2022《维生素C的故事》 教学反思.docx

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1、2022维生素C的故事 教学反思维生素C的故事 教学反思1教材分析这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采纳故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关学问。学情分析本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，老师应激发学生的阅读爱好，注意课内外延长，培育学生的自学实力。教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教学重点理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教学打算课件教学过程一、揭题1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？2、那维生素C是怎样被发觉的，又

2、是被谁发觉的呢？3、今日我们就来读一个维生素C的故事。齐读课题。二、初读课文，质疑1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）“海上凶神”这种怪病有什么症状？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的缘由是什么？病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？3、疏理学生质疑，布置学习活动：动笔读书：读读找找，自己解疑。真情播音员：文中有很多感人的话，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。4、沟通。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发觉新大陆等）三、总结延长课件出示有关维生素

3、的小学问。内容概括：这篇介绍了关于维生素C的故事教案之一,维生素C的故事，希望对你有帮助！维生素C的故事 教学反思2一、教学目标：1、学习并驾驭本课的生字新词，积累“路程”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教化学生从小养成均衡饮食的习惯。4、领悟文中的道理。二、教学重点、难点：了解维生素C被人们发觉的经过，相识维生素对人体的重要性，并领悟文章蕴含的道理。三、教学评价设计：1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种 方式了解学生尤其是学困生识字、写字及读书状况。2.在精读感悟环节，实行默读、圈画、想象、探讨、沟通、感

4、情朗读等方式推动学生读懂课文，体会人物情感。3.借助概括大意培育学生整体把握课文的实力。4.借助小练笔训练学生的想象和表达实力。四、教与学的打算：学生：完成预习单。（见后附件）老师：1.教学课件2.依据学生的预习单查看预习状况，使教学更有针对性、实效性。五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知初读感知，整体把握（一）导课1同学们，你们知道维生素C吗？2.在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了很多惊心动魄的故事。那后来维生素C是怎样被发觉的，又是被谁发觉的呢？3.今日我们就来读一个维生素C的故事。齐读课题。（二）借助预习单，检查预习。1.检

5、查生字识、写。（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确规范。引导学生写字的规律。（2）学生练写自己写错的和写得不满足的字。2.检查对本课词语的识读和理解应用。 （出示词语：披荆斩棘 浑身无力 噙着眼泪 蓬头垢面不知不觉 起死回生 不治而愈 又惊又喜）（1）正确读词，了解这些成语和四字词组能使文章有形有色。（2）学生联系课文说说词语大意。3.检查朗读课文。（1）同位两人一组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。（2）重点检查指导第4、5自然段 。4.整体感知课文内容。（1）围绕“海上凶神”引导学生把握段落层次：哥伦布带领船员远航探险的时候，最胆怯的是什么？课文哪个自然段描写了“海上凶

6、神”这种怪病的详细症状？课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的隐私？哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇妙的航海经验？（2）当学生对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段帮助学生分析。环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精读感悟，质疑解读1.学生朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息？其中哪个词语最吸引你的眼球？为什么？再次朗读这一节。2.为什么哥伦布会被称为宏大的航海家呢？缘由确定许多，我们通过今日的学习，就能触摸到。同学们，许多发觉都是很偶然的，比如牛顿发觉了地球的万有引力。但是，引用一句话“假如你不懂得思索，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”学生朗读，你从这句话中明白了什

7、么？3.我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的别出心裁和宏大呢？（请学生快速阅读课文，沟通。） ：“莫非隐私在野果子里面？”哥伦布回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。朗读句子，你从中读到了什么？（学生沟通）4.那你还有什么疑问吗？预设：哥伦布为什么回到意大利以后，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听？ 这是个怎样的奇迹，为什么会有这个奇迹的发生？首先组织学生抓住第一个问题细读全文，找寻答案，比一比，谁对语言最敏感，思索全面，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个缘由？和同桌探讨沟通，看还能不能有新的发觉。5.沟通探讨：你们发觉这个问题的答

8、案分布在课文的哪些地方？让我们来探讨： 缘由一：“海上凶神”的威逼（1）这个词为什么要加上引号？说说你读了这个词有什么感受？（2）这怪病是怎样夺取船员的生命的，说它是怪病，表明白什么？（3）谁来将这可怕的“海上凶神”来临的情景，读给大家听听。（4）究竟什么是“海上凶神”？这样可怕的疾病究竟是什么病呢？（5）补充资料：1497年葡萄牙领航员围绕好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。总结：“海上凶神”严峻影响了人类的航海，毕生为航海奉献的哥伦布，回到意大利以后，怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。其次课时环节二、部分理解精读感悟，重点突破（三）精

9、读感悟，质疑解读缘由二：哥伦布对船员关爱的感情。出示要求：默读第36自然段：用笔划出描写哥伦布心情改变的语句，然后想想为什么会有这样的改变。（1）依据学生的回答板书：非常沉重噙着眼泪越来越沉重又惊又喜（2）说说哥伦布心情沉重，噙着眼泪（哀痛）的缘由是什么？你从船员的要求中，看到了什么？你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据说明自己的观念。简介哥伦布的航海宏大事迹。（3）感情朗读相关语句。过渡：是啊，哥伦布为船员们顾全大局的精神而感动、为自己作为船长可是却无能为力而愧疚、无奈、自责、难受?多数种困难的情感将哥伦布的心堵得满满的，他的心情怎能不沉重呢？（

10、4）他是多么爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他经受着哀思的煎熬，回到意大利以后，他怎能不把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。缘由三：奇迹的产生。（1）几个月过去了，当船队成功返航，离荒岛越来越近的时候，哥伦布的心情是越来越沉重。探险获得了胜利，应当激烈、兴奋才对呀，为什么反而越来越沉重了呢？是啊！来的时候是一个个鲜活的生命呀！而现在呢此时哥伦布的心真是你是哥伦布的知音吗？你能描述他的心理吗？（2）指导感情朗读第五自然段。过渡：奇迹发生了，哥伦布看到了什么？此时你想用哪些词语或俗语形容他的心情？为什么？相机朗读第6自然段，你能想象当时岛上的情景吗？（学生描述）缘由四：哥伦布的探询与反思：（1

11、）当我们大家都沉醉在惊喜之中时，哥伦布却在干什么？朗读课文第7自然段。（2） 哥伦布在惊喜中做了哪些事？你怎样评价他的所思所行？读到这儿，你是否知道他之所以能成为宏大的航海家的别出心裁之处？“人类文明向前进了一大步”来理解这个发觉的宏大。（3）出示补充材料：16001603年英国航海家J.Lancaster船长记载了远航到东印度群岛时，他保持了全体水手健康的缘由仅仅由于附加了一个“每天早上三匙柠檬汁”的吩咐。1747年，英国海军军医在12位患坏血病水手中试验了六种药物，发觉了柑桔和柠檬有疗效.17681771年和17721775年各三年的两次远航中，英国船长在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶

12、泡菜,并每到一个港口便派人上岸收集各种水果和蔬菜,结果,水手们没有一个死于坏血病。（4）总结：原来这并非什么奇迹，而是蕴含着丰富的科学学问呀！再次齐读7、8自然段。读到这儿，你又明白了什么呢？适当沟通拓展维生素C的功效：课前，大家都仔细搜集了资料，你能说说还有哪些蔬菜或水果中含有丰富的维生素C吗？维生素C除了能治疗坏血病，它还有什么重要的作用呢？抓住“缺乏”“适量”探讨学生的饮食现象。总结：是啊，维生素C的故事给了我们许多启示，老师真诚希望大家以后留意培育良好的饮食习惯，不偏食。环节三、回来整体积累拓展，读写训练（四）总结提升，拓展延长1.你认为维生素C是谁发觉的？说说推断的理由。2.总结说话

13、：任何发觉都是：（五）课下作业：1.背诵自己喜爱的自然段。2.小练笔：维生素C的自述。（六）板书设计：18. 维生素C的故事发觉思索探讨维生素C的故事 教学反思3一、教学目标1、学会本课的10个生字。正确、流利有感情的朗读课文，初步驾驭课文的内容。2、熟读课文，了解维生素C的发觉过程，懂得任何创建都离不开细心地视察与实践。3、在朗读中感受体验哥伦布情感的改变，明白其改变的缘由；能运用文中的语言或自己的语言复述故事。二、教学重难点教学重点：1、了解维生素C被人们发觉的过程。2、感受哥伦布心情的改变，明白其改变的缘由。教学难点：1、了解维生素C的发觉过程，懂得任何、创建都离不开细心地视察与实践。2

14、、能运用文中的语言或自己的语言复述故事。三、教学评价设计1、在整体感知环节，借助预习单，了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书的状况。2、在精读感悟环节主要实行读中感悟来达到体会人物心情的目标。在这一环节，引导学生找中心句，找关键词来把握课文的主要内容。通过多种形式的读书、圈画、注释、沟通等形式自读自悟，培育了学生的自学实力。3、通过拓展作业，扩高校生的学问面，激发学生对科学的酷爱。4、整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并刚好作出评价。四、教学打算：1、学生：仔细读课文，完成预习单。2、老师：查看学生预习单。课件五、教学时间：2课时六、教学设计第一课

15、时环节一、整体感知-初读感知，整体把握（一）、板书课题，导入新课1、齐读课题，质疑课题。读了课题，你想提出哪些问题？（质疑课题，培育学生动脑的习惯，激发学生从文中找寻答案的欲望。在这一环节，老师可以依据学生提出的问题，有共性的、重点的作为学习的目标，如：维生素C是什么东西？它有什么作用？它是怎么被发觉的？谁发觉的？等。而其他一些简洁的能立即做出回答的则刚好回答。）2、同学们真会提问题。爱动脑筋、爱思索是个很好的学习习惯，好多的独创、创作就是在这些不经意的提问、思索，进一步探究探讨后得到的。（二）、检查预习出示预习单：1、检查生字，指名读，说说你是怎么识记这些生字的。（针对学生的识记状况刚好作出

16、评价。其中，重点指导“乏、适”的写法，捺要长一些。）2、积累词语。路程 缺乏 艰苦 浑身无力物资 适量 危急 又惊又喜指名读，齐读。（三）、初读课文，整体感知1、指名分段读课文，读通、读顺。想一想每一段都讲了什么？2、沟通初读理解。通过读课文，课前提出的问题你解决了哪些？（学生大体沟通自己的读书收获，不必做细致的分析。）沟通哥伦布的有关资料，齐读第一自然段。3、默读课文，说说课文主要讲了什么事情？（在多读课文、了解每一部分内容的基础上引导学生概括课文的主要内容，初步整体感知课文。）环节二、部分理解-精读感悟，重点突破。（四）、品读课文，理解航海生活的“艰苦、危急”1、课文时围围着哪句话写的？（

17、那时、航海生活不光非常艰苦，而且充溢危急。-引导学生明白这是对航海生活总的感受和评价，全文也是围围着这句话来写的。）这句话中关键词是什么？（艰苦、危急）齐读这句话。2、小组合作探究先用笔在文中画出有关语句，并在旁边作注释。小组内探讨：哪些句子写出了航海生活的艰苦？哪些句子写出了航海生活的危急？说出你的理解。3、沟通并读书推动读懂：（1）体会“艰苦”出示：船员们在船上只能吃到黑面包河咸鱼。“只能”是什么意思？说明什么？指导朗读，要重读“只能”（引导学生理解船员们食品的单一，为下一步理解得“怪病”的缘由及治疗的方法作下铺垫。）同学们想一想除了食物的单一，可能还有什么艰苦？（激励学生绽开想象，进一步

18、体会航海生活的艰苦。）（2）体会“危急”出示：最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。“海上凶神”是一种什么样的病？得了这种病会怎么样？“最可怕”说明白什么？“先接着然后”写出了这种怪病的发生和发展过程。练习用“先接着然后”写一句话，来表现事情的先后依次。指导朗读，读出“海上凶神”的可怕。（通过理解“海上凶神”的可怕体会航海生活的危急。） 齐读这句话。其次课时环节二、部分理解-精读感悟，重点突破（一）复习导入1、听写生字词语“路程、缺乏、艰苦、浑身无力、物资、适量 、危急 、又惊又喜”同位相互订

19、正。2、齐读课文一、二自然段。3、老师总结导入：哥伦布带领的船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险。生活特别艰苦，只能吃到黑面包和咸鱼；而且很简单得“海上凶神”的怪病。那么这种怪病和课题中的“维生素C”有什么关系呢，这节课就让我们走近哥伦布，跟随他一起去经验一次危急而又难忘的奇迹之旅。（这些导语，意在激发学生的阅读期盼，以达到“未成曲调先有情”的效果，为下面的学习奠定好基础。）（二）精读课文3-6小结，体会哥伦布心情的改变。1、同学们自读课文3-6自然段，边读边画出描写哥伦布心情改变的有关词句。用“先然后最终”说说哥伦布心情的改变。2、精读每一小节，小组内说说哥伦布心情改变的缘由。哥伦布的心情先是（

20、 ）因为（ ）；接着他的眼里噙着泪水是因为（ ）；然后（ ）是因为（ ）；最终（ ）那是因为（ ）。（老师可以利用这些填空帮助学生理清哥伦布心情改变的过程以及改变的缘由。）3、沟通引导，并指导朗读。（1）出示：望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。为什么“心情非常沉重”？（联系其次自然段得这种怪病的可怕，来理解哥伦布在遇到这种怪病时的忧心忡忡、茫然无助的困难心情。）指导朗读第3小结。（2）是什么缘由让哥伦布眼里噙着泪水呢？假如你是哥伦布，此时你会怎么想？（联系上文绽开想象，体会哥伦布心中对这些得病船员主动要求留在荒岛的感动和无可奈何。）（3）几个月过去了，哥伦布的船队成功返航了，为什么

21、他的心情却越来越沉重了呢？ （引导学生理解这次探险胜利得来的不简单，是用十几个船员的生命换来的，体会哥伦布难过欲绝。）练习用“越来越越来越”写话。指导感情朗读，感受哥伦布的哀思欲绝的心情。（4）体会“又惊又喜”是什么让“哀思欲绝”的哥伦布变得又惊又喜的？指导分角色朗读感受哥伦布的惊异万分、欣喜若狂的激烈心情。（三）品读维生素C的发觉假如你听了那些得了怪病的船员的话你会想什么？哥伦布是怎么想的？怎么做的？1、默读7、8自然段。从中你了解了什么？2、简洁沟通维生素C的有关资料。3、指名读这两小结，揭示维生素C的发觉。“一就”说明什么？谈谈此时你对哥伦布又有了什么样的相识？（在这一环节主要是以读为主

22、，读远航结束时哥伦布的想法和做法，来体会哥伦布急于揭开隐私的迫切心情，并从中懂得在生活中遇到惊奇的事情要擅长思索，多问几个为什么，提出有价值的问题，问题往往是新发觉的起先。） 环节三、回来整体-积累拓展，读写训练（四）总结全文，揭示主题1、小结：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。这就说明白很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。2、探究哥伦布的航海和维生素C有什么关系。（引导学生明白是哥伦布在航海的过程中发觉野果子中有可以抗“海上凶神”的维生素C，所以本课看似写航海生活实是写维生素C的发觉

23、过程。）（五）作业1、这个故事讲给家人听或者用自己的语言或书上的语言把这个故事复述下来。2、收集维生素的有关资料办一期“维生素家族”的黑板报。板书设计:18、维生素C的故事艰苦 黑面包、咸鱼 食品单一危急 “海上凶神”（坏血病） 缺少维生素C18、维生素C的故事预习单一、先在课本上描红，然后在下面的田字格里仿写一个。做到正确、规范。维生素C的故事 教学反思4维生素c的故事讲完了，真的是讲完的，没有什么导入、新授、总结、拓展，纯粹就是讲故事。为了吸引学生眼球，先给他们说说坏血病病因和发病状况：主要由于食物中缺乏维生素c而致病，人工哺乳婴儿及成人食物中长期缺乏簇新果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或长期感染

24、对维生素c须要量增多时，可患本病。症状：维生素c缺乏后数月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虚弱、厌食、养分不良，面色苍白，牙龈肿胀、出血，并可因牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落，骨关节肌肉难受，皮肤淤点、淤斑，毛囊过度角化、四周出血，小儿可因骨膜下出血而致下肢假性瘫痪、肿胀、压痛明显、髋关节处展，膝关节半屈，足外旋，蛙样姿态。预防：(1)选择含维生素c丰富的食物，改进烹调方法，削减维生素c在烹调中丢失。人工喂养婴幼儿应添加含维生素c食物或维生素c。疾病，手术后，吸烟者、口服避孕药时、南北极地区工作者均应适当增加维生素c摄入量。(2)对症处理 如保持口腔清洁，预防或治疗继发感染，止痛，有严峻贫

25、血者可予输血，给铁剂。重症病例如有骨膜下巨大血肿，或有骨折，不须要手术治疗，用维生素c治疗后血肿可渐消逝，骨折自能愈合。虽说大部分是术语，可孩子们却听得很仔细，估计是担忧听不懂吧！在我的俗语介绍下，孩子们还是搞清晰了什么是坏血病。接下来自然是要讲一讲维c的故事了。这个故事不须要我多讲，书中现成的。那就让孩子们自由阅读，然后复述一下主要内容。内容简洁易懂，复述也不困难，于是让孩子们在复述过程中用上文中的几个词语浑身无力、蓬头垢面、又惊又喜。算是增加难度，顺便将成语的意思了解一下。最终给孩子们讲了讲哥伦布、麦哲伦的故事，让孩子对航海学问多少有一点了解。40分钟的时间就这么过去，我也不清晰这样是否算

26、是课堂教学。可我总觉得在这样的课文上抠字眼好像也是不太适合的。终归完整的主题很清楚，学生一读也就明白了。假如还是反复在这上面琢磨，还不如讲一些孩子们感爱好的话题呢？维生素C的故事 教学反思5一、谈话导课、揭示课题同学们今日我们来学习第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？ 同学们得了解可真多，可是在许多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发觉还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学习。二、初读课文、整体感知1、 请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。 小老师领读指名读全身出血xi （口语） 坏血病xu （书面语）披荆斩棘 远

27、航探险 浑身无力 蓬头垢面 噙着眼泪 不治而愈咱班同学预习作业完成的可真好，请同学们打开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。板书 海上凶神 起死回生我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容 （总结之后指名说）三、精读课文 抓情感线1、 海上凶神这个名字给你什么样的感觉？2、 那么这种让人恐惊的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是接着然后 指导体会病情的渐渐加重3、 得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他究竟是种什么病？船员们为什么会得坏血病？4、 因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。而这次的海上凶神来势凶猛在船队动身不久就

28、静静来临了，面对这件事情哥伦布的心情发生了怎样的改变？ 请同学们仔细默读3-6自然段画出体现哥伦布心情改变的句子。板书： 沉重 噙泪 更沉重 惊喜5、哥伦布的心情为什么会非常沉重？6、病重的船员们早已经想到了这些他们做出了怎样的选择？指名读7、拖累是什么意思？不拖累就是8、指导朗读船员的恳求 出示课件配乐（1） 多么无私的船员们呀，他们的恳求多么的难能珍贵呀，应当怎么读？真诚、无奈指名读（2） 受到了你的真诚，面对着自己的兄弟面对自己的志向面对自己的生命他们怎么舍得就此放弃呢？谁再来读？ 不舍、苦痛指名读（3） 从你的朗读中我感受到了你苦痛与无奈，生命我们只有一次，谁情愿，谁甘心这样半途而废就

29、离开人世，更何况是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们说这话的时候，肯定会是？（泪流满面的，哽咽着说不下去）指名读船员的恳求学到这老师的心里百感交集，我也来读一读，大家看到老师刚才读的时候是怎么样的？ 我把自己当成了这些病重的面临死亡的船员，你也来试一试指名读9、哥伦布面对着这些朝夕相处的挚友面对着这些诞生入死的兄弟面对着他们即将死亡的事实 “噙着眼泪点了点头”，这是怎样的眼泪啊？10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、感动的眼泪、苦痛的眼泪、感谢的眼泪动身了几个月过去了，哥伦布的船队最终成功返航了。船离那些病重船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情为什么也越来越沉重了呢？过渡：是啊，虽然探险胜利了，但

30、是为了这次胜利船队所付出的代价也未免太沉重了啊！” （引读“这次探险换来的啊！”）11、哥伦布站在甲板上心理忐忑担心，船不知不觉已经靠岸了，出乎意料的事情发生了他尽然望见他们还活着！太让人惊喜了，谁来读这句话？后面是什么标点符号？为什么是叹号？12、他们是怎么活下来的？13、究竟是什么让他们起死回生的？板书c四、畅所欲言、情感升华1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没发觉，他没发觉我也没发觉,只有哥伦布发觉了，从这你体会到了什么？2、任何发觉、创建都离不开细心的视察勤于思索和实践。同学们在我们的生活中有许很多多不易被人发觉的隐私，假如你想发觉他就须要拥有一双像哥伦布一样擅长发觉的眼睛和勤

31、于思索的头脑，下节课我们就在沟通你的新发觉。作业设计：（必做）1、写写你的小发觉（选做）1、搜集与课文相类似的小故事如苹果落地的隐私等2、了解其他维生素的小学问板书： 17、维生素C的故事惊喜海上凶神 更沉重 起死回生含泪沉重教学反思：学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的本质特征。教完维生素C的故事，我的感想也颇多，究竟语文课该怎么上，在这个课时中我带领学生专注于“说”和“读”的环节，只希望通过“说”和“读”深化文本，体会人物的心境，让学生受到感动。我认为志向的语文教学应当是“放风筝”式的语文教学。老师能够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让学生

32、围绕教学重点、难点去自主地学、沟通。老师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就体现预设的精度。这节课我是抓住哥伦布的情感改变：由心情非常沉重噙着眼泪，点头越来越?越来越?又惊又喜这条线索来理解课文的。这节课读得太少了，特殊是第三自然段“哥伦布心情非常沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头?”我创设情境引导学生读学生的感情出来了但是此时我自己的心理承受力不够抑制不住内心困难的情感几乎要流泪了，所以我就给打住了学生们情感的迸发。由此可以看出老师本身的限制力和驾驭课堂的实力有待加强。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与后面成功返航兴奋的心情对比，留意读好“他们还活着！”留意这里感叹号对于情感的

33、加强。今后教学中我要引导创设教学情景，让学生在情境中读书，在情境中体验文本的感情，在读中获得语言的感悟，在读中提炼自己的感受。只有读懂了，才会让很多的问题得以解决。这节课当中我比较留意对学生的评价，但是一堂课下来还是感觉课堂的口头评价有很多不足，如学生在读到“他们还活着！”的时候我只是说你读出了惊喜或者我感受到了你的惊喜之类的好像对后面在读的学生没有指导作用，今后教学中我还是会着力反复推敲如何在学生读的过程中，老师赐予适时赐予不同而有针对性的评价,让评价起到既点评发言人又指导其他人的作用。维生素C的故事 教学反思6哥伦布是16世纪意大利宏大的航海家，他经常带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险。

34、（课文开头干脆引出“哥伦布”其人，简洁明快，也点出了他在整个事情中的重要作用。“宏大”高度确定他的辉煌成就。“经常”突出了探险的次数之多，为故事的起先作了铺垫。）那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作为故事的开头，颇扣人心弦。）船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最可怕的是在航海期间很简单得一种怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。船员们都把这种怪病叫做“海上凶神”。(大海上航行变化莫测，危机四伏。1502年，哥伦布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持续一个月之久的大风暴，雷电交加，暴风雨倾盆而下。大海像疯了一样翻腾

35、着，这是哥伦布有生以来从未经验过的最大风浪。船队除了任凭自然摆布外，根本毫无方法，船队没法前进，又找不到避风港，随时都有全军覆没的危急。湿热的天气又助长了蛆虫的生长，船上带的糕饼中生的满是蛆虫，人们只有等到天黑连蛆一起吃下；有些人吃习惯了也就懒得剔除蛆虫了。在这种状况下，假如挑食就很有可能被饿死，这是每个人都懂得的。文中“先是、接着、然后”形象地写出了“海上凶神”的特殊可怕。生活的艰苦，缺乏维生素C的补充，极易诱发败血病的发生。)有一次，船队又动身了。不久，“海上凶神”静静地驾临了。（结合上文语境，“又”字中或许包含着一些隐隐的担忧。“静静”一词又突出了这种恐慌感。）船队才航行不到一半的路程，

36、已经有十几个船员病倒了。（病疫发展之势异样迅猛）望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情非常沉重。（“茫茫”“沉重”感受到哥伦布的无助与苦痛）那些重病的船员为了不拖累大家，对哥伦布说：“船长，您就把我们送到旁边的荒岛上吧。等你们返航归来的时候，再把我们的尸体运回家乡。”（话语令人感动、震撼）哥伦布噙着眼泪点了点头（哥伦布此时的内心特别冲突困难“噙着眼泪”示意内心的不舍，都是一起生死患难的兄弟，“点了点头”是无奈之举，若病情扩大，后果不可思议。省略号值得玩味，可以让学生想象人物的内心世界，和自己对话。）几个月过去了，哥伦布的船队最终成功返航了。（“几个月过去了”时间好像遗忘这些事，其实这一切都压在哥

37、伦布的心里。“最终”一词又一次道出不易）船离那些重病船员所在的荒岛越来越近，哥伦布的心情也越来越沉重。这次探险胜利，是用十几个船员的生命换来的呀！哥伦布这么想着，船不知不觉已经靠岸。（文似看山不喜平，此处与下文惊喜形成情感上的剧烈对比。成功返航为何心情沉重，这里是一处冲突，可引导学生结合文中语境思索）正在这时，十几个蓬头垢面的人从岛上向大海狂奔过来。（“蓬头垢面”可以让学生想象他们在岛中的生活）这不是那些船员吗？他们还活着！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是怎么活下来的？”“我们来到岛上以后，很快就把你们留下来的食物吃完了。后来，肚子饿的时候，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一每天活了下。”（惊

38、的是不信任自己的眼睛，喜的是这些船员还活着。好一个“又惊又喜”，哥伦布又一个情感的改变。）“莫非隐私在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。（“一、就”说明哥伦布是个异样细心的人，充溢新奇心。这正是一个精彩的航海家必需的品质。从而示意，任何发觉创建首先都离不开细心的视察与实践）后来经过探讨，人们发觉野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质，正是维生素C救了那些船员的生命。（维生素C的发觉是一个困难的过程，非哥伦布一人之功。维生素的作用可以让学生简要了解，也可以开展相关的活动。）原来，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是由于人体内长期缺乏维生素

39、C引起的。当身体内补充了适量的维生素C，坏血病就不治而愈了。（说明缘由，与前文船员靠吃野果生存下来有内在联系。）全文叙述有条有理，层次清楚，故事情节一波三折，语言平实、浅显、流畅，心理描写有特色。适合学生进行朗读、说话、复述等训练。维生素C的故事 教学反思7维生素C的故事课文有两条很明显的线索：一是故事情节的发展：怪病不止而愈揭秘；二是哥伦布的心情改变：沉重难过、感动越来越沉重又惊又喜。在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。在其次课时，我抓住其次条线索让学生细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体会当时人们对“海上

40、凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。维生素C的故事 教学反思8本课记叙的是维生素c的发觉经过。教学这一课，有两点胜利之处：一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的状况下，还有没有更好的做法呢？学生经过仔细 读3-6自然段，细致思索之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。假如送他们返回家乡，整个船队就会无功而返；假如让他们跟上整个船队接着航行，不但对他们一点好

41、处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭遇灭顶之灾。所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。这样做，更显示了他作为一船之长的镇静、坚决、干练。也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不情愿把病重的船员流在荒岛上的。这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难过、冲突的困难之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充溢人性和理智的光辉。二、学了这一课，你

42、有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发觉经验了很多艰难险阻，甚至付出了生命的代价我相机告知学生：任何一种新的发觉，都是在多问几个为什么，进而探究探讨之后得到的。维生素C的故事 教学反思9维生素C的故事是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学学问的教化，而且以生动的情节让人感受颇深。它讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野

43、果子奇迹般地生还了。由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。本课的教学重点应当是让学生了解维生素C的发觉过程，懂得任何发觉、创建都离不开细心的视察与实践。一、品情感改变，悟人物形象。要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索。在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“非常沉重、噙着眼

44、泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学习沟通，透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有方法救这些船员。想到他们即将死去，心情“非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不情愿把病重的船员留在荒岛上，恋恋不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何，没有更好的方法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。因为正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里特别苦痛。到最终，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。最终，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关切船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加丰满。二、辨发觉源头，明文章主旨。学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。通过思索、辩论，同学们都达成共识：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。无论是船员的“顾全大局”，哥伦布对船员生命的关爱和“细心发觉”，还