2022毫米、分米的认识教学设计9篇.docx

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1、2022毫米、分米的认识教学设计9篇毫米、分米的相识教学设计1课题人教版三年级上册一单元第2页毫米、分米的相识教学设计作者及工作单位洛南县石坡镇桑坪小学李萍教材分析 测量分米、毫米的相识是人教版版三年级数学上册第一单元中的教学内容。本单元以学生的数学活动为主线呈现学习内容，通过一系列与数学有关的数学活动，引导学生视察发觉、体验实践、独立思索、动手操作与沟通合作，让学生在生动详细的数学活动中学习学问,发展学生应用意识，搜集处理信息的实力,以及思维的创建性，使学生的创新精神和实践实力得到发展，同时在学习过程中让学生学会与他人进行合作沟通学情分析本节课让学生经验测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫

2、米和分米，让学生感受到驾驭毫米和分米是日常测量的须要，感受到学习这部分学问的价值。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过视察、操作、揣测，相识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培育学生的分析、综合、比较、抽象、概括实力，结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。教学目标使学生通过实践活动相识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测实力。使学生通过动手操作、合作沟通等活动，进一步增加学习

3、数学的爱好，体会数学学习的价值。教学重点和难点1.相识分米和和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。2.会用毫米、分米作单位量出物体的长度。教学过程一、创设情境，导入新课：1、提问：你们都学过那些长度单位？学生：米和厘米2、关于米和厘米你们都了解那些学问呢？3、你能用手比划1米、1厘米大约有多长？二、探究新知：除了这些长度单位，你们还知道其它长度单位吗?今日我们就来学习这些新的长度单位。（一）分米的相识：1、初步感受1分米的长度：（1）老师拿出提前打算好的长度为1分米的吸管。请大家估计一下这根塑料管有多长？（2）那么大家估计的究竟对不对呢？下面就让我们一齐动手来验证一下。2、体验分米和厘米之间的进

4、率：（1）通过我们刚才的活动，你们发觉了什么？我们测量的是同样长的塑料管，它既可以表示为10厘米，也可以表示为1分米，那么就请大家想一想： 10厘米和1分米有什么关系呢？板书：板书：1分米10厘米（2）通过分析，我们知道了“分米与厘米”之间的关系，那么谁能推算出“米与分米”之间的关系呢？板书：1米=10分米（3）体验分米在生活中的作用：（ 二）毫米的相识：（1）体验毫米的作用：其实在我们生活中还有比厘米更小的长度单位。（板书：毫米）师：经过大家的总结才知道，我们可以运用这么的方法对长度单位进行探讨。现在我们就利用自己刚才学到的学习方式，以小组为单位，大家合作一起来探讨关于毫米的学问好不好。（2

5、）用硬币体验一毫米的长度：（3）总结归纳：1厘米=10毫米（4）说说生活中哪些物品都是用毫米作单位？三、总结1、提问：我们今日学习了什么？（分米和毫米）提问：连同前面学习的米和厘米，我们已经相识了个长度单位，你能把这些单位按从大到小的依次排一排吗？2、再次用手比划4个长度单位的长度。四、巩固练习：1、同座之间互量从手腕到中指的指尖有多长？2、课本第四页“做一做”的习题。3、完成嬉戏：请四名学生戴好师提前做好的头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从小到大的依次排列，再说各自的用途和相互之间的关系。毫米、分米的相识教学设计2教材分析：本课是测量系列的一课，是在学生学习了统一测量单位的必要性、厘

6、米、米及简洁估测的基础上进行教学的，是学习千米、相识周长、计算长方形的周长、面积的基础。本课的数学本质是：通过测量铅笔的长度和硬币的厚度，使学生感受引入新单位的必要性，通过比画、量一量、画一画、测一测、比一比和估一估，相识分米和毫米，培育学生的估测实力和动手操作实力，通过单位长度的线段的比较引导学生理解各长度单位之间的关系，发展学生的空间观念。能合理选择运用长度单位，会进行单位换算，能估计生活中物体的长度。课前调研：1你知道分米、毫米吗？知道与米、厘米之间的关系吗？2填空：200厘米=()米3请用尺子画一条长度大约为10厘米的线。4说一说生活中的哪些物体的长度大约为1米结果：1不知道的占90.

7、9%。2正确的88%3正确的64%。4桌子长10人，铅笔长6人，门高12人，不知道5人。共33人。结论：学生知道长度单位米和厘米，部分知道分米和毫米，但对实际意义不理解，也不知道关系。后测(考试)状况：学生对45厘米=()毫米，这一题的错误较多，缘由是对45个10是多少有些生疏。胜利案例：活动一：制造疑问激发爱好同学们，你们都喜爱做嬉戏吗？那我们来做个小嬉戏？（出示课件）请你们猜一猜哪条绳子长？为什么？生：第2条绳子长，因为它拉直以后就长了。2我这还有两条线段，你们想不想猜猜它们的长短呢？（老师出示2条线段的课件）蓝色红色猜一猜这两条线段闪耀的地方哪个长、哪个短？生1：蓝色的线段长生2：红色的

8、线段长用什么方法能精确的知道这两条线段的长短呢？生：用尺子量请每个同学量一量，结果如何呢？生：一样长。活动二：相识1分米、1毫米有多长。1量一量动手量一量，把数据写在表上。（汇报时请个别上台展示）小挚友量出了这两条线段都是10厘米通过这两次估测，说明白什么？生：说明要想知道物体的精确长度要用尺子量。你们知道10cm还可以用一个新的长度单位表示，是什么呢？生：分米，你对分米有什么了解吗？请向大家介绍一下？（在数学上，10厘米我们也说是1分米。）分米也可以用dm表示。谁能用字母来表示分米与厘米之间的关系？生：1dm=10cm2找一找。小挚友都带有尺子，快拿出来用手指一指，从哪儿到哪儿是1分米，然后

9、说给同桌听。生：从1厘米到10厘米之间这段生：从4厘米到14厘米之间这段小挚友们已经能在尺子上找到1分米有多长了，现在请你估计然后测量一下自己身体的某个部位或者学习用具中哪些大约有1分米。（自己不好测量的可以找同学帮帮忙）生：手的长度生：衣服上扣子之间生：头发的长度小结：小挚友们真是生活中的有心人，找到了许多大约长1分米的东西。3小组探讨找关系。老师有个问题请小挚友思索：1米是多少分米？可以看看米尺，动动脑筋想一想看！（独立思索后小组探讨）（汇报时，请两名学生上台帮拿尺子数给大家看）生：1米=10分米用字母又怎么表示呢？生：1m=10dm同学对分米认的很清晰了，能不能用的很清晰呢？（出示练习课

10、件）铅笔盒长2（分米）操场跑道长200（米）教室门高2（米）一支钢笔长约12（厘米）1分硬币大约厚1（毫米）方案一：呦，这位同学用了一个新的长度单位毫米，你能向大家介绍毫米的有关的学问吗？1毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？1mm特殊特殊短，你们可别看它短，在许多精密的零件上可都用到1mm长的物体。厘米和毫米之间有什么关系吗？生：1厘米=10毫米1cm=10mm方案二：学生没有说出正确的单位这个单位就是我们今日要新学习的单位，它叫毫米（出示课件）在尺子上这样的一个小格就是1mm1）请同学们在尺子上找一找1毫米都在哪？指给同组同学看2）毫米有多长？在尺子上找一

11、找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？3）1mm特殊特殊短，你们可别看它短，在许多精密的仪器上可都用到1mm长的物体做零件，它们的用处可大着呢！厘米和毫米之间有什么关系吗？生：1厘米=10毫米1cm=10mm活动三：实际测量：同学们，通过你们努力和动脑筋的思索，咱们已经学会这么多学问了，那你们想不想利用今日所学习的学问来进行实际测量呢？你们可以测量桌面老师为你们打算的学具，也可以测量你手中的物品要求：1）先估计你想测量物体的长度，填在表中2）进行实际测量，写出精确的长度3）拿出信封中的表格小结：通过我们今日的学习，你有什么收获，学会了哪些新的长度单位？生：今日我学会了分米和毫米胜利案例

12、二:（一）复习旧知通过“猜身高”的嬉戏复习“米和厘米”的学问。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。老师先以嬉戏、谈话的方式引入，吸引学生的留意力，调动学生的主动性，使学生回忆起认知结构中对于已学的长度单位“米和厘米”的说明。从而为后面教学的顺当绽开奠定基础。（二）学习新知我们已经相识了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）1.相识毫米。（1）建立“1毫米”的表象。先探讨毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些学问？（学生思索、沟通）在学生沟通的基础上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。再请持

13、有不同看法的同学向全班汇报，沟通。充分敬重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生绽开思索和沟通。创建认知上的冲突冲突，使探究活动成为一种须要。从而加深对“1毫米”的直观体验。告知学生：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示。）然后请学生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！思索：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？请学生想一想：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。老师给学生打算了一些电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。引导学生用手势来表示1毫米有多长。谈一下自己的感受。

14、（1毫米太短了；两个手指头都差点遇到了。）接受学习与体验学习有机结合。老师给学生供应了生动、好玩、富有挑战性的学习材料，使学生通过视察比较、再次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位学问“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量电话卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮助学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。（2）理解引入长度单位“毫米”的来由。设疑：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（学生思索、探讨）在大家探讨沟通的基础上，引导学生体验：除了一些物体因太短而需用“毫米”作单位外，还有一种状况是一个物体的长度不是整厘米数时，也须要“毫

15、米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的试验来加深体验。）创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生绽开探讨，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为绽开精确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。（3）读准测量的精确刻度。现在有毫米来帮助，你能不能读出这个光明牛奶盒子的精确宽度？（5厘米6毫米）提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半厘米数刻度线。）追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。（4）画规定长度的线段。（相互检查

16、、沟通）奇妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了胜利的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，老师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学习资源，不仅绽开了读准精确刻度的方法探讨，而且延长到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地相识了“毫米”。2.相识分米。（1）介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。（2）引出1分米=10厘米，请学生先想想1分米也许有多长，用手势来表示一下。（3）再到尺子上找一找，1分米有多长。再来用手势表示一下。（4）估计我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最终用米尺来测量验证。（不断加深对分米的相识和体验。）传统的

17、数学学习重结果轻过程，老师很少关注学生的思维过程，形成结果的生动过程总是被简洁枯燥的条文所取代。这个环节主要是为学生供应了一个充分从事数学活动，大胆展示自己的思维，与应答性学习环境进行对话的平台，使学生对于“分米”的相识过程既快速有效、又生动好玩。从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的相识基础。3.整理四个常用长度单位之间的关系。设疑：现在我们相识了四个长度单位，你能用什么方法来整理一下它们之间的关系？（学生有从高到低进行排列，也有从低到高进行排列，还有分析他们之间的进率等。）（三）巩固练习1.阅读明明的一则日记。20xx年3月16日星期三天气：晴今日早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫

18、生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急连忙忙地吃完早饭上学去。在上学的路上我望见了一棵高2米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长1毫米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，仔细做起笔记。（1）学生看完后哄堂大笑，老师装傻：笑什么？（2）请学生把认为不恰当的单位进行改正。2.思索题：电脑情景：小明想去测量铅笔盒的宽度，但现在手上只有一把断尺，怎么办？这一环节的设计，不仅注意了综合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，使不同水平的学生得到了不同的发展。不仅进一步激发了学生探究的欲望，而且培育了他们综合运用学问解决实际问题的实力，加

19、深了他们对四个长度单位之间关系的理解，深刻地体验到数学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。毫米、分米的相识教学设计3一、教材分析苏教版二年级下学期分米和毫米。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，相识长度单位之间的进率。教材引导学生主动参加多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。但由于生活中学生缺乏测量物体长度的阅历，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，因此1分米和1毫米的长度表象很难建立。二、教学方法让学生通过视察、数一数尺上的刻度，动手量一量，用手势比一比，说一说生活中的实例等多种活动，感知、体验、建立丰富的表象。让学生在进

20、行估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。教学重点：能在详细的情境中估计并测量物品的长度。教学难点：帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。三、教学过程(一)迁移引入1.谁能说说自己的身高是多少?米和厘米是我们已经相识的长度单位。板书：米(m)厘米(cm)2.你能用手比划一下1米有多长吗?比划这样的一庹长。1厘米呢?对，这么一小段。3.那么米和厘米之间有什么关系呢?1米=100厘米，并板书。4.下面我们来复习以前学过的学问。填上合适的单位名称：一幢楼房高50( );一棵大树高9( );一支铅笔长15( );文具盒宽大约1( );文具盒长大约2( )。是米还是厘米呢?指名回

21、答。米和厘米之间存在一个新的长度单位，知道是什么吗?板书：分米(dm)。(二)研讨探究1.相识分米(1)量一量：1分米、2分米究竟有多长呢?请同学们量一量自己的文具盒长和宽大约是多少厘米?10厘米就是1分米，20厘米就是2分米。然后完成练习。(2)数一数：在直尺上看一看1分米有多长?请同学们细致视察直尺，除了010厘米之间一段是1分米之外，你还能找出1分米吗?演示刻度：010 刻度111 刻度212小结：不管从哪个刻度起先，只要满10厘米那就是1分米。1分米=10厘米，并板书。毫米、分米的相识教学案例与评析2教学目标：1.结合实际问题，体会测量时选择合适的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位

22、的必要性。2.相识长度单位米，相识表示长度单位的符号“m”。初步建立 1米的实际长度表象。3.在实际测量中理解1米=100厘米。4.通过实际测量活动，培育学生动手实践的实力以及激发学习爱好。教学重点：建立1米的实际长度表象。教学难点：理解1米=100厘米。(调整为：建立1米的正确认知)老师打算：1支7cm长铅笔、12把米尺、学生尺、1根长绳、1根1米长绳子、双面胶、剪刀。学生打算：学生尺教学过程：一、复习提问1.测量铅笔的长度须要什么工具?测量所得数据要用什么作单位?2.用厘米尺测量老师手中铅笔的长度。(学生在投影上演示，老师强调测量时须要留意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。)二、设计意图：通过

23、测量铅笔的长度，既复习了尺子的运用方法及留意事项，又 为接下来的测量黑板的长度打下基础。教后思索：通过对厘米和厘米尺的复习，一方面可以加深学生对上节课所学学问的巩固认知，另一方面可以为新课学习做铺垫，达到“教结构用结构”的作用。这两节课的教学结构基本上都是：情境导入相识工具(米尺或厘米尺)相识米(或厘米)通过测量充分感知1米(或1厘米)有多长，进而建立1米(或1厘米)的实际观念。三、引入新课1.情境导入。(1)课件出示小动画：量黑板的长度。(先是用厘米尺量，后改用米尺量)设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，主动主动相识米。教后思索：这个环节原准备让一个

24、学生来讲台上实际操作，但在上课之前又觉得有点费事儿，于是改成了观看动画。相比之下觉得变更后虽然节约了2分钟左右时间，但给孩子们留下的印象不足够深刻。依据研讨中小组其他成员的建议，若改成师生竞赛或是两个学生竞赛，应当可以更高效一些。2.点明课题量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用老师手中的尺子测量便利了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。那么今日我们就一起来学习“相识米 用米量”。(板书：相识米 用米量)四、探究新知1、估计1米的实际长度。师：老师的身高是1米65厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢?(学生依据已有阅历进行估计，并贴上标签)。教后思索

25、：这个环节耗时很长，而且效果不佳。究其缘由应当是以下几点：一是铺垫不足，要求不够明确，以至于一起先孩子们根本不知道我的意图何在;二是老师的身高对孩子们来说是生疏的，1米65厘米看似是一个估测的依据，但事实上孩子们并不知道如何去运用这个数据，于是就干脆不用;三是这一环节中孩子们更多的是关注于贴在老师身上的彩色纸条，而忽视了问题多本质一米有多高。这一环节假如能够从孩子们自己的身高入手，这样的话效果可能会好一些。那怎么才知道谁估的最接近呢?(生：用尺子量。)师：用哪把尺子呢?是大家手中的厘米尺吗?(生：不是，应当用米尺。)师：好，那接下来我们先来相识一下“米尺”。设计意图：从估测老师的身中学的1米入

26、手，学生确定爱好很高，在此过程中，利用学生已有的生活阅历，估一估1米究竟有多长，既培育了学生的视察实力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础。教后思索：整个环节孩子们的确挺活跃的，但是由于操作不当(演示时大部分学生看不到;活动组织不严谨导致有的孩子趁机开小差)，导致部分孩子无法完全参加进来，进而转移留意力。结合小组研讨中各成员的建议以及自己的思索，这个环节可以有两种不同的设计：设计一：先让孩子们报自己的身高，再依据自己的身高估测1米的高度，然后引入测量工具米尺，之后再利用米尺精确测量，明确1米的高度，最终找寻身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计大致思路基本上和我原有

27、设计相同，是先估测，再相识米尺，最终精确测量，再联系生活找寻1米，只是主体由“我的身高”换成了孩子们自己的身高，这样更贴近学生的生活实际，应当效果会好些。设计二：在相识米尺之后，干脆用米尺精确量出自己身中学1米的位置，建构1米的认知表象，最终找寻身边的1米(如1庹，窗户高度、电棒管的长度等等)。这种设计的确有助于较好的建立1米的认知表象，而且会更高效，但是缺少了估测的环节，原本孩子们就缺乏“估测意识”，估测实力的培育应通过不断地渗透，一点点培育起来。2、相识米尺。出示米尺。(1)谈话：每个小组的桌上有1把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比较长的物体就简单多了。请大家拿出你们的厘米尺，跟米尺比

28、一比，找找看有什么相同和不同的地方?(数字相同，都是从0起先，从小到大排列;刻度线相同，两根长刻度线之间相距1厘米，两根长刻度线之间有9跟短刻度线，其中正中间一根略微长一点。不同之处就是厘米尺较短，数字较少，而米尺较长，数字也较多。)(2)那米尺上一共有多少刻度?(100个刻度)100刻度就是100厘米就是1米。依据学生回答，板书：1米=100厘米。设计意图：通过视察、对比、思索学生自主发觉米和厘米之间的关系。教后思索：通过对 米尺和厘米尺的对比视察，孩子们对米尺和厘米尺基本上都有了较清晰的相识。3、用米尺量。(1)提问：究竟老师身上的哪儿离地面是1米高呢，谁来帮老师量一量。(学生测量后，在1

29、米的位置贴上标签。)小结：量物体的时候，肯定要从物体的一头起先，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放直。(课件演示)(2)同学们想不想知道你们自己身上上的哪儿离地面是1米高呢?先看一下老师身上的1米的标签，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1米究竟有多高?再说说你的身高比1米多还是少?多几厘米?(3)谈话：同学们现在知道1米有多长了吗?请小挚友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。再同桌合作量一量。(4)沟通。现在你能用双手比划出1米大约有多长吗?(学生用手比划1米的实际长度)(5)谈话：请小挚友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米。再小组合作动手量一量

30、。之后，全班沟通。(6)估一估，量一量：黑板大约长几米?(7)小结：量哪些物体的长要用米做单位?较长的物体设计意图：通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法.教后思索：整个设计应当和“估计1米是多少”部分融合起来，可以采纳前面提到的“设计一”或“设计二”。五、活动巩固下面，我们来做个小嬉戏：老师带来了一卷绸带，请两个同学把这卷绸带渐渐的拉开，其他同学仔细视察拉开的绸带，假如你觉得拉开的绸带的长够1米了，就马上喊“停”(学生活动)。当学生喊停后剪下，贴到黑板上。指着黑板上的丝带问：这正好是1米吗?怎样才知道它究竟

31、有多长呢?(可以用尺量)方法一：干脆量黑板上的丝带，长或者短了，再追问：那1米究竟有多长?再剪一根1米长的丝带贴上去，对比。方法二：再剪一根刚好1米的丝带贴上去，干脆对比。设计意图：通过剪丝带的嬉戏进一步感知1米有多长，进一步建立1米的实际观念。六、方法应用。1.提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗?(学生可能想到，竖着排大约有5人，横着排大约有3人。再实际排一排)提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢?2.小组活动。要求：估计一下，用我们平常的步伐走1米长的路大约要走几步?(请几个同学上来走一走)提问：同样走1米，为什么走的步数不一样?谈话：同学们想知

32、道自己走1米大约要几步吗?小组合作：在地面上量出1米的距离。每个同学都来走一走。教后思索：“剪丝带”和“1米大约有几步”这两个活动由于时间关系没有进行。3.小挚友现在已经知道1米的也许长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米?能再找个离老师1米的位置吗?还能找到这样的位置吗?学生纷纷站在老师的身边，最终成一个半径是1米的圆。设计意图：数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验视察、比较的数学思想和方法。感受数学与实际生活的联系。并应用所学学问解决简洁的实际问题。教后思索：由于前面少了“剪丝带”、“1米大约有几步”这两个环节，孩子们脑子中的1米还停留在“比自己的身

33、高矮一些”和“比一庹短一些”这样的“身体”的层面，无法着陆到地面，所以最初在站的时候并不是很顺当。另外这个活动只能少数十几个学生参加，学生参加面不是很高。假如这样修改一下：每3个小组为一大组，请一位同学先站好，听口令其他同学站到距他1米的位置。这样每个孩子都可以参加进去，学生主动性会更高，而且每个同学都能建立1米在地面上的长度这一认知。七、梳理小结提问：今日我们学习了什么?你们有哪些收获?这节课我们又相识了新的长度单位“米”，张开双臂比划一下，1米有多长。还知道了米和厘米之间的进率，其实我们的生活中有许多长度大约是1米的物品，课后同学们可以找一找，量一量。设计意图：对本节课的学习做一个简洁的回

34、顾整理，形成基本的学问网络，整理学习思路，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。八、课堂检测A卷：1.两人相互量身高，_米_厘米。2.(1)量一把牙刷的长，用( )做单位。(2) 量篮球场的长，用( )做单位。(3) 从直尺的01是( )厘米;从直尺的05是( )厘米。3.在( )内填写合适的长度单位米或厘米。教室长9( ) 黑板长2( ) 小明身高124( ) 课桌长50( )B卷：1、选用合适的长度单位：米或 厘米铅笔长18( ) 一棵大树高10( ) 一张床长2( ) 教室长10( )桌子高90( ) 操场长200( ) 一个杯子高10( ) 桌子长100( )或是1( )2、推断：

35、(1)小红身高是145米。( )(2)操场上的跑道长300米。( )(3)米和厘米都是长度单位。( )(4)因为 1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。( )(5)一根跳绳长3厘米。( )(6)一枝铅笔长13米。( )(7)有三条带子，第一根长6米，其次根长6厘米，第三根长60厘米，哪根最短?( )教后思索：课堂检测部分分了两个层次，这是考虑到不同学生的学习实力不一样，有针对性的让每个学生都有不同层次的收获。这份练习题课堂上没来得及做，留作了看下作业。九、布置作业。毫米、分米的相识教学案例与评析3分米和毫米的相识这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教

36、学的。对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学

37、生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。说教法和学法：新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在分米和毫米的相识教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。说教学过程：一、用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，

38、课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，分米和毫米的相识中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么?”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。二、以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问

39、“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的相识时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问?”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1

40、厘米有多少毫米呢?”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢?”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。三、让趣味练习，促学问巩固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢?我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：“你们笑什么?”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具

41、有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。毫米、分米的相识教学设计4课题：相识分米和毫米教学目标1使学生在实践活动中相识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。2使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测实力。3组织有效的学习活动，提高学生参加学习的意识和实力。教学重难点重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的敏

42、捷应用。教学资源米尺、直尺、硬币、橡皮。教学过程一、创设情境故事引入：森林里住着一群可爱的小动物，有狮子、狗熊、小猴、小狗等。一天，狮子大王宣布要选出最聪慧的一个小动物来当它的助手。小学教学设计小动物们可激烈了，个个都想当狮子大王的助手。这不，选拔考试起先了，想不想去看看呀？狮子大王是这样选拔的：请你说出这些测量的结果？一棵大树高8（），一片树叶长8（），一个铅笔盒长2（）前两道题小动物们都顺当过关了，可轮到第3题，看法大了。小兔说：“这个铅笔盒长2厘米。”小狗说：“这个铅笔盒长2米。”小猴说：“这个铅笔盒长2分米。”究竟哪一个小动物的答案是正确的呢？小挚友你们能给它们当个裁判吗？学生探讨。二

43、、引导探究（一）相识分米1先让学生说一说，你在哪些地方看到或听到过“分米”这个词？2老师强调1分米就是10厘米那么长。并且请大家在直尺上指出1分米的长度，同桌之间相互沟通一下。3体会1分米的长度。老师：请同学们在发的硬纸条上画出1分米长的线段，把它剪下来。告知学生，这是自制的分米卡。先看一看，再闭上眼睛想一想，然后用手势比划一下，最终再用分米卡验证一下。老师：现在小挚友对1分米已经有了比较深刻的印象了，你们能相互说说哪些物体的长大约是1分米？小学教学设计4教学1米=10分米老师：现在请小挚友们在米尺上找1米里面有多少个1分米？然后每组的组长汇报结果。5多层训练，加深对分米的相识。（1）量一量数

44、学课本的长度大约是多少分米。老师：同学们，你们认为哪儿是数学课本的长边，就去把长边摸一摸，再量一量。（2）完成“想想做做”第4题。（3）老师：请小挚友们估计以下自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高度分别是多少厘米？各接近几分米？（二）相识毫米1让学生尝试量书本的厚度，各自沟通测量结果。引导学生相识到：当测量结果不满1厘米时，我们须要相识新的长度单位毫米。2组织学生沟通，自己对1毫米的相识理解。然后组织学生视察直尺：1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，并实际量一量，进一步感知1毫米。用手指比划出1毫米的长度。3体验毫米的用处：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位呢？组织学生探讨。4想一想：1厘米等于多少毫米？你是怎么知道的？5引导学生把四个长度单位排排队，体会大小关系。小学教学设计6多层练习，巩固新知。（1）完成“想想做做”第2题。说出橡皮和回形针的长度各是几毫米？并且说说自己是怎么数的？（2）选择自己带来的随意一样物体，量量它的厚度或长度是几毫米。7小结：今后，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，就可以用毫米作单位。三、综合练习老师：小挚友们，我们已经学过四个长度单位了，你能敏捷运用它们吗？1完成“想想做做”第3题。2