2022周长的认识教学反思.docx

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1、2022周长的认识教学反思周长的相识教学反思 篇1数学课程标准关于“空间与图形”特殊强调学习内容的现实背景，强调关注学生的生活阅历和活动体验。因此，本节课我抓住教材实质，结合学生实际，细心设计教学环节，放手让学生去感受、去体验。1、强调学生学习的现实背景，从生活中切入。本节课我以“围图案”引入：把不同形态的图案镶上边框，选取的是符合学生年龄特点的生活实际。学生在观赏漂亮的图案时，很自然地把思维转移到了图形的边线上来，形成数学与生活的有效链接，对周长的概念有了初步的感知，为后面的各种体验活动奠定了基础。2、细心设计活动，重视学生的体验。让学生围一围，指一指，描一描，在操作中感受周长的含义；通过量

2、、滚、围等多样化的方法，使学生在操作中不断思索。充分感悟周长的本质，形成求图形周长的有效策略，使“玩”的过程成为一个体验学习的过程。3、为学生供应主动思索与合作沟通的空间，形成有效的解题策略。在教学“求周长”这一环节时，为学生供应了三次不同程度的操作与练习，第一次是求实物（树叶）的周长，其次次是求三角形、四边形的周长，第三次是用不同的方法计算长方形的周长。从而让学生最大限度地投入到活动中，在思维水平不断的沟通与碰撞中得到发展。但一节课下来，存在的问题也不少，在细微环节的处理上还有待精细化。例如：在“想方法得到图形的周长”这个环节，让学生自己动手测量硬币周长时，我发觉学生对测量方法的选择很随意，

3、而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导。假如在测量之前加上个“你准备怎样来测量？”问题的探讨，也能就会避开上述的问题。周长的相识教学反思 篇2“课堂是学生活动的舞台，学生是学习的主子！”教学恒久不是老师一个人的表演，而是让学生真正驾驭学问、方法、发展思维，是老师与学生的和谐合作。在教学时，我从学生已有的生活阅历入手，合理设计活动，激发学生的爱好，引导学生动手操作，自主探究。1、注意创设情境，激发学生学习爱好学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有通过视察、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。课堂首先留意创设情境，看谁剪的图形最美丽。一开课，我

4、就创设了“把自己喜爱的卡通人物的头像剪下来”这样一个情境，使学生感到很簇新。接着我又创设了描自己想要得到的图形这一活动，激发了学生的欲望；然后又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，不但激发学生的学习爱好，更加深了学生对周长的理解。2、加强实践操作，提高学生学习热忱。这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获得周长的概念。通过“剪一剪”、“说一说”、“画一画”、“指一指”、“比一比”、“量一量”、“算一算”等一系列活动，提高学生学习爱好。先剪下自己喜爱的图像，然后通过描一描书中图形的边线，直观感知周长的意义。接着用手摸一摸桌子的周长。这样做加

5、深学生对周长的感性相识，建立丰富的表象，初步相识周长的意义。量一量、算一算，引导学生探究怎样求得各种图形的周长，引导学生发觉测量周长的不同方法，为后面学习长方形和正方形的周长打下基础。使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培育了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。周长的相识教学反思 篇3“课堂是学生活动的舞台,学生是学习的主子!” 全新的课堂,开放的舞台!我从学生已有的生活阅历入手,合理设计活动,让学生从“剪”入手, 在“做”中升华，创设主动探究沟通的学习氛围,细心搭建求知的舞台, 以促进学生自我发展为中心,让学生在轻松活泼的环境中完成学问的形成过程，让他们在欢乐的

6、舞台上绽放思维的火花.这,就是新课程给予我们的全新理念!回顾本节课的的教学，个人觉得有以下特点：较胜利之处：一、取之生活素材，活用教材。教学中，对教材供应的素材作了适当的调整、重组，使教学思路更清楚。二、结合生活实际，理解概念。“周长”这一概念学生首次接触。为了更好地帮助学生理解，教学中，我先送给学生一个礼物笑脸，希望他们每天快乐、每天欢乐。拉近了与学生的距离。让学生剪下笑脸，说一说笑脸的边线。接着让学生指一指建瓯市地图和树叶的边线，摸一摸数学书封面的边线和从身边找出其他物品的边线，描一描各种喜爱的图形的边线。这样的教学，激发了学生的学习主动性，巩固了学生对周长的相识，发展了数学思索。三、解决

7、生活问题，创设情境。在揭示了周长的概念之后，创设了“想方法求名片和一元硬币的周长”的问题情境。让学生通过小组间的探讨、实践、沟通，找寻解决问题的最佳方案。这样把数学学问放在详细的情境中去学习，简单激发学生的学习爱好，提高解决实际问题的实力。存在问题：一、物体的一周的边线的长就是周长，这里强调“一周”的长。所以每一个物体在指出周长时都必需以一个点为起点也是终点。我在教学时忽视了，使得学生在测量物体的周长时误差较大，其实这也不利于学生对周长意义的理解。二、我感觉最缺憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出两种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生限制着整个局面，中差生就只有看和做做助

8、手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中接着探究。总之，在课前分析、读懂教材、读懂学生是关键。对自己的不足有了相识，就给今后的学习教学指明白方向。朝这个方向努力肯定能做到，做好，做得更好！周长的相识教学反思 篇4相识周长是一节概念课。这一课是在学习了四边形、长方形、正方形的基础上进行教学的，学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解和相识。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地驾驭“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周

9、长的实际含义：一、在实践中感知周长含义对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：活动一，指一指。结合身边的物体，举个例子，来说一说哪部分的长度就是它的周长。通过指一指的活动，学生不仅知道生活中有“周长”，还会在生活中找到物体的某一部分的长度就是周长。活动二，描一描。把你认为有周长的图形找出来，用彩色笔描出它的周长。反馈时，我们把探讨的重点放在三号和四号图形上。通过三号的辨析，对周长的概念有了更深刻的相识。通过4号图形与其他三个图形的对比，发觉了封

10、闭图形与不封闭图形的区分，明确了只有封闭图形才有周长。通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。二、在体验中解决周长问题在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，找寻不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主子，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），体现了从多种角度去寻求解决问题的策略。从而也避开了学生产生只有长方形、正方形、圆等规则圆形才能求周长的思维定势。

11、三、不足之处作为一名新老师，对于这节课的也许框架还是把握得比较好，但是在细微环节的处理上还有待精细化。例如：在练习环节，出示五边形与凹五边形时，问学生这两个图形的周长，哪个比较长？学生说两个一样长，说把凹五边形的中间两条边往上拉，就一样了。其实学生可能在那时候想着的就是图形一样，所以周长一样。对于这点，我认为处理不当，应当再次追问“这样只是图形一样，怎么就确定周长一样呢？”引导学生视察发觉，其实这两个图形都是五根小棒围起来的。另外，教学评价欠缺。当学生回答后不能刚好精确的进行评价，或者是当学生出现不同的看法时，不能够抓住机会刚好的引导学生，并进行评价，这是今后要留意和努力的地方。以上就是我对这

12、节课的反思。周长的相识教学反思 篇5学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地驾驭“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：一、在实践中感知周长含义对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：1、指周长：指一指手中不同图形的周

13、长；2、说周长：说说在通过指周长后你对周长的理解；3、画周长：用彩笔画一画手中树叶图形的周长；4、找周长：找一找我们身边不同物品平面的周长。通过这样一系列的活动，由详细到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。二、在体验中解决周长问题在探究周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采纳自主探究和小组合作沟通的学习方式，找寻不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主子，选择自己喜爱的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），有的干脆在直尺上滚动（圆形

14、）.体现了从多种角度去解决问题的策略。周长的相识教学反思 篇6“周长的相识”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形态、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。“周长”是在学生相识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上绽开的，这是学习平面图形周长的基础。但是学生的相识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起

15、着特别重要的作用。那么如何让学生明明白白地驾驭“周长”这一概念呢？为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比较胜利：一、本节课让学生体会到生活中到处体现数学。数学学问的学习有时是枯燥的，特殊是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长供应了一个亲切熟识的环境。二、让学生充分经验学问的建构过程。学生而言，学问的获得不是老师和教材干脆赐予的，而应在充分经验数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后

16、，我借助游泳池边上，长方形边上，正方形边上的点的移动展示，使学生心中对周长有个也许理解。再让学生说出自己心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。三、注意在一系列基本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在师生共同得出周长的概念之后，我依据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性相识，对学问进行内化，取得了较好的效果。四、注意自主探究和合作沟通。探究发觉，是指在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的

17、活动。周长的相识教学反思 篇7这节课我从学生已有的生活阅历入手，合理设计活动，创设主动探究沟通的学习氛围，细心搭建求知的舞台， 以促进学生自我发展为中心，让学生在轻松活泼的环境中完成学问的形成过程！回顾本节课的教学，我通过学校新操场的一周的边线等活动引入新课，使学生感受到数学就在身边，激发了学生的爱好，同时有效利用了学生的认知阅历。三年级的学生要建立周长的概念，就要创设有效而好玩的活动使其有所体验。教学中让学生经验一个探究图形周长测量策略的过程，体验学问形成过程，享受胜利的喜悦。在让学生自主体验周长意义的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如名片的周长等；有不规则图

18、形周长的测量，如树叶、硬币周长等的测量活动。整个活动中，我完全放手，让学生充分探讨沟通，为学生创设了一个较大的探究空间，让学生对周长有了更深刻的相识。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。本节课我感觉最缺憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出三种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生限制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中接着探究。周长的相识教学反思 篇8相识周长对三年级的孩子来说还是比较

19、抽象,虽然在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到的物品图形的形态、大小比较多，而感受和关注周长的时候较少。为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织和引导学生进行了充分的数学小组活动，自主探究，在充分的实际操作体验活动中，形成表象，加深学生对周长实际含义的理解，并通过视察、操作、测量、比较、小结等活动，引导学生探究周长的测量方法，初步培育学生小组合作和探究的实力，体会数学和生活的亲密联系。本节课从小蚂蚁爬了树叶的一周这一情境引入，激发学生爱好，引导初步感知树叶的“一周”。然后让学生通过“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性相识，并“说一说”感知周长。通过小组合作探究测量不同图形周长的方法，

20、给学生供应足够的思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验体验学问的形成过程。感受“化曲为直”的数学思想方法。通过练习，让学生加深对所学学问的理解，并能运用方法解决生活中的问题。让学生感到数学有用，体验到自己胜利的欢乐。教学中，注意学生学问的形成和获得过程，为学生供应了大量的实践活动，课后感觉还存在着一些不足。学生汇报时，给与学生反馈的时间稍显不足，引导学生自己说出学问的形成过程。课件中出现了与周长的从起点动身绕一周又回到起点不一样的动画，我想我会在以后的教学中应加以改进。周长的相识教学反思 篇9在周长的相识课堂教学中，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，从揭示周长概念到引导归

21、纳不同图形周长的计算方法，每个环节都创设了让学生主动主动参加的情境，促使学生自觉地应用已有的阅历理解周长的概念，选择理解的方法求规则或不规则图形的周长。一、合理敏捷地组织和利用教材在教学时，我依据学生已有的学问阅历，合理敏捷地利用教材，留意突出重点和突破难点：设计三个层次的活动，使学生真正理解周长的含义。先设计让学生理解“图形一周”的活动（让学生视察3只小动物沿不同图形爬行一周）；再设计理解“一周长度”的活动（让学生依据详细情境提出问题的方法，理解一周的长度）；最终设计理解“封闭图形”的活动（在对比中理解什么是封闭图形）。通过这3个活动，学生对“周长”的含义理解就比较透彻了。将不同图形周长的测

22、量计算方法作为重点来教学。求长方形的周长可用干脆测量、计算的方法，而求叶片的周长却先要用绳子围出一周，再来测绳长，求圆的周长更可以用滚的方法，使学生体会由线段和由曲线围成的图形测量的方法是不一样的。在设计练习时，我设计的有梯度的练习，并以“闯三关”来激起学生的主动性。第一关是求不同形态图形的周长，是基础练习。其次关是解决一个实际问题，小明沿着跑道跑一圈，跑了多少,要求学生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周长。第三关是一个图形的变换，两个正方形拼成一个长方形后的周长是多少？让学生明白图形变换后，周长的改变。二、在自主探究、合作沟通的活动中学习数学变更学生的学习方式，是本次课改的一个焦点。本

23、节课，我刻意设计了几个让学生自主探究、合作沟通的情境：怎样求3只小动物所走的路程呢？引导学生思索，并在小组沟通、全班沟通，得出求长方形周长的不同方法。在沟通中，使学生体会：测量周长的方法可以有许多，量一量、围一围、滚一滚等。在教学中，无论是“视察、发觉”还是“联系实际”，都让学生先独立思索、主动探究，再进行小组合作探讨。这样才有利于培育学生独立思索的习惯和合作学习的习惯。使学生在自主探究、合作学习中不仅学习了新的学问，而且极大调动了学生的学习热忱。三、合理利用现代化的教学手段本节课合理的利用了多媒体教学技术，使之成为学生理解周长概念的强有力工具。如在课程的引入过程中，电脑动态逐一出示三个不同的

24、卡通动物围绕不同图形爬行一周的动画。以激趣和设疑为目的，层层深化，调动了学生学习的主动性和剧烈的求知欲。总之，本节课我力求让学生在活动中发觉、在活动中探究、在活动中内化，在活动中互动、在活动中应用、在活动中创建，体现了学生是学习的主子，活动是学习数学重要方式的教学理念。周长的相识教学反思 篇10“周长的相识”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形态、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。“周长”是在学生相识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上绽开的，这是学习平面图形周长的基础。但是学生的相识只是停留在这个图形的整体的印象上，也就

25、是只能感受到这个平面图形的大小，对于周长的概念还所知不多。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。那么如何让学生明明白白地驾驭“周长”这一概念呢？为了让学生较好地理解周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，理解了周长的实际含义。在教学过程中比较好地体现了新课标的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。在以下几个方面做得比较胜利:一、通过操作活动感知周长的含义。对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的

26、实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在详细的操作活动中发展空间观念，对此，我主要引导学生进行了一系列的操作活动：1、划一划。让学生通过猜一猜的活动来比划出学过的平面图形，这一动作正体现了对图形“一周”含义的渗透应用。2、描一描。让学生将自己喜爱的图形的边线描一描，追问学生“你是怎样描的？”从而理解正是沿着图形的一周来描的，从一点起先，回到这一点结束。这正是周长意义中对“一周”的更进一步相识和理解。3、剪一剪。通过剪两个大小不同的笑脸，让学生体会出图形的一周是有长有短的，进一步让学生理解了“图形一周的长度就是图形的周长”。这是本节课的一个重点，抽象概括出“周长”的意义，让学生对所学有

27、了一个明确的相识。二、从多种角度去寻求解决问题的策略。在探究周长的计算方法环节上，我采纳了自主探究和小组合作沟通的学习方式，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主子，选择自己喜爱的学习方式。三、注意培育学生的空间想象实力。我设计了许多不规则的图形，让学生视察，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。由于这一内容或概念的教学时间上比较充裕，所以后面相应地设计了一些周长的计算，对周长意义的理解和应用比较充分。周长的相识教学反思 篇11本节课的教学是在学生相识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上绽开的，是学习平面图形周长的基础。学生只有对“周长”的

28、概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用。本节课我首先在黑板上板书了一个“周”字，请学生说这个字的意思。学生依据自己已有语文学问阅历的基础，很快就说出：“周就是一周、一圈的意思。”我顺势导入新课：“今日我们要探讨的学问就与这个周字有关。”接着，我又在“周”字的后面加了一个“长”字，问学生：“那你知道“周长”这个词语的意思吗？”学生很自然的答道：“那就是一周、一圈的长度。”看来，学生对于“周长”的概念还是有肯定的相识的，怎样帮助学生进一步理解概念呢？这就

29、是我本节课的教学重点。在教学的其次个环节，我引导学生通过用手摸一摸树叶的周长、用绳子围一围课桌的周长等活动，让学生感受并理解实物外面一周的长度就是它的周长，为后面的教学做好打算。教学的第三个步就是要让学生理解“封闭图形”这个词。我在黑板上画了一个不封闭的图形，问：这个图形有周长吗？学生异口同声说：“没有，因为它没有封起来。”从学生的回答中，说明学生对封闭这个词已经理解，就是不能正确地表述。在学生理解了“封闭图形”这个词语的基础上，我请学生说说：“你认为什么叫周长？”学生很快说出了周长的概念，老师顺势完善周长的板书。在教学的最终，为了拓宽学生的学问面，我还增加了将几个小正方形拼成一个大长方形或一

30、个十字架型，让学生描出并算出拼成后图形的周长。这个训练，不仅加深了学生对周长的理解，而且还为以后的计算打好了基础。总之，我感觉今日这节课最缺憾的还是小组合作，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生限制着整个局面，有的学生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中接着探究。周长的相识教学反思 篇12在什么是周长一课时，重点体现从生活中来到生活中去和体验两个理念。从课中，我感觉到，惟有让学生真实感受到什么是周长，经验一种生活体验，才能让学生对原来相识的周长达到真正的数学抽象，才能真正理解和驾驭周长的含义，而这也正是数学课程标准所提出的过程性目标中学生体验的价值所在。1、留

31、意在学生丰富的生活背景上学习数学，建立概念。首先我从学生生活引入，出示飘落的树叶，学生因此有了描树叶的欲望；紧接着通过描树叶的轮廓来增加对一周的感知。这样就抓住了学生的心态，使课堂气氛隧然升温；然后又让学生通过量一量、找一找、摸一摸的活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深学生对周长的相识。2、在有意义的实践活动中强化概念。在老师语言的激励下，学生先通过视察发觉生活中周长无处不在。又在老师的引导下，学生以小组的形式选用合适的工具去测量腰围等等。通过这个环节拓宽学生对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热忱。在这节课中，我觉得不足之处就在于，学生之间的合作沟通比较少。由

32、他们之间的质疑碰撞后产生的火花，其实是学生最大的收获。在今后的课中我应当思索老师在课堂中如何发挥引导作用。在教案和试讲的过程中，我体会到，本教案和其他教案的相同之处有：一方面是注意数学学问与日常生活的亲密联系。另一方面是让学生亲历做数学的过程。和其他教案有所创新的地方有：整体设计体现了从生活中来，到生活中去的教化理念；创设图形家族争吵谁的周长长，利用学生爱帮助别人的特点，引出问题什么是周长；关注学生对测量的体验，由学生自主选择测量方式，并合作沟通测量结果和体会；布置作业为：在方格纸上画出周长为12厘米的图形（每格边长1厘米），使学生将有限的时间内驾驭的学问延长到无限的课外。总之，教学的关键在于

33、关注了学生的学习过程，创设一个有利于学生自主探究、合作合作沟通的课堂氛围。老师才能真正成为教学的组织者、引导者和合作者。在今后的教学中，要多向有阅历的老师学习，多读教化书刊，使自己在教学中有所进步。周长的相识教学反思 篇13本节课内容是在学生已经相识一些平面图形的基础上，引导他们相识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。1、创设好玩的情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。创设情境，激发学生学习数学的爱好，是现今数学课上老师常常运用的教学方法。但如何适当创设情境，既激发学生学习爱好，又能恰当为教学服务，这是我们须要思索的地方。在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟识的故事

34、情境。通过学生的视察分析，发觉竞赛的要求是“围着操场跑一圈”。兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。而乌龟根据竞赛要求，从起点起先，围着操场跑了一圈，又回到起点。跑了一周。在此基础上，板书一周。这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。2、动手操作，理解周长的意义。新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。所以依据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清楚地看到书签边上

35、的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。”最终，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。”从而完善和深化对周长含义的相识。3、实践活动，经验测量计算物品周长的过程。在相识周长之后，组织学生进行实践活动，让量一量、算一算，理解周长的含义。小组合作测量校名片、五角星、硬币的周长。五角星的测量主要让学生通过测量、计算后体会到五角

36、星的10条边都相等，只要量出一条边的长，就能算出五角星的周长。校名片是让学生通过测量长和宽，初步接触长方形周长的测量和计算。而硬币主要是让学生经验探究曲面图形物体的测量方法。通过测量，让学生经验动手围一围、量一量的过程。初步体会“化曲为直”的方法价值。通过简洁的测量和计算，引导学生拓展对周长含义的相识，初步学会测量和计算周长。尤其是硬币的测量，通过学生的实际操作，有助于学生干脆地体会“化曲为直”，进而领悟测量物体某个面周长的重要方法。这样测量计算，可以调动学生多种感官参加学习活动，直观、详细地感受周长概念的内涵，感悟周长是一周边线的实际长度，加深对周长含义的理解和相识。由于长期从事低段数学教学

37、，这学期第一次接触三年级的内容，所以许多方面还值得仔细思索和商榷。思索如下：思索一：应留给学生足够的时间和空间，放手让学生去经验去探究。由于长期从事低段数学教学，在课堂上，我总是不放心让学生让学生自己去解决问题，总是想方设法“带”着孩子去理解题意，“引”着孩子去学习。如在教学“下面每个图形的周长各是多少”时，学生已经相识了周长，理解了周长的含义，就可以放手让学生自己去探究计算的方法。而我在教学中生怕学生虽然知道了平面图形一周边线的长就是它的周长，但不知道多边形各边的长就是它的长度之和，就是它的周长。所以，在教学中，忍不住又“引”着学生学：先让学生指一指三角形的一周边线，再让学生理解求三角形的周

38、长就是求一周边线的长，也就是求三条边的长度之和。这样的“引”的确可以使思维反应慢的学生理解和驾驭计算平面图形的方法。但同时也限制了学生的思维禁锢了学生的思维发展。另外，在解决“想想做做”第4题：“你能用不同的方法求出下面各图形的周长吗？”由于时间的不足，我没有让学生自主去探究，而是干脆将方法教给学生。这样的处理，让学生“跟”着老师走，限制了学生的思维发展。在教学中科院放手让学生依据已学学问和已有阅历，自主探究求周长的方法：可以数一数、加一加或者移一移等等，基础方法是数一数、加一加，要求学生驾驭，而移一移要求较高，如有学生想到这种方法，可以用课件演示，帮助学生理解。思索二：适当调整测量物品的内容

39、，有针对性地进行实践活动。实践活动时，我选择了三件物品让学生去测量周长，校名片、五角星还有硬币，主要让学生体会平面图形中由线段围成的可以用直尺去量一量，而由曲面围成的可以先用线围一围，再量出线的长度的两种不同的测量方法。课后回顾了整个教学过程，因为在例题教学时已经测量计算过三角形和四边形的周长，已经知道了线段围成的图形可以干脆量出各边的长度，再算出各边的长度之和。所以实践活动中，校名片、五角星的测量就显得重复和累赘。因此在实践活动中，只要留下测量硬币的周长即可。又通过教学实际发觉，硬币比较小，让学生去围一围，量一量比较困难。所以可以选择大一点的圆形的物品让学生去测量。比如：一整卷的胶带纸（或者

40、双面胶）。这样有针对性的实践活动，让学生由足够的时间去思索，去测量，理解和驾驭“化曲为直”的测量方法，积累数学活动阅历。周长的相识教学反思 篇14相识周长是在学生已经相识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行教学的。由于，这是学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有让学生通过视察、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、好玩的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习爱好，并让学生初步感知“一周”和“周长”这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度

41、；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性相识，初步相识周长的意义；最终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的学问，计算规则图形的周长及学问的拓展延长。通过以上“看、摸、描、量”活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周长吗？学生在操作实践的基础上，主动发言，描述对周长的相识，然后老师总结并在黑板上板书：封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。接着课件出示:找图形的

42、周长比视力活动加深对周长的相识。总之，在这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获得周长的概念。从“看”到“指”从“ 指” 到“ 描”又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说充溢了挑战，使学生对本节课的学习产生了深厚的爱好，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果好。但其中也存在一些问题。如我想通过创设生动、好玩的情境导入新课，但由于课件出现一点小麻烦，心里焦急，也就没能很好、充分地利用好课件进行导入，对教材没把握好，学生对新学问驾驭得不是很好，导致学生后来对“周长”这一抽象概念还是有所模糊。同时，由于自己阅历不足，所以对课堂出现的一些突发状况并不能很好地处理。周长的相识教学反思 篇15汪老师通过剪一剪、指一指、描一描等操作活动，使学生感知并相识周长的含义，激发了学生的学习爱好，也使学生很快地投入学习状态。整个教学层次分明，层层递进：周长概念的建立周长测量方向探究生活中的应用总结梳理。另外我觉得也有一些不妥的地方：1、学生的基础仅有对厘米的测量，老师让学生测量书本的长度，而书本不是整厘米，学生很难表达。2、在实物投影上指硬币周长时，起点用彩笔标一下，其余用铅笔，并标一下，很明显画了一周。3、在量硬币老师给学生供应了线，二年级孩子的动手实力比较差，是否选用粗一些的纸条更好。