2022《晏子使楚》教学反思_1.docx

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1、2022晏子使楚教学反思晏子使楚教学反思1人总是在实践中成长，在学习中感悟，在反思中收获。晏子使楚这篇课文的讲授，让我在自己的教学工作中又有了肯定的收获。在此作以下几点反思：第一，反思课文内容须要让孩子们驾驭什么？晏子使楚一文是人教版五年级下册第三单元的其次篇课文，本单元的课文重点在于体会人物语言的魅力。为此，本文应重点体会晏子的语言魅力，课堂上引导孩子们理解“楚国究竟是个什么样的国家。”“我最不中用，所以被派到这里来了。”“或许是两国的水土不同吧。”等句子所表达的含义，引导学生体会晏子说话留意分寸。在朗读中体会人物语言的精妙，感受人物特点。因此须要引导学生找出关键句子；反复朗读，读懂句中含义

2、；抓重点词，深度品读句意；适当想象，合理分析，感受人物形象。通过几个教学环节，与学生共同探讨，了解人物语言精妙之处。其次，反思备课中不足够的地方。本节课在备课中充分关注了课文中的重点部分是什么，并在教学环节中着重侧重晏子语言的教学环节。但对学生的预设照旧不是特殊充分，忽视了学生主观能动性的发挥和学生思维空间的局限性，如在品读“只有访问狗国，才从狗洞进去。”对提炼关联词“只有才”的理解并不深刻。所以教学环节有些地方还是有所欠缺。第三，反思课上的不足之处。1、语文课应以读促悟，本节课读书的环节也不少，但学生们读书的效果并没有完全显示出来，大部分读书的环节更像是为了读而读，没有清楚的读书目标，作为老

3、师对学生读书后的评价赐予的并不刚好。2、作为老师，课上话太多，抢占了孩子们的思索空间，老师急于让学生学习到东西，忽视了老师给的与学生学的是有差异的。3、老师要学会倾听，作为老师，我太年轻了，年轻的急于完成自己的教学环节，疏忽了学生上课的反映，忽视了学生的精彩点，从而使得整堂课的教学环节有所欠缺。这就是课堂驾驭实力，自己对学生的预设不够充分，对课堂的生成不能够精确把握，今后仍需接着努力。晏子使楚教学反思2本节荷小首届“荷城杯”竞赛课虽然课堂气氛没有我试上第一次那么活跃，但总体还是不错。我这节课设计的流程是很清晰的：先是复习导入；然后任选一次自己喜爱的较量进行小组合作学习；接着是小组汇报学习第一次

4、较量的结果；接下来师生互动学习其次次较量；再是就是学生自编自导第三次较量。最终小结回来课文，拓展延长。在学习自主合作的过程中，老师也适时进行点拨。整堂课体现了“自主合作探究”的新学习方法，学生能全员参加，全程参加，人人都有动脑、动嘴、动手的机会。做到了师生互动，同学们从始至终都能主动投入，踊跃发言，发言率达到百分之八十八，发言人数涉及面广，其中学生在课堂中绽放的生命活力也有很多闪光的地方。回顾这节课，感慨颇深，现我依据上课的效果谈谈几点自己的心得体会，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！首先，我感觉学生的学得还是比较轻松的。体现在以下几个方面：第一，同学们从始至终都投入到自主学习的氛围，在每一次

5、合作学习中我都赐予孩子们足够的时间，让他们能充分地合作探究，直到最终的拓展延长学习中孩子们还处在兴奋中。其次，在“自编自导”的环节中，事先我没有叫同学们表演过，我目的是想看看同学们能不能发挥他们表演的天赋，能不能把握课文内容，呈现出人物的性格特点。结果都出乎意料，同学们的合作是特别胜利的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是花样翻新，第一组表演得不是很好，学生评价后其次组依据第一组表演得不足这处进行取长补短，表演得比第一组的更丰富，他们一共找了八个人，这是老师始料未及的，这种方式专心良苦，可见同学们的确动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种创建性发挥是应当确定的。第三，在

6、小组沟通探究时，同学们的确得到了实力的熬炼。比如，同学们学到了如何合作编导，学到了如何依据要求找出与文本的联系和区分。我想，假如学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的实力将得到很大的提高。第四，在落实双基方面还算可以。如“看了看”能换成什么词？能不能换成“想一想”，让学生从这个词中体会到了晏子过人的才智。还有三个成语（张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵）的积累，再有学生也学到本课的几种写作方法（首尾呼应、按事情发展的依次、抓住人物的语言动作神态来刻画人物的性格特点等）。这样，学生就能驾驭了基本学问，技能也得到了熬炼。特殊是有位学生能仿举晏子第三次较量柑橘的例子来举荷城小学的学生能好好学习，就是校

7、风好的例子，达到理解课文的水土不同的缘由会导致效果不同的结果。这也是这堂课上的一个亮点虽然教材设计得不错，教学过程也算可以，但事实上结果离我想要的相差还有肯定距离，或许是因为试上多了的原因，（一共试上了五次，其它三个班各上一次，回家也正正规规给我的女儿上了两次），所以就有一些厌倦了，上课时没能把激情尽情地释放出来，或多或少影响到了学生。详细还有以下几点：第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简洁的确定了其次同学的发言而没有指出其次位同学的概括好在哪里。其次，在同学们导演过程当中，对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点他们把课文内容用表演的形式演出来没有，楚王和晏子的

8、语言神态动作，能恰如其分地展示出来没有。第三，在设置问题的时候，没有细致的考虑问题的深度。第三，没能上得完。拓展延长上还有些，小结还没有细语。第五，由于时间紧，学生们读的时间太少，没有让学生们通过多读来感悟人物性格特点，层层深化理解课文内涵，没能做到以读悟情，以读代讲。没能通过反复的品读出了楚王的趾高气扬、傲慢自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机灵聪慧、不卑不亢，没能把晏子的机灵英勇，能言善辩通过品读栩栩如生得站在我们面前。这是最缺憾的地方，我想：在以后的教学中，我肯定会留意这点。总之，我觉得开一节课很难但又能学到许多东西，或许正是这点才吸引我鼓足志气去尝试。的确也是如此，在整个备课过程中

9、，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻，这是我感受颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力气和才智！晏子使楚教学反思3我执教的晏子使楚是五年级下册第三组的一篇课文，讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显楚国的威严，晏子以自己的聪慧才智奇妙反对了楚王，维护了自己和国家尊严的故事。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的才智、善辩的口才和爱国的热忱，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！所以在其次课时的教学中，我把重点放在理解晏子回击楚王的语言上，体会晏子语言的奇妙和人物的形象。一、我在运

10、用“三学小组”课堂教学模式教学中的做法。1、预学时间充分，内容到位。预学是互学的基础和前提。预学时给出学生充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出美丽句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅”或老师。学生预学时老师深化各组检查指导，刚好帮助学困生解决疑难问题。2、组内合作沟通时，我要求按课堂展示时模式进行：各小组值日组长快速分工，做好支配，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内沟通、共享，表达实力差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。3、小组展示时，

11、四个成员全部上台依次展示，每一位发言人沟通完了，组内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我沟通”，“谁给我补充”等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你沟通”“我给你补充一点”然后再沟通自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我沟通完了，谁与我沟通？”或“谁与我挑战？”在沟通过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，老师可以适时上线补充这些东西，当然在适当的地方，老师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进行训练等等方式以使学生深刻理解课文，实力提升，达到感情共鸣的目的。4、评学阶段，我经常采纳拓展阅读的形式和写一段话的方式，

12、以培育学生的阅读、理解、表达、写作实力等。二、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的得失。1、预学在预学环节中我给学生出示了一个预学提纲，要求学生熟读课文，特殊是楚王和晏子的三次较量的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言奇妙之处在哪里，感受晏子的形象。大多数学生能按老师的提示学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，达到自学的目的，自学有了基础，互学时就能收获精彩，留下亮点。课堂起先，我依据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗诵，为本节课学习铺垫感情基础。老师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”把学生引入今日的接着学习，领会

13、晏子的风采。2、互学（1）小组合作阶段：小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后干脆进入了小组合作时段，老师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的三次较量的过程感悟人物形象，体会表达方法。学生绽开小组沟通，老师深化几个小组进行指导。（2）小组展示阶段小组展示是整个课堂的精彩呈现。这节课，展示小组围绕小组合作学习的提纲，就晏子与楚王的三次较量过程沟通自己的收获或见解。三个发言人针对三次较量沟通，一个发言人负责总结。在沟通三次较量时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王较量的过程，引导学生理清晏子反击楚王的逻辑，然后沟通感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面沟通晏子反击楚王

14、的奇妙之处，感受晏子的形象，体会写作方法。还有同学在沟通感受之后适当补充名言名句协助理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的奇妙和机灵善辩，不畏权势的形象。学生在展示沟通时，老师适时上线进行点拨或进行训练帮助学生厘清晏子语言的逻辑，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最终展示小组选其中一个情节进行了表演，通过表演使学生对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。小组评价过后，老师引导学生概述晏子的形象，让学生对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。（3）评学阶段，老师收集了几个表现语

15、言艺术的魅力的故事，让学生在朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、奇妙、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计羞辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了学生的语言积累，重要的是在理解课文的基础上，训练了学生的思维。三、重建课堂的做法。1、感情朗读不到位，对晏子的语言奇妙印象不深。预学时老师应改深化各小组，通过范读、指导读、反复读等多种方式让学生读正确、读流利、读出感情来。在课堂上，学生体会到晏子语言的奇妙后，紧接着，应当让学生再读一读这句话，感受一下语言的奇妙。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。2、加大“三学小组

16、”课堂模式的训练力度。不仅从形式上训练，还要学会调整课堂，调动学生学习的气氛，激励学生大胆沟通，深化深刻地沟通。晏子使楚教学反思4结合这一单元的主题是“语言的艺术”，教学中我在学生理清文章脉络和晏子与楚王的三次斗智的基础上，引导学生体会晏子的语言奇妙之处。真正从学生角度动身，让学生成为课堂的主子，使学生在读读、画画、议议中完成学习目标，达到学习目的，提高他们的思辨实力，同时也提高学生语言表达实力，感受了语言的魅力。（一）紧扣记叙文的文体特点，强化文体学问。本课教学中我紧扣记叙文的文体特点，强化文体学问。首先利用学问树带领学生理清整篇课文的脉络，紧接着让学生明确楚王和晏子的三次斗智内容。分别是“

17、进城门”“初见时” “酒席上”。因全文是由三个小故事组成的，所以每一个小故事都有起因、经过、结果；都有时间、地点、人物。因此学生在学习中能依据学问树自然而然地总结出小故事的前因后果。（二）先扶后放，引导学生由会学到学会。课堂伊始，我引导学生自主提出本节课学习目标，让“要我学”变为“我要学”，使学生从一上课便主动地投入到课堂学习之中。教学中我引导学生学习第一个小故事，并在此基础上让学生自己总结学习方法。首先，理清事务发展的脉络。然后，抓住人物的语言、神态等体会人物品行。教学中我做到先扶后放，在全班学习第一个斗智的基础上，放手让学生学习后两次斗智，使学生按部就班的进行学习，并在自主、合作学习中主动

18、学会了后面的内容。在本节课教学之中我能够以学生的学为主，调动学生学习的主动主动性，让学生成为学习的主子，学生在自读自悟、合作探究的过程中总结学法，由不会到学会。并通过动手动脑地学习，既学到了语文学问，又达到了逻辑思维训练的目的，同时还培育了学生合作探究的意识，可谓一举三得。（三）理清文章层次，注意语言的积累。学问树的运用让学生由了解本单元入手到理清本课脉络再到理清事务脉络，从而感悟到作者的写法。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处，把焦点对准了晏子的言行。在进一步深化的阅读理解中，学生就很简单把握住晏子的机灵，从而完成本课的教学目

19、标。新课标要求，在阅读中“积累自己喜爱的成语和格言警句，积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。在课堂上我奇妙地让学生进行了积累。当学生依据书中的描写主动积累成语时，我不失时机地为学生补充成语“张袂成阴”并刚好地说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在心里。”这样一来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展了学生的语言实力。总之，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻。对我校的教改实践中，通过学问树的运用把握更加清晰，并在课堂上做到人人

20、清、堂堂清，这是我感受颇深的。晏子使楚教学反思5晏子使楚是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。本文主要记叙了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王一次又一次羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，一次又一次反对了楚王，维护了国家尊严的事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀、超群的语言艺术和才智。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还须要融进文本、内化文本。因此，语言实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见

21、的教学方式“过把记者瘾”，先让学生尝试用晏子的思辩方法和语言技巧反对楚王，然后让学生作为随行小记者采访晏子和楚王，主动参加到语言的实践中来；另一方面，充分的调动学生主动阅读、主动建构、主动创建的激情，通过晏子仿照秀，揣摩人物的心理，仿照人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。反思这节精品课，我有以下几点感受 ：一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子。要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物

22、身份的的动作。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生供应了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是同等的，老师只是活动的设计者和组织者。教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商议一下”“小组沟通”“探讨探究”等，让学生在互动过程中把沟通深化，表达出自己的看法。这样真真实切把口语交际落实于学习的整个过程中。二、领悟到了晏子语言的奇妙机灵课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合

23、课文先找出三次交锋中晏子反对楚王奇妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：假如是你，当时你会用什么话来回答楚王？ 比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出访楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采纳最干脆的方式不好！干脆说会伤楚王的自尊，楚王确定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就奇妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力气。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、

24、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。三、选好文章切入点，理解“敬重”的内涵其次课时的起先我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立即找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不敬重晏子了”进行提问：1、楚王不敢不敬重晏子的什么？（多数学生回答“口才”）我又奇妙引导孩子作深化思索：仅凭口才就能赢得别人的敬重了吗？不，是才智。那么，晏子的才智从那体现出来的？抓住了“看了看”“有意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，慢慢突出了晏子的冷静，志气，才智，风度。到这里，孩子们好像都懂了“敬重”的内涵。这一环节，我用狼和

25、小羊这篇学生都熟识的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出访楚国胜利，赢得楚王的敬重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。四、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。新课标要求，在阅读中“积累自己喜爱的成语和格言警句，积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。我在课堂上奇妙地让学生进行了积累，当观赏到其次个故事时，我告知大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并刚好对学生说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记

26、在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生改变了？学生说：“挥汗如雨”。当观赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告知学生这是句典故，快快背登记来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歇后语：搬起石头砸自己的脚；偷鸡不成蚀把米；哑巴吃黄连百辞莫辩。然后我不失时机的说：“其实你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。”激励学生重视平常的语言积累。在学生评价晏子凭借才智和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的才智不能代表国家的才

27、智，一次外交成功并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌相互探讨后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起， 这种学生特性化思维的争论如泉水涌动，争论声此起彼伏，才智的光线在课堂上熠熠闪耀。更重要的是，学生有了独立的思索习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。五、课后拓展延长，跳出文本，超越课堂本课我设计了四个开放式作业：1.给齐王发一条短消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最终写上“小记者某某报道”。2、 分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜爱的角色。（打算拍摄三

28、集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应当是开放的。3.收集晏子的其他故事或其他古代外交家机灵善辩的故事，语文课上讲给同学、老师听。4. 假如你对晏子这个历史人物很感爱好，老师举荐给你们一本书晏子春秋，你们会对晏子有更深的了解。以此来拓宽孩子的学问面，提高练笔实力和表演实力。反思这节课，不足之处是：我虽然信任学生的学习潜能，确立了学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的实力。但是老师的“导”多了点，虽然学生的参加热忱空前高涨，学生的活动许

29、多，但学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。晏子使楚教学反思6晏子使楚是五年级下册第三组的一篇课文，讲解并描述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次羞辱晏子，想显楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。本节课主要解决几个问题：1、那晏子为什么出访楚国呢？事情的起因又是什么呢？2、楚王是怎么羞辱晏子的？3、晏子是如何反对楚王的？教学过程中主要采纳反复读课文，正音，理解词义，点拨，抓住重点词句，品读与研读结合学习了三件楚王羞辱晏子的事例。学生学得兴趣盎然，朗读神情并茂。通过句型转换，比较，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。引导学生初步理解推理法：如从钻狗洞引出晏子提出

30、的“访狗国者从狗洞入”。进而引导学生领悟晏子机灵幽默的语言魅力。晏子使楚教学反思7晏子使楚是一篇历史故事，讲了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗国力强盛三次羞辱晏子，而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高超的计策，一一加以反对，从而有力地回击了楚王，维护了个人和国家的尊严。楚王的羞辱，晏子的反对，构成了整篇文章的三个事务。晏子的三次反对，合乎逻辑，言辞有力，同时也显明地呈现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。读来喜闻乐见，令人回味无穷，发人深省。从学生学情来看，晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们已经有年的历史，离学生的生活实际较遥远

31、，但是学生对历史故事还是比较有爱好的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。但本课的学习光是爱好是不够的，学生感爱好的仅是精彩的故事情节，却忽视了对句子、词语的深刻解读。对岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。因此，我在课前细心设计了资料沟通的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种状况作一些了解。学生的沟通也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生沟通的状况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深化学习课文打下了基础。我认为，整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习探讨时间。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给

32、学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通探讨，独立思索，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。 经过引导及发爱好，多数学生读得较好，而且读得入情入境，特殊是“楚王羞辱晏子”的话读得比较传神。在本课堂中对学生的评价刚好、有针对性，也较大程度地激发了学生探究语言文字的爱好，比较胜利。这其实是我在语文课上始终追求的状态：与学生进行同等对话，尽可能地激励学生，引导学生，使学生对语文学习产生深厚的爱好。我会坚持做下去。在这节课中，我还设计了一个片断想象的环节，请学生想象齐王给晏子

33、设下庆功宴的情景。使学生受到启发。思维得到发展。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失爱好，他们喜爱新颖事物，喜爱展示自我。所以我让他们都参加到课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生发挥创建实力。师生的关系完全是同等的，我只是活动的设计者和组织者。在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟实力，提高了学生的综合实践实力。大文

34、斗范文网后面为你举荐更多晏子使楚语文教学反思！上学期，执教第十册晏子使楚，有一片段印象深刻。在深化阅读课文后，对主子公晏子作总结、评价。学生都说得井井有条：能言善辩，才思灵敏；酷爱国家，不辱使命这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。”大多数同学认为他有意装作别出心裁，耍酷，班干部和部分好学生纷纷责怪他，一些淘气的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得老师不能回应，无法反对，无论对这名学生或其他同学都丢失了教化意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？”到了这步，他也不得不直抒己见了：“我

35、觉得楚王还是比较讲道理的。他虽然被晏子反击、讪笑了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。最终，他还敬重晏子了，更看出他知错就改，敬重人才，而不是打击报复”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪慧、厉害的，有意支配一个囚犯来讪笑齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。”我先确定了学生的不同见解，又引导他们思索：楚王对晏子由蔑视到敬重，主要是晏子凭自己的机灵通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来讪笑齐国人的确很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的奇妙还击同日而语。对于学生提出的.楚王另外几条优点，我没有异议。学生为老师敬重他们以及实

36、事求是的看法而感到兴奋，也为自己的创建性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。反思：提倡生成的课堂教学，不能完全依据老师的事先预设按部就班地进行，而应随着教学活动的绽开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深化，适时加以调整。在本课中，那位学生或许是出于对他人众口一词的反感，或许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应当得以确定和激励。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深化的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切须要和努力追求的。对这样的生成，我们当然应把它视为宝贵的教学资源，纳入

37、教学内容，刚好调整预设的教学流程。老师不仅应当具有这样的意识，而且必需具有这样的胸怀，当然还应当具有奇妙点拨、善加引领的教学艺术。事实上，这样的机灵应变、敏捷调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了相识水平，更重要的是启发学生独立思索，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。晏子使楚教学反思8晏子使楚是篇略读课文，老师教学大体思路如下：初读课文，看晏子给你留下勒什么初步印象，再阅读课文，课文写了哪几个小故事，然后选择一到两个细致阅读，勾画圈点，看看读懂了什么。接着到小组里沟通学习所得，可以读，可以说

38、，还可以演，最终全班反馈，沟通。课后老师举荐读晏子、春秋的故事。整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习探讨时间。但是整个反馈的过程又进入了分析的老路，特殊是第三个故事，让学生分析比较两个“水土不同”，学生难度很大，老师引导学生分析了半天，多数学生还是不明所以。虽然老师反馈时紧紧抓住晏子的几次说话，但是给人的感觉是学生没有读出晏子的话外音，也就是语言文字里面所含着的意思，对晏子能言善辩，胆识过人感受不深。其实这篇文章学生一看就懂，内容上没有什么好分析的，但是晏子的才智体现在每次反对都是抓住楚王的漏洞，特别奇妙，又不失礼节风范，让楚王恼也不是，怒也不是，最终赔不是：“我原

39、来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”这些应当引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智，学生假如感受到晏子语言的妙处，读起来肯定是兴致勃勃，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。这须要老师在课堂上有极强的调控指导实力，留意倾听学生的发言和朗读，奇妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去，而且老师的语言要丰富一点，诙谐一点，才智一点，学生的才智须要老师的才智去点燃，才智的老师，才智的学生才能走近才智的晏子。详细谈几点建议：学生初读感知时，有个学生谈到晏子是个“能言善辩”的人，老师追问：“你知道这个词的意思吗？”学生感到犯难，在老师的契而不舍的追问下，只好说：“知道，说不出来。”老师

40、又让其他同学说明。一学生说：“很会说话，擅长辩论”老师这才满足了。看来老师仅满意于孩子能回答出问题。老师，这是何苦呢？是不是这样说明了大家就理解了这个词呢？我看未必。老师这一做法首先让刚才那位发言的孩子感到些许尴尬，“能言善辩”是他初读课文的第始终感，这种感受是很宝贵的，至于什么是能言善辩，他意会到了，但不能言传，这也是很真实的。老师的穷追不舍可能让他以后在发言中会有顾虑，不深思熟虑好了，他不会轻易发言的。这样，课堂的生成性会大打折扣，许多有利于师生深化学习的契机就会失掉。其实，这位学生“知道，说不出来”是我们课堂师生互动中生成的极好的资源，老师应敏锐地捕获这些资源，把课堂教学，把学生地思维推

41、向深化，这里完全可以让孩子存疑，就让他说不出来，细致读了晏子的几次说话以后，孩子的这个疑自然会迎刃而解，而且这时对能言善辩的理解就不仅仅停留在字面上了，而是从晏子的话中深刻地领悟了这个词的涵义。第2个小故事的学习可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，举袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你依据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。最终还建议举荐学生当堂或课后阅读几篇类似的经典故事，让学生进一步感受到正义和

42、才智的力气，感受语言文字的魅力。晏子使楚教学反思9教学目标1会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机”和“趁机”，理解部分词语的意思。2通过补充、比较等形式品读晏子语言的奇妙之处，感受他的能言善辩和爱国热忱。3关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。4渗透古文，了解“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”3个成语的出处和意思。教学过程一、揭题解题1.指名读；强调“子”的读音，古代对男子的尊称，读准“晏子”；依据课前搜集的资料请你简洁介绍（齐国、大夫），再来读一读“晏子”。2.“晏子使楚”指得是？（晏子出访楚国）齐读课题。二、检查词语，理清脉络1.发生了一个什么故事？打开课本读一读，读

43、准字音，想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么？给课文分成三个部分。2沟通1）检查词语春秋 临淄 敝国 大夫 大臣乘机 羞辱 规则 淮南 枳 柑橘读准字音；质疑问难，强调“乘机、趁机”的区分；齐读2） 起因（1、2）经过（3、4、5）结果（6）三、概括起因、结果1、媒体出示，指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达（羞辱）2、指名读“结果”，也浓缩成一个词表达（敬重）3、羞辱和敬重是两种迥然不同的看法，为什么短短的时间内楚王的看法有这么大的改变？让我们一起来看一看故事的经过部分。四、研读晏子的话语1自由读3、4、5自然段，楚王三次分别怎样羞辱晏子的？随机指导朗读楚王的话2面对楚

44、王一次又一次的羞辱，身为齐国大夫的晏子又是如何应对，如何反对的呢？找出晏子说的话，媒体出示“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺瞒大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是

45、橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安家立业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”3.自由读一读，请你用一个字来评价一下晏子的这些语言？妙、棒4.这些话究竟妙在哪里呢？让我们来细细地品读一翻。1） “这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国究竟是个什么样的国家？”l指名读，说说妙在何处？l我们把晏子的言下之意补充完整的话：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞进去。假如 ，那么 。l晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得落落大方，又让楚王不得不打开城门迎接

46、，绵里藏针）l感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？2）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺瞒大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”敝国有个规则：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”l第一句话告知楚王齐国人多，比较一下省略中间部分后的句子，让学生体会到晏子一次次举例夸张的手法，更加说明齐国人多，让楚王信服。有感情读。l其次句话为自己最终的反击打算了一条退路l第三句话通过先

47、贬低自己贬低楚国l出示提示语体会l感情朗读整段话l只好陪着笑，这是一种怎样的笑？四、总结拓展1.通过上两次的较量，晏子给你留下了怎样的印象？让我们下节课接着学习进一步体会晏子说话之中的妙。2.古今联系晏子使楚是依据晏子春秋改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了便利大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示：齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！1）师读，2）你会读吗？理解，闾：古代二十五家为一闾；3）找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”，讲解3个成语的出处，来自文言文。4）写在文中相对的地方。晏子使楚教学反思10晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想羞辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小