2022《江南》教学反思15篇.docx

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1、2022江南教学反思15篇江南教学反思1忆江南是一首意境非常美丽的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律这是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与作者的情感产生共鸣“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚

2、重“忆”的意义！在详细施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：师：请一个同学读读第一句生：江南好师：江南好在哪？诗人写出来了吗？生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，似乎是用蓝草染过似的。师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。放课件演示江南美景（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发觉了美）师：让我们美美地读一读这句生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作沉醉状）师：真美呀！难怪诗人不由自主地赞美道生接读：江南好这一片段的教学，我试图用

3、“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞美“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。惋惜教学被简洁化、程式化了。学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深化体会、领悟，老师就立刻用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？假如能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的美丽诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯穿，

4、再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的恋恋不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。此时，再播放课件演示江南美景，配上音乐让学生朗读，定然能让学生沉醉其中，引发学生学习古诗词之情趣了。江南教学反思2江南这首诗是一年级学生接触的第一首古诗，选自汉乐府，这首诗简洁易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。江南这首古诗刚开学不久孩子就已经背过了，在朗读方面并不存在问题，但是诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度

5、”是一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮景色，体会到鱼儿在池塘中游戏的欢乐。课前的导入部分我给学生播放了江南的美景，学生对此非常感爱好，迫不及待地想让父母带他们去江南看看。这样的设计起到了一个激发学生爱好的作用，让学生整个课堂都有良好的学习状态。课堂上，我先让学生读诗，然后给学生出示图片，让学生看图说话，学生能够绘声绘色地描绘出画面，并且很贴切诗歌的内容。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在

6、我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小挚友们说得真美啊！老师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。最终一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄采莲曲，同样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可

7、是从学生饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现，而且就在学习本课之后的周五放学路上，我带着学生坐班车路过一个高尔夫球场，当学生望见大门口立了一个刻有“江南”二字的石碑时，不由自主地背起了江南这首诗，当时我感受到了教化的胜利。当然课堂中也有须要改进的不足之处：一、我将本课的目标和重点定为诵读和理解古诗内容和情感，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。二、本节课在诗句的理解上，我还是对学生有过多的引导，多多少少限制住了学生的思维了。

8、在以后的教学中，我要多多把课堂交还给学生，让学生自己去探究课堂。三、在古诗方面的文学学问介绍上，我有所欠缺，应当以更通俗易懂的语言向学生介绍一下，对学生理解古诗有肯定的帮助。假如以后再上这种古诗课，我会吸取本课的阅历，让课堂真正属于孩子们。江南教学反思3江南这首诗简洁易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。所以我把课文读通顺作为读文的起先，我没有采纳死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场好玩的捉迷藏嬉戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参加的热忱是空前的高涨，思维也特别活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活泼、淘气的小鱼。这样的情境，我想，在

9、每个孩子的心里都会留下深刻的印象。在对这篇文章进行教学时，我觉得对于学生进行视察图这方面的指导上做得不够好。特殊是小姑娘坐上小船采莲的情景。我应当结合诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学生们细致视察小姑娘是怎样采莲的。四周的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步视察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在视察的基础上，还可以让学生连起来说一说，使学生把视察到的画面和诗句的内容联系起来，从而获得一个整体印象。江南是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。整首诗语言生动形象，通俗易懂，很适合

10、儿童阅读。古诗是中华传统文化中一颗绚烂的明珠，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡采莲的风光。教学江南一课时，我创设了一种生活的情境，嬉戏的情境。以下是我在教学中的一个片断：师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧!莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好喧闹呀!瞧!那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，找寻那一个个成熟的莲蓬。“哇!”突然，船上的一个姑娘叫了起来。小挚友猜猜，采莲姑娘望见什么了?生：(大声齐呼)好多小鱼!师：小鱼在哪儿呢?噢，在这里(拿起小鱼头饰给小挚友戴上)，在这里(分别给好几个小挚友戴上)。师：呀，这么多的小鱼，这下

11、，荷塘里可喧闹了!小鱼来到这漂亮的荷塘，它们最想做什么呢?生：小鱼们会说：“我们来做嬉戏吧!”师：想做嬉戏的鱼儿请站出来吧。学生争着走出来。师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做嬉戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。(孩子们合着我的节拍一会儿“游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北”)师：小鱼们边做嬉戏边会说什么静静话呢?生：小鱼说：“我玩得真快乐!”生：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的嬉戏!”师：小鱼儿，你们玩得快乐吗?“快乐”孩子们兴致勃勃地喊着。师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。苏

12、霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”语文教学应为学生学习语文创建和供应详细、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相像的和谐的振动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。通过创设情景，引导学生自主学、个人悟，自由畅谈、表达情感、质疑问难。敬重学生在学习过程中的独特的体验，给他们自由自在地创建、探究的天地。通过读读、想象、演演的学习方式理解、再现、创建诗歌的意境，在轻松开心的氛围中进行民主的教学。江南教学反思4本文是一首选自汉乐府的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶

13、下面游水游戏。学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有肯定的难度。这就必需由老师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的欢乐，我请几个孩子，分别扮演“田田”的莲叶，位于“(中)间”“东”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再请几个孩子体验鱼儿游戏时的开心心情。这样，既突破了难点，孩子们又正确地驾驭了“东西南北中”几个方向。江南教学反思5中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的

14、熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而酷爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。忆江南是古诗词中喜闻乐见的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比方，渲染了春天的绚丽景色，最终用一个反问句真实有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能观赏到真正的江南之

15、春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕老师的课堂教学实录：师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品尝，来观赏。那么你认为这首词那里写得好？生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色调？生：红、绿。师：我们看到的什么是红的？生：花、火、太阳。师：红红的太阳，照着红红的花。生：那么红，那么热情。师：什么是绿的？生：江水。师：江水是那么生：那么绿，那么澄澈，带着春天的气息。师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”分男女声读 个别读师：这美令我们沉醉是不

16、是就是这些花和水？生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。师：这个“好”是最一般的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？生：草长莺飞二月天。生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天际水气中。生：师：真厉害！让我们听江南丝竹想想白居易还忆什么？师：请同学们拿出老师给的作业，依据要求写一句话，写出江南的美景。忆江南，忆江南！曾经的岁月怎能忘？曾记得_能不忆江南？生：沟通。师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：忆江南之二:江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？忆江南之三:江南忆，其次忆吴宫

17、。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？生：自学、感悟、诵读。本课的教学，老师留意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品尝词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。通过仿写词，把课堂延长到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了很多新的学问，信息量大，极大地扩大了学问面，在课堂中营造了深厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。古诗词绚丽辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教忆

18、江南时，借助课堂教学拓展延长，把同是白居易写的三首忆江南组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深化地感悟白居易对江南无限的赞美和眷恋之情。风景旧曾谙，能不忆“课改”？忆江南教学反思山东省临沂市平邑县西城试验小学 蒋寿军教学十几年，教白居易的忆江南这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟识的忆江南这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？（投影出示忆江南这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）师：下面我们以小组为单位，依据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。生：江南风

19、景美丽，都是我很熟识的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？生：江南山青水秀，风景美丽，都是我过去就很熟识的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。或许以前学生手中有课本，依据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。假如是以前，我会按参考书的说明一一给孩子们订正，但是这次我没有立刻推断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。师：同学们的理解都有肯定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”究竟是“江中

20、的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”究竟是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个探讨性课题，给你们一天的时间去探究好吗？其次天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：生：我在网上查到了这样一段话说明白“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却奇妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，呈现了艳丽夺目的江南春景。生：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝

21、”应当是蓝草。生：白居易还有一首诗暮江吟，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易擅长写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应当指的是“江中的浪花”。生：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。假如把它说成颜色，明显又是不合理的，所以我认为“蓝”应当是一种绿颜色的事物，但是不肯定就是“蓝草”这种植物。生：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”说明成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应当是一种能代表“深绿色”的物体，究竟是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。生：

22、我爸爸是中学语文老师，我们认为这里的“江花”应当是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，假如这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，留意不同事物的相映和相衬。生：我从小学生必背古诗本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的漂亮风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的缘由。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。生：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜寻时发觉了一篇写江南的很美丽的文章，我想读给同学们听一听：“我喜爱江南的山，我沉醉江南的雨，我享受江南的河湾；我情愿读柳

23、永词中的江南三秋桂子，十里荷花，我情愿和张致和一起享受青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归，我好像更情愿和白居易一起在记忆深处留一个美妙的回忆：一个宁安静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般奇丽的江南。”一样的内容，一样的孩子，一样的老师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？、教辅资料课后用：假如说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都信任课本，信任权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应当用在出现问题时，须要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形

24、成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。、允许差异，注意生成：本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和看法。查阅资料，求教爷爷，上网阅读，和爸爸一起分析探讨等等，我信任每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美妙。假如我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位老师要敬重每个学生的独特感悟，允许差异，擅长捕获生成性的学习资源。、课堂是“问题生成器”：假如把语文学习说成是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的

25、语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题须要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至须要一个人用一生的时间去探讨。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应当让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的老师，培育一个个“问题意识”的学生。江南教学反思6江南春一诗是第六单元的第一篇课文，本单位内容都是人与自然相关。因此，导入部分是从单元导读起先，引入到中国的江南地区，让同学们依据自己的理解和以前所学内容想象一下江南是什么样子的，然后出示江南图片，进入题目江南春天是什么样子。其次步，介绍作者，

26、着重强调“小李杜”和“李杜”分别指的是谁。第三步，初学诗篇，自读，解决生字词。第四步，小组探讨驾驭诗意。第五步，结合课后题驾驭文章中心思想。第六步，拓展延长。经其他老师评课，总结出以下优点和不足。优点：环节设计好，诗的内容掌讲解细致，好用性强，对多音字，生字指导到位，并且结合本学期诗歌书写规范螺旋式教学。不足：对板书设计不够到位，没有体现出重点内容，课堂语速稍快，学生气氛没有完全调动起来。总之，通过本次公开课，我受益良多，尤其是听了其他老师的点评，更是醍醐灌顶。教学工作任重道远，每一次的公开课都是发觉缺点努力提升的机会和台阶，在今后的工作中我肯定再接再厉，讲好每一节课。江南教学反思7自古以来，

27、文人墨客都喜爱咏春，因为春天来了，新的希望起先了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式特别多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，呈现出的却是两种迥然不同的风格。通过自己的课堂教学，有了一些反思。在教学江南春时，我是先布置学生预习了古诗，再依据课堂沟通的状况适时地点拨，提升，积累，内化。教学江南春这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大部分孩子能精确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，

28、这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就简单了。但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。第一步：看图理解诗的表面意思；其次步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。江南教学反思8众所周知，汉乐府是专用来谱曲吟唱的，它们一般都具有短小精炼、朗朗上口、易于流传的特点。而其中江南一首，则更是流传久远了。这首诗以采莲女采莲为基点，描写了江南水乡特有的安静美、活力美。基于这样的考虑，我把教学重点放在反复的品读上。详细来说，我觉得本课有如下几个方面做的比较好:一是以不同形式的

29、读为中心，让学生通过读来熟识、理解、品尝诗歌。由于这首诗浅显易懂，所以我没有在字词方面花太多的时间，只是在几个关键字方面教了一会儿，一起学了写法。在读的方面，我试着让他们通过个别读、对读、小组读等方式，反复读出诗歌原本的美感。二是充分把学生推到了前台，老师只是导演。学生回答、探讨、角色演读等等环节，占了整节课的三分之二多时间。比较敬重学生特性化的感悟，有些学生在对诗歌有独到理解的同时，我赐予了认可和引导。三是学生参加主动，参加程度很高。整节课学生的读、演、说、思都很主动，一些学生的感悟和理解是比较深刻的。基本达到了设定的目标。不足之处也明显，主要表现在对生命课堂的内涵理解不够深刻，学生真正的参

30、加不够好，一些活动停留在较浅的层面。品读的层次性和目的性体现的不是很好，没有随着读的深化，加强对文本诗歌的理解。须要接着努力。江南教学反思9开学第一周，真的是超劳碌的一周，许多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周尽然就迎来了被听课，学习的机会近在咫尺，怎能不抓住。我本课讲得是白居易的名篇忆江南，相对于前两首古诗李白的五言律诗独坐敬亭山和刘禹锡的七言绝句望洞庭，忆江南是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一起先就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目起先导入

31、。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好挚友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们忽然乐了，很快就记住了作者。那么对于许多没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不生疏，我参阅了几本教参之后，确定就拿我自己的一段旅行经验说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的，跟白居易写忆江南的背景是一样的。虽然经验数百年历时的风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应当是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间

32、，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，忽然来了精神，这一点不得不说，其实多数人都是很八卦的，尤其对这帮新奇的孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特殊有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学学问后来依依饱尝呢。不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，须要刚好改进渐渐学习的。记得开学初，王校长就提倡让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学习，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和协助工作做充分。我虽然把该学的学问都讲

33、给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应当会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案，产生质疑，是我今后重点学习的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。忆江南这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中肯定多学习多借鉴，争取尽快提高。江南教学反思10江南好是一首民乐合奏。乐曲既流畅美丽又欢愉快泼，具有典型的江南音乐的特点，细腻宛转、澄澈秀丽。乐曲的结构为两大部分。第一部分中速，美丽、宛转的旋律似乎把我们带到了风景

34、如画的江南水乡。春雨绵绵、杨柳依依，清风、绿柳、红花，小桥、流水、人家，使我们沉醉在美丽的意境之中。乐曲的其次部分由慢渐快，旋律轻快、跳动，嘹亮的竹笛声似乎把我们美丽的景色之中惊醒。原来，江南不仅有美丽的景色，更有江南人的淳朴、豪放，他们载歌载舞表达着对性福生活的感受，渐渐欢快的心情使我们受到感染。在这节课的教学上，为了让学生知道乐曲的两个段落。我首先让学生完整听一遍乐曲。然后我问：“同学们这首乐曲给你留下怎样的印象啊？”学生说：“欢快的”；“抒情的”。我说：“哪部分抒情？哪部分欢快啊？”学生说：“前面一部分抒情，后面欢快。”我说：“对，乐曲分为两个段落，A段抒情、B段欢快。你再来听一听，看一

35、看你能不能分清除两个段落。提示，A段B段之间有个速度改变的地方，听到这个改变的时候请举手示意。”学生在我的示意下仔细听音乐，并能够找出速度改变的地方。分清段落之后我又带领学生完成书中的要求，把组成B段三部分旋律排列依次，起先，我只是在钢琴上弹奏了三部分的旋律，然后让学生排序，通过实践学生根本不能完成要求。后来我又让学生随琴哼唱旋律，然后再听B段音乐，有一部分音乐素养较好的学生能够听出来。为了能让大部分学生都能辨别出旋律的排序，我又把谱子改写成简谱，然后让学生唱。这一次学生不仅能正确排列出旋律的依次，而且还比较坚固的记住了旋律。效果很好。反思，学生上观赏课不但要体验音乐的美，还要学会如何观赏音乐

36、，最终记住音乐主题。那么在这节课里学生就通过以上的教学活动，达到了观赏音乐的目的，教学有实效。江南教学反思11教学中，能抓住古诗特点，在学生读准读通的基础上，引导学生借助注释、插图、想象，解诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会作者对江南美景的赞美与酷爱。巧设情境引导学生大胆质疑，借助资料自主解疑，感悟诗人忧国忧民的宏大情怀，品尝诗歌中那淡淡的悲伤。在解意悟情的同时，设计了个人读、小组展示读、男女生竞赛读、情境引读等多样化的朗读，朗朗书声中激起学生与诗人的情感共鸣，并让学生明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛则能看到文字背后的隐私。整节课学生热忱高涨，主动思索，大胆

37、沟通，自信展示，精彩不断。身为师者肯定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。因此我打破课堂界限，适度拓展，引入杜牧的泊秦淮、晚唐诗人李商隐的乐游原，以诗带诗，拓宽学生的学问积淀，为学生长远发展服务。不足及改进措施:1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学生个人展示的机会较少，且朗读的层次性不强，不能体现螺旋式推动的课堂节奏。2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，学生合作学习的时间不充分，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的“看着烟雨迷漫中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说”的说话训练未能进行，因此整节课总有点稍欠火候

38、的感觉。今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。3、课堂中虽然有意识的关注全体，但在真正的实施中总有些不擅长展示的孩子被忽视。于我们而言，他只是一个学生；于家长而言，他就是一家人的希望。因此我们不经意间的忽视，对一个家庭来说影响的可能是将来。因此在今后的教学中，我们要在“凝视”的同时，多些“扫视”，多关注教室边边角角的学生，多关注那些静默无闻孩子，让每位学生都被重视，让每位学生都能得到发展。在古代诗歌中，描写江南春景的诗数不胜数。杜牧的江南春，以其画面的美丽和情思的含蓄而受到人们的青睐。这首诗，为我们描绘了这样一幅漂亮动人的江南春景：千里江南，到处莺歌燕舞，遍野绿树红花。临水的村庄

39、，依山的城镇，酒旗在迎风飘展，行人在不断来往。南朝宋、齐、梁、陈四代建立的寺院，在蒙蒙细雨和淡淡薄雾中隐隐可见。只是由于写得含蓄蕴籍，因此，凭吊南朝、讽谕当代这些意思不易被人看出，其实他写江南春是有现实的讽谕意义。再加上诗歌的教学特点朗读与意境的体悟是重点，所以我把这堂课的教学目标设定为：1.通过个别读、范读、配乐读等形式能正确、有节奏的朗读古诗，读出诗的韵味。2.抓字词理解及想象画面理解诗意，领悟诗的意境。借助资料领悟诗情，体会诗人的忧国忧民。3.通过本堂课的学诗方法拓展学习题临安邸，感受不一样的抒情方式。通过这次的古诗教学赛课，我从教学上和自身谈谈自己的感受：在设计上从来没有这样仔细的去思

40、索过古诗的教学，从一起先的无从下手到最终也能完整的设计出整个教学流程，我觉得这就是我的进步。在摸索的过程中，我也感受到了诗歌教学朗读与意境的重要。在学法上刚拿到古诗时，我就在思索：古诗教学应当带给学生怎么样的学习方法呢？人们常说“诗是无形的画，画是有形的诗”，所以，除了借助注释这一方法之外，想象画面，借助背景资料都是特别好的学习方法。江南教学反思12江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的漂亮。讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择用多媒体展示江南的地图。首先让学生找我们所在的位置山西。然后找到长江，长江以南就是江南。知道了

41、江南的位置就起先读课文。读课文的时候，让个别学生读课文，订正读音。然后让学生读诗歌时要留意节奏和感情。讲课文内容时，我让学生通过图文结合来视察莲、荷叶、荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过视察图片相识了莲以后视察课文图片中的姑娘是如何采莲，并仿照器动作。放幻灯片中荷叶，让学生理解许多叶子的样子就是“田田”。在后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。这样既调动了课堂气氛，也让学生理解的课文。这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。让学生在轻松开心的课堂气氛中学习了课文。但

42、是在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有肯定的难度。不应当涉入太多。总体上这节课比较志向。江南教学反思13第一册江南是一首选自汉乐府的古诗，古诗是中华传统文化中一颗绚烂的明珠，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色调显明，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。

43、可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。这就必需由老师通过创设情境，指导学生看图等到方法突破教学的重点、难点。依据课文特点，我设计了教学，课后又有了一些想法。一、揭题激趣，感受美。新课一起先，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，让学生结合课文插图，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的打算。二、奇妙讲解，渗透诗意。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说

44、些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读，激励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。当然课堂中也有须要改进的不足之处：一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时

45、进行强化。三、不能很好的课堂时间，对课堂的限制有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。江南教学反思14江南水乡是环境与生活单元的内容之一，要突出 “环境与人的关系” 这个主题，从一起先我就特殊留意这一点，先用显明的图片让学生体验水乡之 “水”的特色，结合古诗忆江南初步感受到了江南水乡的美景。在初步相识“水”的前提下，通过阅读让学生了解水乡人的生活。阅读教学既是相识过程，也是活动过程。激励学生自主学习,引导激励学生自由地表达自己的观点和情感，学生通过读读、想想、说说获得学问的积累、实力的发展，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，相识得以升华。我觉得本次上课胜利之处有两点；1、实现品德课的教化性。品德

46、课要留意其教化性，苏霍姆林斯基曾说过：“应当让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的精神生活。”这是怎样的一种境界啊 ！像这种地理学问相对较多的课堂，要融入品德性教化是较难的，虽然我无法达到这样的高度，但是我努力在教学中创设教化的机会，比如，讲主要农作物水稻时，通过让学生感受插秧的辛苦，教化学生珍惜一粥一饭；通过回忆袁隆平与杂交水稻，体会科技带给农业的活力；通过人们生活改变的对比，体会改革开放政策的科学性和对党的酷爱；通过水乡产品遍布祖国各地感受交通的便利，生活的华蜜2、整合学问。本单元有一个统一的主题，那就是环境对生活、农业的影响，上课过程中，我把前后学问联系起来对比教学，加深学生对这一问

47、题的理解。比如讲到水稻种植，东北地区一年收获一次，江南却能一年收获两次，同样是水稻，东北地区和江南地区为什么不同？学生在探求中联系到了纬度凹凸与气温凹凸的关系，也就明确了环境气候对生产的影响。当然，课堂也存在明显的不足，如“鱼米之乡”的教学应当充分绽开，并通过板书强调其形成缘由，却只用了20分钟，最终的沟通收获也过于简短，虽然有明确的图示，学生却没有充分展示的时间，失去了培育语言表达实力的机会。而对于江南水乡人们的生活改变，由于自己学问的狭隘，明显没有给学生留下深刻的印象。在这一问题的教学中，假如以以江南的百强县与山东作对比，突出江南的旺盛富庶会更合理，这是打算不足造成的，以后的课堂我会更加充分的搜集资料和完