接着对这篇课文确立了教学目标，作为第四组的一篇选学课文，这篇课文的教学目标的确定应从第四组单元目标体现，也

17、就是要把握课文的主要内容，领悟作者从生活中得到了哪些启示，并抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。最终大家对这堂可课的教学设计提出了自己的看法，依据教学目标，本堂课要求从这几方面来设计这样几个板块，一是初读课文后，让学生概括主要内容；二是抓住文章的重点句指责、讪笑、毁谤的石头，有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶。通过这句话，引导学生解读文本，即从两个板快绽开对课文内容的学习，文中指责、讪笑、毁谤的石头指什么？林肯怎样做才使自己通向自信、潇洒、自由的台阶，让学生通过感悟林肯精彩的演讲，体会到林肯宽容大度的气魄，宏大的胸襟和充溢才智的人格魅力；三是让学生结合重点句和课文故事，联系生活实际，想

18、想从课文中得到什么启示。听了专家的引领，我对这堂课有种茅塞顿开的感觉，的确，我们要上好一篇课文，首先要对这篇课文的教学目标，再依据教学目标设计教学过程，最终达成目标。另外在教学设计中，肯定要体现新课程的理念，放手让学生学习，让课文成为学生实践的课堂，而不是被老师牵着走，特殊是选学课文，更要体现学生的主观能动性。但愿下周的再次磨课能把专家的引领落实到课堂上。鞋匠的儿子教学反思4一、融我入境走近作者。我让学生在读中体验参议员的“高傲”、羞辱、讥讽、讪笑。懂得他这样做的目的是想让林肯下不了台，是想让林肯从今抬不起头，是想致林肯于死地，在这样的气氛中，林肯应当怎么做呢？要知道参与这一行动的不仅仅是一个

19、参议员，全部的参议员都参加了这个羞辱新总统的行动。他们个个大笑起来，开怀不已，这笑声充溢了快意，听着这样的笑声，林肯应当怎么样才能完成自己的演讲任务呢？我让学生大胆假设，一般人在这种状况下怎么办？然后联系课文中林肯的三段话，从林肯的话中体会林肯宏大的心灵。学生在读与议中体验感悟了林肯化敌为友，用自己的真诚和幽默来感化听众的演讲技巧，感受林肯的宏大人格魅力。二、品读感悟了解人物。课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌，人格魅力。在教学中我牢牢抓住林肯的演讲辞进行研读感悟，让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡一般的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，

20、只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学林肯说的第一段话时，引导学生抓住三个“恒久”，用比较句式的形式，体会三个恒久所饱含的情感。在教学林肯说的其次段话时，我抓住一个转折关系的句子“虽然我不是宏大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”让学生说说还能填什么关联词，悟出，这个转折关系的句子，强调的是后半句，然后引导学生思索“林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗？”联系林肯说的第三段话去体会，学生从第三段话中就体会到，林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术，一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴，人人同等的做人艺术。最终让学生连读这三段话，进一步感受林肯宏大的人格魅力

21、。鞋匠的儿子教学反思5初次接触六年级的课文，又是一篇演讲辞。对初出茅庐的我来说是一个全新的挑战。教材的不熟识，学生的不了解让我一起先就感到手足无措。为此，我先着手了解教材，熟识课文。借阅参考用书和备课手册，向其他老师请教教材的特点和教学大纲的要求，对教材有了一个初步的了解。再次，我前去了解学生，熟识班级。从班主任出了解了班级的状况，与学生共同学习第一课时，基本了解了朗读状况和思维实力。最终，细致研读课文，设计教学方案。把握课文的主旨和重点，构思教学框架，思索细微环节的处理。鞋匠的儿子一文以生动的事例叙述了两度当选美国总统的林肯，虽然诞生平寒，但面对看法高傲，自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽

22、，凭自己的才智与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。呈现了林肯宽容、诚恳、虚心、自信、真情的人格魅力。因此，在设计时，力图抓住参议院看法改变的一条线和林肯从三段话中表现出人格魅力的一条线绽开教学。虽然林肯没有成为宏大的鞋匠，但成为宏大的总统，他被认为最宏大的特质正是他恒久不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。教学时有意紧紧围绕课题“鞋匠的儿子”感悟课文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反复诵读课题，产生崇敬之情。然而，对鞋匠的儿子的理解在于重点分析林肯演讲的第一段话，抓住“特别、肯定、恒久、那么”几个关键词，以“初读感悟再读”的形式通过学生自己的理解和老师的引导，感悟这段话的内涵。最终，板书的

23、设计也紧紧围绕两条线和重点段，林肯通过“三个恒久”呈现出的人格魅力，使得参议员的看法发生了转变，让参议员“恒久”记住了这个“鞋匠的儿子”林肯。简洁明白的板书和箭头的标注，起到了点睛之笔的作用。当然，做为一个新手，在这节课的教学实践中，存在着一些问题。对比其他老师对课文的处理，以及师傅给我的一些想法，我反思了以下几点不足：1、自身缺乏自信与激情语文教化家于漪有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，老师自已必需是一个火把，必需心中布满了炙热的阳光。”这个火把，就是热忱、激情。它告知我们当教学心态与课文情感同步以后，老师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进

24、入教学角色，既要能高歌又要有低唱。师傅也常这么教育我。这是我始终以来所缺乏的，虽然师傅说我有些进步，赐予我激励。但对于这节充溢激情的演讲，我的激情还很不够，没能用我的力气去感染学生，使得学生的朗读也缺乏演讲的味道。就是这点不自信，让我不能完全放开自己全身心的投入课文，致使学生也在课文外游离。2、缺乏敏捷的教化机灵教化机灵能充分的体现一位老师自身的实力，也是老师个人风格的体现。由于我的阅历不足，在教学感悟参议员高傲的一段话时，我只是一味的请学生反复朗读，进行语言上的引导。没有赐予示范，不仅奢侈了时间，更重要的是学生没有真正的通过朗读来感悟。另外，在最终一段的教学，我只顾考虑教学的完整性，而忽视了

25、教学的效果，让人觉得有虎头蛇尾的感觉，匆忙的结束了课文。整个课堂的掌控，时间的把握出现了问题。这些机灵须要在今后的教学中渐渐地积累，从其他老师身上学习，多看一些这方面的案例。专心去体会，去揣摩，去实践。3、细微环节处引导处理不足细微环节的处理往往是上好一堂课的关键。既可以体现老师自身的实力，又是师生沟通的平台。本课的重点就是分析感悟林肯的第一段话，在此段我花了大量的时间来引导学生，面对学生回答不出，我自己有点焦急了，引导也出现了一点混乱。问题与问题的连接显的很突兀，缺乏层次性和自然的过渡。同时，没有适应学生的个体差异，好学生的回答，让我仿佛抓到了救命稻草，而忽视了中等生和学困生的反馈。不能体现

26、学生的主体性，而是被老师牵着鼻子走的意味。“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”我将努力改进以上不足，提高自己的教学水平,让反思不白思。鞋匠的儿子教学反思6在语文课程诸多的冲突关系中，最突出的主要冲突和冲突的主要方面是什么？或者说，在语文课程所具有的多种教化功能中，哪一种才是它所特有的、其他任何学科都无法替代的功能？答案只有一个，那就是培育正确理解和运用祖国语言文字，胜利从事人际交往的实力（即听、说、读、写实力或“言语”实力）。教课文，就要扣紧字词句。只有扣紧了字词句，语文课才有“语文味”；只有扣紧了字词句，语言因素的教学才会落到实处。学习语文的目的是什么？从语言的角度看，就是

27、要学会感受语言，理解语言，运用语言。离开了经典课文，离开了典范语言，离开了详细的字词句，谈何感受？谈何理解？谈何运用？因此，字词句是教一篇课文的“总抓手”，离开了它，语文教学就会上不着天，下不着地，成为“空中楼阁”。比如：“记住”一词，议员和林肯“记住”的是不一样的。“尴尬”：学生能懂多少？它的本义是下不了台，两难境地，情态不自然。他为什么尴尬？什么事让他尴尬？尴尬的是否有道理？原委是什么使他尴尬？（文化传统、信仰、价值观）缘由是出身？出身有什么尴尬的？总之，语文的“思想”、“人文”之魂，必需附于言语实践之体。通过丰富多彩的言语形式对学生进行思想情感教化，正是我们语文教学的特征所在。语文教学的

28、关注意点原来就当是语言文字，重视精神感染，也要由文字来引发，由文字来贯穿，最终落脚于文字。即“着意于精神，着力于文字”。语文老师首先应是语言文字之师。他们应当有本领让每一个字词、每一句话，甚至每一个标点，都能在孩子的心灵中活起来、详细起来、生动起来。语文课堂的特别性在于要关注的教学内容和“探讨对象”是：关注学习对象学生，关注言语现象，关注语文事实。鞋匠的儿子的语文事实（事务）是要宣讲一个名人轶事，从名人轶事中吸取怎样对待人生、树立信仰和担当责任。它的语文手段就是借名人轶事对人产生喻示。学语文，原委学什么？就是让学生更好地接触这一语文成品。要抓住两个核心：（1）课文写什么故事？写什么人？（2）这

29、个角色是怎样言说的？言语行为是什么？由说什么转到怎样说是一个语文学习的飞跃。既要把握文中人物是怎样言说的？也要关注作者是怎样言说的？这才是与语文有关的东西。鞋匠的儿子教学反思7 鞋匠的儿子是苏教版国标本第十一册一篇写人的课文，课文详写了林肯在当选总统后首次就职演讲前，一位参议员企图用林肯卑微的出身来羞辱他，让他下不了台，林肯很真诚地讲了一段流传至今的话，胜利地将参议员们对自己的嘲弄的笑声化为了赞美的掌声。如何通过感悟林肯的演讲辞去感受他宏大的人格魅力成了本文的重点。高年段的课要落实三个方面：言语内容，言语形式，拓展训练。所以在教学时，我就这三方面谈谈教后所思：一 紧扣文题，感受林肯的宏大好的文

30、题是文章的眼睛，在教学这篇文章的时候，我引导学生品尝文题，走进人物的心灵深处。读文先读题。鞋匠的儿子是谁？课文为什么要用鞋匠的儿子作题目呢？在感悟林肯的三段语言，林肯的人格魅力时，就文题引导学生对比感知：参议员提到“鞋匠的儿子”，是（不怀好意）？而林肯说出这句话（充溢骄傲）？“假如你是羞辱林肯的参议员，（指课题）怎么读课题？”当化为赞美时，参议员们又会怎样说这五个字呢？在对比中，学生读出了林肯的内心独白：虽然我的出身卑微，我会以我的行为证明我的人格、品质、精神是宏大的。所以，他能赢得对手的敬重、钦佩。在学生充分的朗读、感悟课文之后，再让学生练笔：我眼中的林肯。沟通探讨后，学生再齐读课题，已是满

31、怀敬意。二、抓住课文主线，引领学生潜心阅读，走入文本全文的重点是林肯的三处说话，这是一条明线；另有一条暗线，是参议员们的看法改变，改变如下：尴尬羞辱讪笑静默赞美。这两条线交织在一起。一篇优秀的文章，总有那么一些牵一发而动全身的“点”关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。在正确把握文本的基础上，老师要从教材中找寻出一个切入点，通过细心设计，突破一点，可以引领每个学生都主动地投身到教学过程之中。如本文中全文的重点是林肯的三处说话，另有一条主线，是参议员们的看法改变：羞辱静默赞美。教学时，我紧抓课文的主线，导入新课后，我便抛出一个问题：“参议员对林肯的看法有了很大的改变，都有哪些改变？”学生立即

32、从文中找到了相关的词语：“羞辱、静默、赞美”。然后再设置悬念：为什么参议员的看法会有这么大的转变呢？让我们仔细读林肯的三段讲话，抓住一些给你感受特殊深的词语，细细地品尝，努力读出文字背后蕴含的深意。接着，就这一个问题，让学生自主学习课文，自主沟通探讨，老师适时引导让学生抓重点词语深化理解课文内容，体会林肯的人格魅力，按部就班，层层递进，全面铺开教学。这样的教学是本着强调自主学习，削减问题密度的课堂主旨，是学生成为课堂的主子，课堂成为学生真正意义上的舞台。三、设身处地感受人物的言行和内心。第一次读这篇文章，林肯“恶”化“善”的才智、上位者的大度、同等思想的先见，是震撼、感人的，学生对林肯的形象的

33、相识很简单，但要内心的震撼须要老师引导学生设身处地去感悟人物的言行和内心；要抓住文本的特点，剧烈的对比处入手。如：如参议员的羞辱：你的语气里表达着什么？你的言下之意是什么？你们为什么笑得如此开怀？再如在学习3-5自然段时，感受林肯说了三段话后参议员的表现后，设计了这样一个题目，走进了众参议员的内心：此刻他心里正想着什么呢？或许有惊异，想不到啊；或许有赞美，了不得啊；或许会有深深的自责，我真不应当啊走进参议员的内心，想象人物心情发生改变的缘由，从上下对比体会到了林肯的大度睿智、同等意识。四、有详有略处理教材，延长拓展丰满人物课文通过一详一略的两件详细的事例，一个事例知道了林肯的品质和为人，其次件

34、事写出了林肯的成就。第一个事例较为侧重。所以在教学中，必将其次个事例的教学略化了，只是在引读课文中理解林肯的语言“一个裂开的房子是站立不住的，我不希望这个房子塌下去。我所希望的是它结束分裂，它应当成为一个完整的整体。”为了使学生直观地感知林肯的言行一样，拓展了“美国的南北斗争”； 为了丰满人物形象，拓展了林肯遇刺后万人瞻仰的资料，并进行写话练笔“我心目中的林肯”学生笔下、口中的林肯是一位英雄，一个偶像。文本解读不是复制文本，而是对文本的建构，它造成文本的开放性，将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命。老师通过对文本的解读，使学生感受林肯宏大的人格魅力，说明卑微照样能成就宏大。课堂恒

35、久是有缺憾的，在这节课上我还有许多须要欠缺的地方，如老师语言难免啰嗦，拓展环节中剥夺了学生的读书权，时间把控还是有待提高，在今后的教学中，我肯定会努力做好。鞋匠的儿子教学反思8反思我研磨的课堂，看到了我的误区：一、关键词解读欠精细。小学语文教学大纲词句教学提出的基本要求：引导学生理解词句，理解含义比较深的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。但我对对于文章中的一些关键词的解读还不够精细，如三个“恒久”，意思上如何层层深化？二、朗读指导欠到位。这篇课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应当要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生

36、对重音的处理也是五花八门。而忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。三、重形式轻评价。评价是一门艺术。小学生的推断实力不强，老师应当对学生的回答做出恰如其分的评价。假如能运用好它，会使课堂教学收到意想不到的效果。本课的重点是分析感悟林肯的第一段话，在提出：“从三个恒久中你们能看出什么，体会到什么？”这个问题，学生谈出了很多有观点的见解，由于时间比较仓促，没能对学生的回答进行较好的评价。假如能抓住学生的情感体验，对学生内心深处稍纵即逝的心理加以引导点拨，学生对课文内容的理解就会更深刻。在今后的教学中，我留意充分发挥评价艺术，提高课堂教学效果。因此，面

37、对我的误区，我在思索，要走出这个窘局，必需扎根以下理念：一、品词品句学好文所谓品读，就是强调学生学习课文时以朗读为主要手段和基本途径，以体验感悟为基础，以语文实践为抓手，以语文综合素养为依归的教学策略。阅读教学中“品读”是根本，是最佳的学习方式的选择。一切教学形式（如内容的补充、课外的开发、多种方式的体验）都应围绕“品读”而进行，否则就不能称为“语文阅读教学”。 我认为阅读教学“品读”是基础，首先让学生读进去，再读出来。读进去就是品读句子写的是什么？是怎么写的？强调的是感悟和积累。读出来就是读出问题，品出情感，带着情感读，强调的是以情启思。其次才是课外的拓展，多种方式的体验，强调的是资源的开发

38、、人性的探讨。语文课程标准中指出：语文课程应培育学生酷爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的美丽”、“品尝作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都须要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和奇妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。二、读中感悟，悟中促读朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“

39、心到”犹为重要。也就是理解得深，才能读得好。先“意会”，然后才能言传。怎样才能意会呢？必需进入文本，揣摩词句，才能体会出情味，产生出语感；才能在学生心中产生显明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣。只有这样，学生才能把自己的感受读出来。老师在课堂上应当在这个方面下功夫，假如跨不过这样一个关键点，孩子的情感之路就多了一个“坎”，他如何能读出感情，读出韵味来呢？他即使读得声音再响，嗓门儿再粗，也是白搭！朗读指导还要与学生的生活相联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活阅历联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活阅历，才能触动学生

40、内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。三、评价刚好，明确方向。表扬与指责是老师在课堂教学中最常运用的，运用得当对于学生是特别有益的。然而在课堂教学实践中，无论表扬还是指责都是一把双刃剑。为此，通过肯定的教学积累，我发觉随着学生年龄的增长，在相当的时候学生更情愿听到的是指导性的看法和建议。变评价为沟通、疏导，是老师在教学工作中应当把握的。被老师认可和表扬，对于向师性很强的小学生而言是一种很重要的。老师就学生在课堂教学中的实时表现，和学生同等沟通，以学习的看法、发觉的眼光、观赏的心情对待学生的表现，并在充分沟通的基础上，给出自己的建议式、商议式、比较式的评价，这样

41、对学生的自信念和自尊心，对学生形成他们的特性和语言表达都有极大的帮助。例如班上有一位学生对于联系上下文说明词语始终不得其法，常常出错。课上多次老师指出其答案的错误，学生每次改正答案了事。但是，同样的错误他依旧时时常地在犯着。究其缘由，是该生对于词语所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老师给他供应一些建议性的方法供他尝试，慢慢地他驾驭了联系上下文说明词语的方法，错误率也降低了。鞋匠的儿子教学反思9教学前反思：一、解读文本：这一单元的主题是“名人风采”，支配了四篇课文。鞋匠的儿子是最终一篇，而且是唯一一篇记叙外国名人的课文。本篇课文，展示了林肯的才智与宽容，坦荡和善。课文主要围绕林肯的三段话绽

42、开描述，这些话，是林肯演说辞里面的内容。这类题材的课文学生还是第一次接触，要在林肯的演说中感悟他的思想，难度是颇高的。二、目标定位。依据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：1、联系上下文理解“尴尬”、“卑微”、“名门望族”等词语的意思，并能选择词语概括课文的主要内容。2、读通课文，了解课文的主要内容。本节课的教学重难点：理解词语，读通课文，了解课文的主要内容。教学方法：采纳多种形式的朗读，运用角色体验，找重点词句，初步体会文章主要内容。三、教学流程及目标达成的设想。1、初读课文，学生字词，第一课时要让孩子理解文中的重点词语，通过指名读、齐读、将词语放进句子中品读的方式，让孩子很快的理解词

43、语的意思。2、第一课时要让孩子们多读课文，让课堂书声朗朗，打算设计三次朗读课文的环节。第一次读课文要求读准字音，其次次要求读流利，到第三次检查读书状况，如指名读、小组读、男生或女生读等等。3、在检查读书过程中，感悟描写，体悟情感，从林肯的话中体会林肯宏大的心灵，用加拿大外交官朗宁和林肯的辩论的方式作比较，为深化理解课文作铺垫。4、在学生多次朗读课文之后，让学生初步概括课文的主要内容，了解把握学生初读状况。实践中反思：这节课我进行了三次的试讲，每一次都发觉不少问题有待改进，也使我深刻反思教学的不足之处并实行了相应的应对策略。例如：1、进入高年级段后，常听老师埋怨说课文这么长，内容这么深，学生不好

44、理解，一篇课文都得教3、4个课时，教学时间太惊慌了之类的话。刚起先时我也有同感，不过通过一段时间的探究之后，我感觉长课文照样可以在一或两课时来完成。应对策略：作为一名语文老师，首先要熟识课标对本年级段的要求，其次要对文本进行深化解读，同时查阅和课文相关的资料，要知道学生须要一杯水，我们老师可能却要有一缸水，再次参阅教参之类的书，在此基础上结合课标再制定本课时教学目标，最终再设计教学过程。这样老师把教材把握好了，教学设计又很合理，那课堂效率自然会高。2、老师的话太多，太罗嗦，生怕孩子没听懂。应对策略：进入五六年级的学生，在以往的四年的学习语文的过程中，他们已经具有了肯定的阅读阅历和生活阅历，所以

45、不须要老师再逐段进行批讲，可以放手让学生课前进行充分的预习，把许多课堂上不必要进行的教学环节放在课下进行，比如正确、流利的读课文、查一些词语、学习生字等等，这样就能有效提高课堂的教学效率。为了让自己的话语尽量做到言简意赅，把时间节约下来用在更有必要的教学点上，我把第一课时的详案一字一句都具体地写出来，自己反复练习上课，让我的同事们给我模拟课堂听讲，把自己的“废话”一字一句地废除。3、为了在限定的时间内完成预设的教学任务，我提出问题后为了让学生能依据我的意图更快、更完整地表达出来，经常急于引答，甚至代答，结果学生的实力和水平并没有通过课堂得到熬炼和发展。应对策略：课外拓展实现课堂教学目标。在学习

46、一篇课文之前，可以让学生先了解和阅读一些和课文相关的书籍、资料，学生对这些课外内容了解得越多，他就越能对文本理解得更深。我在教鞋匠的儿子一课时，就在课前布置预习任务让学生去了解林肯，读林肯传等，那在学习课文时，学生就对林肯这个人物有了更深的理解，对林肯所处的时代有更深的理解，就能更好实现本课时的教学目标。4、多次朗读课文之后让学生初步概括课文的主要内容，原本是想了解把握学生初读状况，结果发觉后进生由于概括实力比较差，不少学生只能答到一两个要点，难于完整地概括文章内容。应对策略：敬重学生的认知差异，确定降低问题的难度，把概括课文的主要内容改为让学生说说读后知道了什么，目的是让后进的学生也能有话可

47、说，也能获得胜利感，并引导学生运用课文中的语言进行表达，从而现实课文语言向学生自身语言的内化，让学生学有所知、又所得。鞋匠的儿子教学反思10鞋匠的儿子是一篇写人的文章。这篇课文语言朴实，充溢情感，观点明确，事迹感人，叙述清晰、明快、生动。学生阅读理解不会有多大困难。所以，本课教学立足于“学生自能读书”实力的培育，体现提倡“自主合作探究”的学习方式。依据课后思索题：林肯演讲前后，参议员对他的看法有什么改变？为什么会有这么大的改变？我在设计时就抓住了一明一暗两条线索绽开教学。以参议员心态改变作为切入点，以此为辅线，全面铺开，绽开教学，从教学的过程中充分的体现了“工具性和人文性的统一”，也就是强调了

48、以文本为载体，落实了语文学问、实力与方法的训练，同时还关注了学生的情感看法与价值观。语文教学没有局限于文本，同时还敢于超越文本，注意语文与生活的联系，让学生在自我的实践中学语文、用语文。对这节课的感受我还想谈以下几点：1、引进教学情境，激发学生情感。情境能唤起学生的爱好，引发学生的联想。老师正是从学生的情感须要动身，用语言描述，把学生带入情境中：在十九世纪，有这么一位宏大的总统，在以他的名字命名的纪念馆的墙壁上刻这着这样一段话：“对任何人不怀恶意；对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝是我们懂得正义；让我们接着努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。” 这位总统有一个宏大的名字林肯，他是一个鞋匠的儿子。震撼人心的字眼，把学生置身于想象的空间：一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？他是一位怎样的总统？这种富有感染力