2022可能性说课稿_1.docx

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1、2022可能性说课稿可能性说课稿1教材内容：大家好，今日我要说课的内容是北师大版课标试验教材三年级上册第八单元可能性。教材分析：在现实世界中，为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了摸球嬉戏的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。设计思路：1用学生感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。2引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体

2、验不确定现象和可能性。教学目标：1、通过揣测试验分析试验数据，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。2、让学生感受肯定、不行能、可能在肯定条件下可以相互转化。3在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。教学重难点：理解可能性，建立正确的随机概念。（在本课教学中我运用了以下的教法）：创设开心的教学情境，利用好玩的数学活动调动学生学习的主动性；挖掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要实行小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，

3、让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事务发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、沟通的习惯。可能性说课稿2一、 说教材 ：本节课是人教版义务教化课程标准试验教科书上册第八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是探讨不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教化数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就支配了有关的学习内容。本单元主要是教学事务发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事务发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，

4、例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。二、 说目标：1、 学问与技能: （1） 通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。（2） 结合详细的问题情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”简洁描述事务发生结果。2、 过程与方法 :（1） 创设好玩的活动和嬉戏，如摸球试验、涂色活动及抽签嬉戏等，让学生经验“猜想实践验证推想”的过程，体验事务发生的可能性和不确定性。（2） 充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。3、 情感、看法与价值观 :让学生在同

5、伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。三、 说重点、难点重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。四、 说教学策略1、 设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生 活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经验中感悟、体会、相识、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。2、 教具打算:乒乓球、盒子、抽签的卡片 、课件五、 教学过程 ：（一） 活动一 （抽签嬉戏）：老师先点明我们要做一个抽签嬉戏，让学生到讲台上来，让下面的学生

6、都猜可能会抽到什么，然后让学生分别抽签，这时板书课题。（二） 活动二 （摸球嬉戏）：老师和讲台下面的同学进行摸球嬉戏，我设计了让学生摸不透亮盒子里的球。先让学生揣测，假如从盒子里随意摸一个，可能会摸出什么颜色的球，接着让学生带着自己的揣测进行摸球嬉戏。这时学生就会对摸球的结果产生疑问“为什么有的盒子中摸到的都是红球，有的没有红球，有的可能摸到的是红球呢？由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所出现的摸球现象进行推想。达到师生互动的目的.（三） 活动三（预料摸图形的结果）这个嬉戏是依据瓶子里装有图形来预料摸图形的结果，给学生留有肯定的思索空间，让学生都动脑想。（四）活动四：用“肯

7、定”“可能”“不行能”说一说生活中的事务，进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。（五） 活动五（转盘嬉戏）:结合生活实际，说超市正在实行转盘抽奖活动，让学生感受到数学学问就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性的大小是受肯定条件的限制。（六）总结：想一想这节这你有什么收获？这节课主要是通过了“揣测验证分析试验数据“的亲历过程，学生学习身边有价值的数学。可能性说课稿3说教材：统计与可能性是小学数学第五册9091页的内容，本课教学的内容是用画正字的方法收集和整理数据以及相识事务发生的等可能性。这是学生在已进行过简洁的统计和初步相识某些事务发生的不确定性的基础上支配的为后面探讨可能性的

8、大小及进一步了解概率的意义奠定基础。教材先组织学生玩摸球的嬉戏，袋中装有3个绿球，每次摸1个球，摸出后把球放回原处，一共摸40次，让学生在摸球活动中体念摸到红球，黄球的机会是相等的，从而引导学生在试验中相识一些事务发生的可能性是相等的。同时学习用画正字的方法收集和整理数据，使学生再次体会到统计是解决问题的方法之一，想想做做中还通过抛小正方体装铅笔等操作活动引导学生进一步体会事务发生的等可能性，深刻理解不确定事务。说教学目标：1、经验和体验收集、整理、分析数据的过程，学会用画正字的方法收集和整理数据，体会统计是探讨、解决问题的方法之一。2、经验试验的详细过程，能对试验可能发生的结果作出简洁的推断

9、并作出适当的说明，从中体验某些事务发生的可能性是均等的。3、培育主动参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论之有效的方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。教学重点：通过活动相识一些事务发生的等可能性。教学难点：理解随意摸一次球摸到红球绿球的机会是相等。说教法学法：充分利用老师导的作用，充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中，尽可能结合学生的生活阅历，为学生创设生活和活动情景，为他们供应各种机会，让学生经验动手实践、自主探究、合作沟通的活动，使学生体验探究的的过程，体会学习数学的乐趣。这部分内容的学习适于学生绽开视察、猜想、操作、比较、沟通、归纳等数学活动，

10、为了更好地指导学法，老师采纳了小组合作形式组织教学，教学形式多样，一方面可以让学生自己去发觉、体验创建的过程，另一方面，也可以增加学生的合作意识，激发了学生的学习数学的爱好，在学生互动的过程中迸发才智的光线。说教学流程：1、通过复习旧知，唤起学生对有关可能性学问的记忆，为学习新课做好心理及学问两方面的打算。2、用画正字的方法记录数据的引导特别自然，产生于学生记住摸球结果的须要来源于学生的生活阅历，取于学生的生活才智，利于学生的生活应用。3、就小学生而言，相识某些事务发生的可能性是相等的，须要在获得干脆阅历的基础上初步体会，而试验活动是学生直观感受事务发生的可能性是均等的重要步骤。为此，老师细心

11、组织活动，明确活动的要求，再自主分工，让学生通过操作亲身经验并详细感受到摸到红绿球的次数差不多，并进而启发学生想象，接着摸下去的结果。4、让学生经验揣测验证归纳反思这一过程，不仅增加了探究活动的神奇感，增加了学生的探究欲望，而且使学生深刻感受到试验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。5、抛小正方体的活动贴近学生的生活实际，能使学生接着保持探究的热忱，通过活动进一步直观感受事务发生的等可能性。6、课后学生自主总结，既能把所学学问结合获得学问的过程与方法进行回顾与反思，又能培育学生的概括实力和语言表达实力。综观整个教学活动，充分体现了以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生

12、的自主探究与合作沟通、嬉戏贴近生活实际，学生通过本课的学习，培育了运用学问解决实际问题的实力，更使学生领悟到数学源于生活、用于生活的道理。可能性说课稿4一、说教学内容可能性是西师大版四年级上册教材书第八单元的3个例题及课堂活动的练习题。二、说教材本单元是学生接触不确定现象。结合抛硬币嬉戏过程，体会落地的硬币是正面朝上还是反面朝上是不能事先确定的。进而通过摸球试验，体会有的试验结果是肯定发生的，有的是不行能发生的，有的是可能发生的。教学目标：1、 在简洁的揣测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生不是确定的。2、 能列出简洁试验全部可能发生的结果。三、说教学方法

13、本单元的教学方法主要通过视察法和动手试验法。在合作学习中体验胜利的欢乐，初步体会动手试验法探究新学问的有效途径。四、说教学过程（一）引入主题充分发挥主题图的作用，引入本节内容的学习。（老师）生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用可能这个词来描述。（二）探究新知例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事情的发生是不确定的，有些则是确定的。因此，可以让学生亲自做一做教学例1时可以让学生先猜抛一枚硬币，落地后是正面对上还是反面朝上？亲自抛一抛，验证猜想，最终用可能是正面，也可能是反面来描述这一现象。教学例2时，可让学生依次摸球得出结论再进行分类。例3应先让学生进行揣测，然后进行分

14、析和推理，最终列举出这场足球赛的3种可能结果。教学中留意有序地列出随机现象的全部可能的结果，从而培育学生的猜想、分析及推理实力。（三）课堂练习课堂活动及练习题1、2、3.。（四）布置作业、可能性说课稿5教学目标：1、使学生进一步体会事务发生的可能性，进一步体会等可能性和嬉戏规则的公允性；2、能辨别嬉戏规则是否公允，初步学会设计简洁的嬉戏公允规则。3、通过活动和合作学习培育学生的爱好和与人合作的看法。教学重点：使学生进一步体会事务发生的可能性，进一步体会等可能性和嬉戏规则的公允性。教学难点：能辨别嬉戏规则是否公允，初步学会设计简洁的嬉戏公允规则。教学打算：班班通。打算好白和黄的乒乓球。教学过程设

15、计一、小组活动（1）师生关于嬉戏简洁沟通；（2）出示书本P64的探讨例题；（3）首先让学生揣测谁赢的可能性比较大？（4）让学生读题中的嬉戏规则，然后小组里打算好活动器具来模拟嬉戏。在学生嬉戏的同时让学生把结果统计在记录表里（5）让学生依据刚才实际的嬉戏操作以及结果记录说说嬉戏工公允性。并探讨为什么？（6）学生沟通说明缘由后，引导学生怎样才能让嬉戏公允地进行？启发学生变更口袋中红球与黄球的个数，使它们同样多，从而使嬉戏公允。（7）让学生重新根据这样的状况再开展嬉戏，统计出结果，体会嬉戏是公允的。二、初步应用，解决实际问题1、完成P65试一试（1）先让学生读题，弄清嬉戏的规则和方法，并依据问题分别

16、作出揣测。（2）组织分组的实际活动，以验证猜想。2、完成P67练习十第1、2题。（1）先让学生看题，然后让学生依据问题，细致视察每个口袋里不同颜色小球的个数，再依据视察结果作出推断。（2）学生作出推断时，要帮助学生理解：只要看口袋里红球和黄球的可能性是否相等。（3）说明嬉戏的公允性，指出第一和第三个口袋模球是公允。三、总结在肯定的条件下，一些事务的结果是可以预知的，具有确定性；一些事务的结果是不行以预知的，具有不确定性。确定事务用肯定不行能来描述；不确定事务用可能来描述。课后反思：本节课老师充分利用嬉戏这一学生喜爱的方式，让学生在玩中感受嬉戏规则的公允性，在现实生活中详细肯定的实际意义。因此，

17、学生在活动的基础上对本课特别感爱好。在教学中，首先，出示嬉戏规则，让学生揣测谁赢的可能性大一些之后，要求学生实际体验，记录摸10次后的结果。在活动的基础上，要求学生沟通对嬉戏的体验，感受嬉戏规则的公允性。接着让学生重新设计公允的嬉戏，并依据新的规则，再次体验。由此加深事务发生可能性的理解，进一步相识嬉戏规则的公允性，但还让学生明确，虽然嬉戏规则是公允的，但还是又有输赢的，又体现了肯定的现实性。真正地体会了学生是学习的主子。可能性说课稿6教学内容：可能性教学目标：1、通过“揣测试验分析试验数据”，经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大

18、有小的。2、培育学生的揣测、试验和视察实力。3、在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。教学重点：体验事务发生可能性的大小。教学难点：通过活动能知道事务发生的可能性是有大有小的。教学打算：课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事务发生的可能性大小。一、激发爱好，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等很多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步探讨可能性问题。（板书：可能性）二、自主探究，获得新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：

19、获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。2、设计摸棋子抽奖活动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，依据你的生活阅历，你准备怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。4、小组合作试验明确要求：1、每人各摸1

20、0次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思索你发觉了什么？5、展示、汇报、沟通（1） 把记录单根据黑棋子的多少依次贴在黑板上。（2） 师:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。（3） 解决反例问题师：为什么黑棋子少，摸出黑棋子的次数却多呢？说一说这是这么回事？生再次试验（黑棋子1个白棋子9个或黑棋子2个白棋子8个）师：通过我们的再次试验，看来黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板书：小 大）6、 师：可能性大小于什么有关呢？生：可能性大小与数量有关。、师

21、：与在总数量中所占数量的多少有关。在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越小，莫大的可能性就越小。（板书：数量 多 少）7、师：横着视察一下，你有什么新的发觉？生：随着黑棋子数量的渐渐增加，摸出黑棋子的可能性渐渐增大了。8、师：放5个黑棋子和5个白棋子会有什么样的.结果呢？（视察摸到的结果）生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。师：假如接着摸下去会怎样呢？猜一猜。生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。师：正如你们的猜想，在很久以前科学家们就做了此项试验（介绍贝努力试验）9、小结通过刚才我们摸棋子的试验发觉，袋中放几种颜色的棋子，就可能摸出几种颜色的棋子，但可能性的大小是

22、有改变的。三、拓展联系，深化新知1、（出示一个盒子，上面标有共14个球，白球8个，黄球4个红球2个）师：假如老师只摸出1个球，可能是什么颜色的球，为什么？生：因为盒子中只装有3种颜色的球，所以可能是白球，也可能是黄球或者是红球。师：摸出什么颜色球的可能性大？什么颜色球的可能性小？2、数学书第85页1题：连一连3、通过嬉戏，再次体验可能性大小8个分别标有1、2、3、4、5、6、7、8的球要求：1、甲乙二人，轮番从口袋中摸球，每次摸出一球。2、摸出球的号码大于4，甲得到1分。摸出球的号码小于3，乙得到1分。3、甲乙各摸10次后，得分高的获胜。问：假如你来参与这个嬉戏，你将怎样选择？（1）当甲 （2

23、）当乙 （3）甲或乙都可以4、师小结：这节课过得开心吗？可能性说课稿7一、说教材本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事务发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。二、说目标1、学问与技能（1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。（2）结合详细状况生活中的某些现象，能够列出简洁试验可能发生的结果。2、过程与方法（1）创设嬉戏转盘和摸球、摸糖及机灵问答的状况，让学生亲历事务发生的可能性大小之分。（2）充分关注学生的学习过程，对主动参加

24、、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。3、情感、看法与价值观让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。三、说重点、难点重点：通过详细的操作活动，直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。四、说教学策略1、说学情通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的相识已经有了肯定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。2、设计理念本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了肯定要让学生在自己的亲身经验中感悟、体会、相识、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动

25、手实践，感受数学学问就在身边。3、教具打算乒乓球、转盘、硬币、盒子、五、教学过程（一）活动一老师先点明我们要做一个摸球嬉戏，让学生举荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来确定输赢。在竞赛之前必需讲清规则。这时板书课题。（二）活动二老师和留在讲台上的同学进行摸球嬉戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“肯定”“可能”“不行能”的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白球，激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。（三）活动三（转盘嬉戏）结合生活实际，说超市正在实行摇奖活动，让学生初步有信

26、息收集、整理、分析的实力，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，运用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受肯定条件的限制。（四）活动四（装糖嬉戏。）这个嬉戏是依据老师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个嬉戏以小组活动为单位，让每个同学都参与，在提要求之前给学生留有肯定的思索空间，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对学问的进一步提升。（五）用“肯定”“可能”“不行能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。（六）总结：让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？出示学习目标，比照学习目标看一看一自己完成的学习是否完成任务，

27、是否满足。这节课主要是通过了“揣测验证分析试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。可能性说课稿8敬重的各位考官大家好，我是今日的X号考生，今日我说课的题目是可能性谁先走。新课标指出：数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今日我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程等几个方面绽开我的说课。一、说教材首先谈谈我对教材的理解，可能性谁先走是北师大版小学数学五年级上册第七单元第一节的内容，本节课的内容是相识等可能性，能推断规则的公允性，能设计公允的嬉戏规则。感受不确定现象并体会事务发生的可能性有大有小在之前已经

28、进行了初步了解，并且之前也学习了如何列出简洁的随机现象中全部可能发生的结果，对于本节课的学问点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容为后面探讨统计学相关学问，事务发生的概率等内容供应了有力的基础。二、说学情接下来谈谈学生的实际状况。新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的老师，深化了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了肯定的分析实力，也能做出简洁的逻辑推理，而且在生活中也为本节课积累了许多阅历。所以，学生对本节课的学习是相对比较简单的。三、说教学目标依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维教学目标：（一）学问与技能能运用事务发生的等可能性原则，推断嬉戏

29、规则是否公允，能设计对双方都公允的嬉戏方案。（二）过程与方法在学习事务发生的可能性的学习过程中，提升合作沟通实力以及逻辑推理实力。（三）情感看法价值观在自主探究中感受到胜利的喜悦，激发学习数学的爱好。四、说教学重难点我认为一节好的数学课，从教学内容上说肯定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容确定是密不行分的。那么依据授课内容可以确定本节课的教学重点是：事务发生的等可能性原则，教学难点是：事务发生的等可能性原则的应用。五、说教法和学法现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一教学

30、理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳讲授法、练习法、小组合作等教学方法。六、说教学过程下面我将重点谈谈我对教学过程的设计。（一）新课导入首先是导入环节，利用大屏幕展示“谁先走”主题图，并引导学生思索“你能替他们想个方法，确定谁先走吗？”学生畅所欲言，采纳这样设疑导入的形式引入新课可以吸引学生的学习爱好，让学生的留意力都集中在课堂中。（二）新知探究接下来在新知探究环节我适时设疑“谁能够想到一种肯定公允的方法来确定谁先走呢？先走小明和小红都有自己的想法，大家来推断一下他们的方法公允吗？”组织学生前后桌结成一个小组共同探讨两种方法的公允性，说一说理由，并对不公允的方法进行修改使它

31、变得公允。学生在探讨过程中我也会走到学生身边对学习有困难的学生加以指导，维持课堂秩序，营造一个良好的学习氛围。小组活动持续约五分钟后，我将会提问小组代表，询问其探讨结果。学生可能会得出小明的方法公允，小红的方法不公允的结论，为了让班上的每一位同学都对两种方法有深刻的理解，明白两种方法一种公允一种不公允的根本缘由。此时我会加以追问引导学生说出思索过程。问题1：小明的方法为什么公允呢？抛硬币时会出现几种结果？正面朝上与反面朝上的可能性相等吗？问题2：小红的方法为什么不公允？投骰子时会出现几种结果？每一个点数朝上的可能性相等吗？点数大于3有几种状况？点数小于3有几种状况？通过这样追问的形式，挖掘问题

32、的本质，让班上的每一位学生对事务的等可能性有深刻的理解，接下来我会再次进行设疑“哪位同学能帮助小红对方法进行修改保证该方法对双方都公允呢？并说明理由”学生通过刚刚对小明和小红方法的剖析可以顺当的得出修改方案。点数大于3，小明先走；点数小于等于3小华先走。为了让学生养成勤思索，多动脑的良好学习习惯多角度的解决数学问题接下来我会激励学生运用刚刚所学的学问，再设计一个方案使它对双方都公允。对于正确的方法我会赐予激励赞扬对于有瑕疵的方法我也会引导学生挖掘问题的本质进行改正得出正确方法。为了让学生更进一步的理解事务的等可能性这一原则接下来我会利用多媒体出示“扔瓶盖”的小动画，引导学生思索“利用扔瓶盖的方

33、法来确定哪个小挚友跟着才智老爷爷去看竞赛是否公允”此时课堂进入一半学生的留意力已经有所分散通过播放动画短篇的形式吸引学生留意力恰当设疑，能够帮助学生集中留意力，接着学习。接下来组织学生小组间进行实际实际操作扔瓶盖的嬉戏，并对全班的结果进行记录。接下来引导学生对嬉戏结果进行思索，这个嬉戏是否对双方公允。最终师生共同总结，虽然扔瓶盖的结果是两种可能性，但是盖面更加重一些，所以盖面朝上的次数更多，导致嬉戏不公允。（三）课堂练习接下来是巩固提高环节。我会利用大屏幕展示练一练的题目1，组织学生制定公允的嬉戏规则，加深学生对本节课重点学问的理解，突破本节课的学问重难点：事务等可能性原则及其应用。（四）小结

34、作业在课程的最终我会提问：今日有什么收获？在学习过程中遇到哪些困难，还有什么问题吗？通过这样的方式养成学生反思质疑的良好学习习惯，并调动学生将所学学问的应用到实际生活中的爱好。本节课的课后作业我设计为：设计一个转盘，并确定一个对双方都公允的嬉戏规则？这样的设计能让学生理解本节课的核心，感受事务等可能性原则及其应用想。可能性说课稿9敬重的各位评委老师，大家好！我今日说课的题目是可能性，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面绽开我的说课。一、说教材可能性是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容，本节课主要是引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不

35、确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性，并知道事务发生的可能性是有大小的，学习了本节课可以帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，具有重要意义。通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标：1.学问与技能目标：体验不确定事务，知道事务发生的可能性是有大小的。2.过程与方法目标：经验事务发生的可能性的大小的揣测、试验、统计与探究过程，通过自主探究与小组探讨，用语言描述事务可能性的大小，提升自主探究实力和合作意识。3.情感看法与价值观：感受数学在实际生活中的广泛应用，在学习过程中获得胜利的体验，激发学习数学的乐趣。依据学生的认知水平和身心发展特点，我确定了本课的教学重点：体验事务发生的确定性

36、和不确定性及事务发生的可能性的大小；教学难点：理解事务发生的不同可能性。二、说学情依据因材施教原则，驾驭学生的基本状况对于把握和处理教材具有重要作用，五年级的学生富有好胜心理，求知欲和新奇心都很强并具备了肯定的思维实力，但学生概括实力较弱，推理实力在很大程度上还须要依靠详细的形象来理解抽象逻辑关系，因此，在教学设计时，紧扣学生已有的学问阅历，创设好玩的嬉戏活动，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，让学生在开心的探究活动中，获得学问提升数学爱好。三、说教法、学法新课标指出，数学的学习是由数学活动贯穿始终的，教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，在教法上，我会依据教材内容和

37、学生的认知规律，以自主探究、小组合作为主，嬉戏互动形式和利用多媒体协助教学使学生驾驭学问。本着以老师为主导，学生为主体的原则，在学法上采纳：视察发觉法、合作沟通法、自主探究法。引导学生自助探究，激励学生之间进行合作沟通，激发学生的学习热忱，让学生能更好的理解学问，应用学问解决问题。四、说教学过程依据新课标的理念，我把整个教学过程分为五个环节：创设情境，引入新知；启发诱导，探究新知；强化训练，巩固新知；小结归纳，拓展新知；布置作业，内化新知。1.情景引入、导入新知上课伊始，老师提问：同学们，你们玩过击鼓传花的嬉戏吗？然后让全班学生一起做击鼓传花的嬉戏，并提问：在传花的过程中你能确定花会传到谁的手

38、中吗？总结这是一种不确定事务，在数学上也称为可能性事务，引出课题可能性。通过嬉戏活动的方式，吸引学生的留意力，激发学生学习的爱好，为之后的新课讲授做好铺垫。2.师生互动、探究新知活动一：相识“可能、肯定、不行能”老师创设与学生抽卡片的嬉戏，卡片上分别写着唱歌、跳舞、朗诵，提问：假如先让小明抽，他会抽到什么节目呢？学生回答三种状况都有可能，小明抽完还剩两张，接下来小丽可能会抽到什么？最终只有一张了，小雪会抽到什么？学生经过思索后回答。小丽可能抽到唱歌和朗诵，不行能是跳舞，小雪肯定抽到唱歌。老师顺势讲授对于确定的事务我们可以用“肯定、不行能”来描述，对于不确定事务可以用“可能”来描述。接着让学生进

39、行小组活动摸一摸两个盒子里面的棋子，并用“可能、肯定、不行能”来描述，预设学生回答：一号盒子摸出来肯定是红色棋子，不行能是其他颜色和二号盒子可能是不同颜色的棋子，接着询问学生在二号的盒子里你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？通过设疑进一步激发学生学习爱好。活动二：相识可能性大小从摸棋子活动中引出可能性也有大小，老师接着提问可能性大小与什么有关系呢？让学生进行活动同桌两个人相互摸一摸：一盒子里有9个红色和1个黄色的的球，另一个盒子是1个红色和9个黄色的球，摸出一个球，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次完成表格。并相互说说彼此的发觉。在学生沟通的同时，我也会走下讲台，刚好知道。学生完成后

40、展示表格发觉第一次红色球次数多，其次次黄色球次数多，提出疑问：可能性的大小是不是与数量多少有关呢？最终老师学生一起总结：可能性的大小与数量的多少有关，在总数中所占的数量越多，可能性越大，所占的数量越少，可能性就越小。整个教学环节，老师作为组织者引导学生参加学问的形成，让学生体会独立思索和学生之间合作沟通学问的乐趣，突出重点，突破难点。3.强化训练，巩固新知这个环节我利用多媒体出示一些排列事务发生可能性结果的基础性练习，接着接着出示一些综合性题目，提高运用学问的实力。4.小结归纳，拓展新知我会引导学生学问梳理，通过本节课的学习你有什么收获呢？让学生同桌沟通汇报的形式完成小结环节。学生在小结中对整

41、堂课教学内容进行梳理和概括，有利于学生加深对新学问的理解和应用，有效提高学生语言概括实力和整体思维实力。5.布置作业，内化新知基于学生对这节课的理解，在下课之后呢，我会布置课后让学生收集生活中有关可能性事务的实例并于下节课沟通自己的成果，意义在于加深学生对数学与生活的联系意识。总之本节课我始终坚持以老师为主导，学生为主体的教化思想，不断的引导学生通过活动、探讨、探究等方法参加本节课的学习，以促进学生对本课学问的理解。五、说板书设计最终我说一下我的板书设计：这样的板书设计意在加强教学内容的直观性，条理清楚，让学生能够更加直观的接受新知。结束语：我的说课到此结束，感谢各位老师的倾听。可能性说课稿1

42、0一、教学内容的地位作用和意义是在学生进行过简洁的统计图和已经初步相识某些事务发生的不确定性的基础上支配的。培育初步的随机的观念和概率的思想，为其次学段“探讨概率”打下良好的基础。二、教学目标1使学生初步学会用条形图描述数据，完成相应的统计图，体会到统计是探讨、解决问题的方法之一。2使学生经验试验的详细过程，从中体验某些事务发生的可能性是有大小的。并能对能发生的结果或某些事务发生的可能性作出简洁推断。3培育学生主动参加数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的主动性，进一步发展与他人合作沟通的意识与实力。三、教学重点让学生经验试验的详细过程体会事务发生的可能性

43、的大小四、教学难点引导学生对某些事务发生的可能性大小作出正确推断，并能适当说明和分析统计的结果。说教法学法一、注意数学学习的情感化变更学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我敬重并引导学生大胆表达自己内心的想法，营造了同等、民主、和谐的师生关系，激励学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于沟通与合作，在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。二、注意数学学习的活动化生活的中心是活动，课堂教学的本质应当是活动的，要让学生“活”起来，必需先让学生“动”起来。嬉戏活动是学生最喜爱的学习活动形式，把数学教学与嬉戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。学生通过摸球活动，发觉和驾驭有关“可能性

44、”的学问，初步学会从数学的角度视察事物、思索问题。三、注意数学学习的自主化把主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探究、合作沟通等有效的学习方式，推出“可能性”的几种状况。学生学得主动，老师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参加新知的认知过程，既调动学生的多种感官参加学习，又培育了学生自主探究、合作学习的精神。说教学过程一、创设情境，激趣导入我创设生动好玩的情境：顺昌购物中心打出了“消费大抽奖”的活动牌子：一等奖2名，二等奖20名，三等奖200名，纪念奖20xx名，让学生依据自己的阅历，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？那么自己的猜想是不是正确的呢

45、？激发了学生的学习爱好，让学生带着问题来学习二、小组活动，揣测验证1我先出示口袋里有5个黄球、5个红球，让学生随意摸一个，学生会想到摸到黄球和红球的可能性一样大。但我又袋子里拿走3个红球，让学生揣测，结果会怎样。通过新旧嬉戏的对比，有助于学生正解把握条件，从而顺当作出关于结论也随之改变的预料；另一方面，相像的嬉戏情境，更能调动学生原有的相识和阅历，自己提出解决问题的策略，主动地进入探究活动。副标题#e#2试验验证出示试验要求每次摸1个球，摸完放回口袋，一共摸10次，供应两种记录方法，选一种记一记方块图：每次涂一个方块表示条形图：每次涂一个方格表示然后让学生小组活动，老师巡察，最终全班沟通试验状况：你发觉了什么？小结提升：你觉得用“方块图”和“条形图”表示数据时有没有相同的地方？各有什么优点？通过比较条形图运用起来更便利些，以后我们还会常常见到“条形图”这位挚友。学生通过自主探究，动手实践，亲身经验“揣测试验验证”的科学探讨的过程。体验胜利的欢乐，并在活动、沟通中初步感受“条形图”表示数据既直观又清晰的优点。三、想想做做，丰富体验1想来玩“抛骰子“嬉戏吗”2做一个小正