2022《最大的麦穗》教学反思15篇.docx

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1、2022最大的麦穗教学反思15篇最大的麦穗教学反思1依据教材特点及我班学生状况，我制定了如下教学目标：1、能够有感情地朗读课文。2、能够读懂课文内容，领悟必需擅长抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。3、能够联系实际，说说自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。课文的教学重点和难点是第三段。作者所写的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中却见大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。因此在本课的教学中，我重在指导学生反复朗读，让学生结合生活实际对文中的哲理有所感悟。本堂课我力图体现“双积累、两结合”的课题精神，下面

2、就谈谈自己教学后的一些感受。1、反复品读，走进文本，读中感悟。只有赐予孩子足够的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打快乐灵的窗户与文本沟通、相融，因此，我设计了许多读的环节，书声琅琅的课堂才是语文的课堂，才是孩子的课堂。2、反复品读，形成语感，积累语言。通过对文中重点词句的反复品读，不经意间培育孩子们的语感，帮助他们提高对语言文字的敏锐性。3、利用教材资源，丰富生活积累。“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”我让孩子联系生活实际来谈谈自己对这句话的理解，就使得原本简洁而又深刻的文字变得形象、详细、丰满，适合孩子的理解水平。同时，把孩子的

3、生活引入课堂，也有助于提高孩子对生活的理解，帮助他们树立正确的人生观。4、课内阅读与课外阅读相结合，语文学习更显魅力。课前的预习，我让孩子查找资料，对本课的人物背景做一个充分的了解。课上，搜集名人名言，学写名人名言。这些环节的设计，使得语文学习的内容更丰富。学生课前就已领会了世界级大哲学家的风采，沐浴着苏格拉底才智的光线走进最大的麦穗，这不是学习一篇课文，而是学习一种人生的看法。搜集名人名言，学写名人名言，更是思想的升华。老师们，以上只是自己的一些粗浅的想法，执教过程中也存在着很多值得探讨的地方，现在对我来说摘取最大的麦穗就是能听到您真诚的声音！最大的麦穗教学反思2教学片断：师：请同学们细读课

4、文第三四小节，专心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？（生自读体会）生：“弟子们埋头向前走。他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是仔细、细致的。生：从“并不满足”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和奢侈麦穗颗粒。生：弟子在找寻麦穗时很专心，很仔细。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。生：我从“看看”“专心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出精确的推断，虽然“试着摘

5、了几穗”，又“顺手扔掉了”。所以最终走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有很多机会，但假如你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们找寻麦穗是仔细的，详细从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“专心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很细致。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜寻找寻的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己选择的麦穗并不满足。而且有的是“摘了”，又顺手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里原委在想什么？（出示：他们总认

6、为他们总以为）生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还许多，或许能碰上更大的麦穗呢！师：是呀，机会就在一次次的迟疑中溜走了反思：文本是师生教学活动的重要载体，教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。新课标指出：阅读是学生的特性化行为应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来绽开特性化的阅读呢？由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能走马观花地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深化体会。如何指导并提高学生“

7、抓关键词句来体会”的实力特别重要。因此，在师生沟通对话的过程中，老师还要擅长依据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深化的思索；当学生回答深化时，我们刚好表扬激励，为其他学生供应胜利的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概推翻，而要依据他回答的状况来奇妙引导。下面结合上述教学片断详细讲讲。例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻仔细）时，老师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“专心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“专心找寻”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学

8、生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，变更阅读时的“泛泛而谈”，增加阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），老师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深化思索，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的缘由时，老师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。同时，在组织学生沟通自学体会时，也要留意回答学生的层

9、次性。如将平常阅读水平比较好的学生放在后一点，避开他的回答达到了肯定的深度，影响其他学生回答的主动性。总之，在教学过程中，老师要擅长依据学生沟通的不怜悯况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，肯定要指导学生细读文本，依据文原来深化感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“特性化阅读”的水平，同时，在不断深化的沟通互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。最大的麦穗教学反思3上完最大的麦穗，我觉的以下情节处理得比较好。在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什

10、么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必迟疑不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”焦急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。在学生理解了不行错失良机，在擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不行“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最

11、大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，细心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教化的精髓！最大的麦穗教学反思4最大的麦穗是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗。弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。课文运用联想，借事说理，是一个重要的特色。在教学中，我紧紧抓住文本的写作特点，反复朗读。作者把在麦地中行走比作人生，将摘取最大的麦穗与追求远大的志向联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或顺手扔掉已经摘下的麦穗与放弃机

12、遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中”与抓住时机仔细去做，切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事摘麦穗，作者就给予了它深刻的意义。在教学时我先让学生搞清晰苏格拉底提出了什么要求，为什么只许进不许退？让学生明白他们没有重新选择的机会。接下去让学生找找摘麦穗的时的动作、神态、心理活动的有关句子，说说从这些语句中你感受到了什么？为什么会出现这个结果？学生通过反复地朗读，感受到了弟子们对于老师交代的任务是特别仔细地完成的，但他们在挑麦穗时挑挑拣拣，迟疑不决，不能当机立断，总认为后面的机会还许多。这时我让学生想象：假如你是苏格拉底的弟子，你这时会怎么想？你想对苏格拉底的学生说什

13、么？学生都能说出一点点，为后面理解苏格拉底的话做了铺垫。接下去重点理解苏格拉底的话。我让学生充分朗读这一段话，理解其中两个“最大的”的意思。弄清晰了这个问题后，后面的体悟就变得简洁了。学生都能感悟到要抓住机会，不能错失良机。最终我让学生联系生活实际，举一些例子来说明。以往的学习中，我们接触寓言较多，同样是说理哲理性文章在教学上确定会有很多不一样的地方，老师片面去讲不如让学生去多读多练习实际感悟。最大的麦穗教学反思5学完这篇课文，学生们都很有感受。他们纷纷表示，通过这篇课文的学习也找到了“最大的麦穗”。于是用格言的形式来倾吐自己的收获，联系生活实际谈理解也谈得很好。欣慰之余，觉得能达到这样的效果

14、，有二个方面做得较好。一、创设了有效情境创设有效情境意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。在教学中，我经常引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，如：光阴白白流淌，弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。”在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领悟在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新相识，都让他们有一吐为快的感觉。”课堂上真正意义上的情感撞击，情景演绎，将带给师生亲身体验的愉悦，带给

15、师生曼妙丰盈的心路历程。二、在老师、学生与文本之间找到共鸣如我在显示苏格拉底的话时，在请多位学生用自己的理解，或亲善，或肃穆地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听明白摘麦穗要求没有，而后提出问题“弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？”学生带着自己的疑问与困惑，专心地自学课文，或朗读，或圈摘，或探讨相关章节，水到渠成得理解了课文的道理。在理解苏格拉底的一番深化浅出的话时，我基本放手，用学生自己联系生活，联系实际的方法各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得。我觉得须要改进的地方有：一、为节约时间，朗读指导没有绽开。特殊是在学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处

16、的朗读体会忽视了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。本人的课堂驾驭实力有待提高。在应当停留的时候停留，应当回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。二、联系实际的结合点没铺垫好。学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的珍贵与易逝，背着现成的名言。但能真正联系实际谈出体会的只有几个尖子生，没能真正做到面对全体学生。三、在课堂教学过程中，缺乏课堂调控实力，虽然在课前作了充分的预设，但不能很好地利用课堂生成的资源，对孩子的精彩发言没赐予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。如学生在回答：这堂课，你收获到

17、了最大的美穗了吗？有学生说，我摘到了，我这堂课能主动发言了。我没能刚好予以确定，处理学生回答的问题还要技巧些、艺术些，赐予有效的评价。最大的麦穗教学反思6课文最大的麦穗讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。我该如何构建最大的麦穗成为志向的课件呢？在钻研教材时我从苏格拉底的教化方法上找到了一些灵感。苏格拉底是西方教化史上启发式教学的创始人。他在教学时总是通过问答引导学生思索问题从而达到教化的目的，后人将他的这种谈话教学形式称为“苏格拉底方法”，或称

18、“产婆术”(精神助产术)。苏格拉底的教学风格在这篇课文中就能一窥见全貌。苏格拉底创设的麦地课堂是充溢活力、情趣和才智的课堂。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。苏格拉底的课堂不就是一种志向课堂吗？文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但应当信任学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整

19、合利用学习资源。以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑起先，即学生不行能一下子就理解的最终一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适合六年级学生。一、故事激趣，进入情境让学生初步相识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境-走进麦田，起先找寻最大的麦穗。二、培育学生的自主学习，自主研读，自主思索，自主理解一起先就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间

20、，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。三、研读课文，感悟道理当学生都找到自不待言的答案时，进一步提问-学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离

21、。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。四、积累运用、拓展延长感悟道理之后希望学生能够熟读道理并牢记于心，假如前面的环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最终本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。假如说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的志向课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断，希望能得到大家的指引。最大的麦穗教学反思7教学目标1、能正确、流利、有感情

22、地朗读课文。2、凭借课文语言材料，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。3、能联系实际说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言教学重点紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。教学难点能够联系实际，理解“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。教学打算多媒体课件教学过程一、 谈话导入，直奔主题1、这节课，我们接着欢乐地行走在这块麦地中，倾听苏格拉底才智的语言，去找寻那（齐读课题）最大的麦

23、穗2、在弟子们找寻最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示）3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是才智的语言。今日我们就从这三句话入手，去领会这位哲学大师的才智。二、解读第一句话“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”1、指名读2、你们听懂苏格拉底的话了吗？”只许进不许退” 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？出示：苏格拉底 （ ）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”三、解读其次句话“你们已经到头了。”1、苏格拉底说这话时，

24、弟子们完成任务了吗？他们表现如何？2、苏格拉底用苍老的犹如洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。投影出示：苏格拉底_说：“你们已经到头了。”（苍老的犹如洪钟一般的声音）3、弟子们如梦初醒，说出“ 如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？4、 弟子们不能完成任务，是因为他们没有仔细对待吗？投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。他们总以为机会还许多，完全没有必要过早地定夺。5、这段话对弟子们进行了什么描写？细致体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心

25、理，呆会儿老师要进行现场采访。6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。（埋头前行的；摘了又顺手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。（颗粒饱满的；比较瘦小的；打算讪笑的；摇摆脑袋的）8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当然我们可以像小麦一样讪笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最须要的是善意的提示，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？9、小结送上培根的名言：人在起先做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。四、解读第三句话“这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见

26、了，也未必能作出精确的推断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读2、 明确两个“最大的麦穗”不同的含义3、 醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？假如麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在_里确定有_是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此_就是你们刚刚_的。”4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是五、解读最终段落“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在找寻那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱

27、满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”1、齐读2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的重量越来越大？突出显示：当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这样的道理苏格拉底干脆跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教化方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高超的老师！5、老师示范理解：我的追求是想成为一名优秀的老师，今日

28、对我来说摘取最大的麦穗就是仔细上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？6、指名联系实际理解。（老师点评）7、创设情境，多反复诵读：“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”六、走出文本，回味无穷1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今日的欢乐才智之旅，想想自己的所得所获，假如让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。2、积累诗句：明日歌（节选）金缕衣3、写一段“与机会失之交臂”令自己缺憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动每次翻阅教学杂志，点击教学网页

29、，一股“简洁语文”的清爽之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思语文课简简洁单教，扎扎实实练，追求简洁而有效，回来本色语文，就成了我本次公开课最大的麦穗的指导方向。一节课下来，感悟颇多：简简洁单教语文绝不是把语文教学简洁化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；呈现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话沟通的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。”语文教学追寻的简洁，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简洁；这样的简洁，有丰富的内涵

30、。课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生气勃勃的崭新天地！学生做弟子，老师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。学生做麦穗，吐露心声：他们的理解充溢善意的灵性，闪烁创建的光线，擦出才智的火花。老师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和朝气；老师与学生的见解产生“交融”，开心轻松中教学目标水到渠成。柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：符合语言学习的规律，落实学问与实力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的特性化的感悟与创建性理解。可见，课堂变成对话的平台，学生就

31、能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡向往；课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、特性飞扬、创意无限！你追求简洁、有效的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着镣铐跳舞”，让对话的心灵自由翱翔，为他们留下一片葱绿的情感、思想和才智，你的课堂定会呈现欢乐的“百花齐放”！最大的麦穗教学反思8最大的麦穗是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲解并描述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的

32、并不多。课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期盼为重难点突破做好笔。第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思索：假如我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。其次次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”第三次：在学生理解了不行错失良机，要擅长把

33、握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番沟通中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教化精髓！在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上肯定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生特性化阅读，就意味着引导学生探究性、创建性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以依据学生须要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位挚

34、友说得好：假如把目光投向文本，那只需获得作品的原义；假如把目光投向作者，那是要获得交往的意义；假如把目光投向学生自身，那天经地义是为了满意学生的精神须要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生沟通为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从而使学生在平常的生活中能把握每时每刻，做好眼前必需的实实在在的事情！最大的麦穗教学反思9今日我执教了最大的麦穗一文，深深感悟到了“全部的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。” “固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。最大的麦穗是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，须要激发学生学习的爱好，思维的火花，与自己的现实相结合，从

35、而理解其中的“真理”，受到启发，得到教化。上课前我从网上研读了特级老师孙剑锋老师执教最大的麦穗的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，老师良好的自我展示及老师与学生心灵的真正共鸣而称赞不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们奇妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，打算沟通阅读的感受。可是正值我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，好像都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时

36、的课堂陷入了一片缄默。最终我只好自己出来打圆场，草草收尾。这节课给我带来了很沉的思索，学生为什么都缄默在那里？老师该如何面对这种缄默？一方面是老师缺乏应有的教学机灵，沉溺于预先的教学程序，不能实行实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维的确存在肯定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用特别大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“缄默”。假如当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广袤的“麦地”。学生们肯定能打破“缄默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。其实，“缄默”并不行怕，只

37、要我们能够在教学中，多从学生的实际动身，从生活实际动身，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂肯定会不再“缄默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是老师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创建发展的空间，让他们在课堂这个广袤的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！最大的麦穗教学反思10上完最大的麦穗，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一册教材中，类似的

38、蕴涵哲理的课文有三篇，分别是山谷中的谜底哲学家的最终一课和最大的麦穗。而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是最大的麦穗一文。我是一特性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教化理念。所以扪心自问胜利者有二在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用才智碰撞，激发了学生的独特性。失败者有三分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机灵。从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深化思索，那

39、么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发觉问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我肯定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化“不擅长”为“擅长”！最大的麦穗教学反思11这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。本文故事情节较为简洁，而蕴含其中的道理却让人深思，对于六年级的小学生来说，为何要抓住眼前一穗？什么是人生的机遇？如何正确处理追求与实际的问题？这

40、些都太深邃，难以真正透彻理解。这些都是教学的重点、难点，是须要我想方法突破的地方。在强化的预习的基础上，在教学中，我做了一下几点的尝试，感觉对本课重难点的处理有些作用：反复品读、以读促悟只有赐予孩子足够的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打快乐灵的窗户与文本沟通、相融。反复品读、以读促悟，也是新课标提倡的思想。在整节课中，“读”始终贯穿课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清阅读障碍，了解驾驭故事梗概；深化理解，默读课文，读中思索、读中品悟，勾画、批注、沟通；再次品读、心照不宣设计了许多读的环节，整个课堂，书声琅琅。联系生活、内化升华“追求应当是最大的

41、，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的井井有条，然而，是否真的就是懂了呢？学习语文也要学以致用，于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你把握住机遇了么？”经过一番回顾探讨，孩子们说道“上次老师要我们自己举荐当班干部，我退缩了，没有把握住机会。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”“同学们，你有什么收获呢？你会如何处理远大志向和眼前机会的关系呢？”语文教学来源于生活实际，在教学中应当引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理，信任，此时，这个哲理对孩子们来

42、说已不是高高在上而是身临其境，更加深刻。最大的麦穗教学反思12特别有幸能在新老师培训中倾听到特级老师倪宗红老师的课最大的麦穗，通过倪老师精彩的上课，使我感受颇深，尤其是与倪老师的沟通，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解实力的重要性。小学语文教学大纲（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生朗读实力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培育学生正确地理解和运用祖国语言文字实力的基础训练，也是发展思维，发展相识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培育他们的朗读尤为重要。我刚接手一年

43、级，对于新课标还很生疏，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应留意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。(1)齐读。齐读可以激发心情，渲染气氛。(2)分角色读。能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增加课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。(3)范读。为让学生形成课文所须要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中依据须要随时进行。朗读的方法还可有引读、

44、散读、轻读、领读等等。倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不得了，有一句就不错了。”所以对于学生我们不应要求太高，要激励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。总之，在语文教学中，朗读训练是不行忽视的。最大的麦穗教学反思13最大的麦穗这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简洁，但思想性较强，是一篇充溢哲理性的。作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为志向的课堂呢？在钻研教材时，我发觉我校 “简真”高效

45、课堂所强调“以学定教、依次而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教化方法不约而同。苏格拉底创设的麦地课堂是充溢活力、情趣和才智的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的志向课堂吗？本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手让学生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，确定通过“领受领悟提升”三个环节，采纳导读法，引领学生与苏格拉底进行

46、真诚的对话，去倾听他的声音，去感受他的才智，让学生的生命在“麦地”中拔节。一、领受1、故事导入、激发爱好。在课前我给同学们讲了一个小故事最优秀的人就是你自己，文中的主子公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，激励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充溢自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟识），可谓一箭三雕。2、初读文本、找寻主线本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解。所以上课伊始，我就让学生快速阅读全文，找出苏

47、格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告知学生们今日我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领会这位哲学大师的才智，去解读这位哲学大师的精神世界。二、领悟1、紧扣主线、层层深化明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深化。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。其次句仅仅一句话，看似简洁却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地终点的弟子们两手空空，毫无收获，美妙年华，白白奢侈。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生确定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有很多