2022伊索寓言的教学反思.docx

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1、2022伊索寓言的教学反思伊索寓言的教学反思1 伊索寓言三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人不由自主地要循着故事情节读下去。故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发学生去思索，去回味。为了使得教材的有效性得以更好的发挥，我在教学中进行了这样的尝试： 1.充分发挥想象。寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进行想象的空间存在。例如狐狸和葡萄一课，狐狸会想尽方法吃葡萄，于是我就让学生联系上下文进行合志向象。学生爱好来了，尽情地沟通：有的学生说：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。有的学生说：它用向葡萄扔小石子，可它

2、的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来。还有学生说：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本事又不行，几经努力还是失败了。学生的想象力让我欣喜，然后我再让学生体会狐狸此时的心情，学生纷纷举手发言。有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意学生自然而然就说出来了。 2.恰当运用表演。在语言故事牧童和狼中，先后写到了牧童的两次大叫。我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自己琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之后，让学生起先表演了。最终在精彩的表演中学生揣摩到了牧童的心理，肢体语言传递出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领悟。 3.留意故事对比。蝉和狐狸与我们曾经学过的故事狐狸和乌鸦有

3、其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进行思索：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢?这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。 伊索寓言的教学反思2 在这次教化督导中，我执教了伊索寓言一课。有些想法，与大家共同探讨。 课文的类别与前三篇相像，都是通过故事，赞扬美妙的东西，抨击丑恶的东西。课文涵盖了三个小故事：狐狸和葡萄、牧童和狼、蝉和狐狸。这三个小故事都特别的简短、浅显，课文的寓意，干脆由最终一节揭示，有利于学生把故事与寓意联系起来，与关键词句对应起来理解。 一、寻求寓言的纽

4、带 三个独立的小故事，如何在一节课中进行教学，且不去探讨编者因何将这三个小故事放在一起，组成一篇文章。单从“用教材教”的角度来思索，我好像觉得如要一则则的来教，则显得太过于生硬。因此，我反复的阅读教材，查阅相关的资料，慢慢地“谎言、假话”这些字眼渐渐从文本中出现出来，于是“谎言、假话”成了三则寓言故事的纽带。我出示：“这些葡萄确定是酸的，不好吃。”“狼来了，狼来了！”“您的歌声多么奇妙！您真是个天才的歌颂家。” 让学生比较一下，发觉三句话的意思不一样，但是有相通的地方。那就是三句话都是假话，骗人的话。进而让学生从三则寓言中去找寻故事中的牧童和两只狐狸为什么要说假话，以此为突破口，有效地引导学生

5、了解故事，体会故事的寓意。 二、填补文本的空白 故事越短小，语言越精炼，留给读者的阅读空间也就越大。狐狸和葡萄中，狐狸说：“这些葡萄确定是酸的，不好吃。”这其实是中国式的阿q精神的典型诠释。狐狸的心理是欲得之而不得，因而自我劝慰。因此教学中我让学生抓住“狐狸想尽了方法”中的“想尽了”来绽开想象，通过沟通，一只对葡萄垂涎三尺，丑态百出，但还死要面子的狐狸嘴脸跃然纸上。牧童和狼中写道：他好几次大叫：“狼来了！狼来了！”我引导重点想象他第一次大叫和最终一次大叫时的情景，引导学生分析牧童恶作剧的不同结局，体会牧童的行为其实是害人害己。蝉和狐狸中我引导学生读好狐狸的甜言蜜语，想象狐狸嘴上是这么说的，可心

6、理是怎么想的呢？通过沟通，一个笑里藏刀的奸诈贪欲的狐狸嘴脸也就露了出来。 三、拓展课堂的外延 狐狸和葡萄，寓意是：有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟。牧童和狼的寓意：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会信任。蝉和狐狸的寓意：一个聪慧的人，总能从别人的灾难中吸取教训。假如单是从文原来说，理解了这些也是仅是完成了教材的任务，但教材终归是个例子，引导学生主动阅读，培育阅读的爱好是更为重要的目标，因此我适时引入“我读书，我欢乐”的阅读活动。乘热打铁，激起学生阅读的爱好和热忱。 四、一点思索辩证地看寓言 生活中有许多这样的人，似乎这样的人像狐狸一样“吃不着葡萄说葡萄酸”，学生们对于狐狸的表

7、现都感到好笑。我请学生换一个角度思索：有的事情真的实力达不到，用这样的方式劝慰自己，你觉得如何呢？ 牧童的谎言当然可恶，但谎言都是不好的吗？例如：医生对一位生病严峻的病人隐瞒事情，以让他有良好的心情面对病痛；老师让成果不好的学生用举右手和举左手表示自己是否驾驭学问想要发言，让别的学生认为这个成果不好的学生很棒；妈妈做的饭明明不太好吃却告知妈妈味道很好这些都可以吗？ 蝉和狐狸中蝉特别聪慧机灵，但是这样的人当然聪慧，但是会有什么不足呢？ 我想：寓言故事的内容是大致不会变的，但随着时代的迁移，我们也不能墨守陈规，该与时俱进地学习寓言。 伊索寓言的教学反思3 一、大胆调整课堂结构，将课内与课外紧密结合

8、。 伊索寓言是由狐狸和葡萄牧童和狼蝉和狐狸三篇寓言组成的，由于这三篇寓言篇幅短小、语言通俗，因此，我将前两则寓言放在第一课时教学。其次教时主要是完成蝉和狐狸的教学。教学时，我将课外寓言引入课堂，先用学过的狐狸和乌鸦和蝉和狐狸进行比较阅读，弄清乌鸦为什么会受骗，而蝉却没有受骗？从而理解寓意“聪慧的人擅长从别人的教训中吸取阅历。”然后，相机拓展，又补充了几则伊索寓言，真正做到了“把文读短，把书读厚”。 二、重视挖掘文本内涵，将补白说话与复述课文结合起来，培育创建性思维。 “想象是思维的一朵奇葩”。有阅历的老师要擅长挖掘文本的内涵，找寻能够进行想象训练的训练点，在课文情境中进行补白说话训练。假如老师

9、精确地把握住了补白训练的训练点，既能很好地突破教学难点，领悟文本的核心价值，又能培育学生的创建性思维。 如：第一教时，狐狸和葡萄的教学重点就放在“想象狐狸想了哪些方法去够葡萄”这个想象训练上，在进行语言训练的同时领悟寓意。牧童和狼的教学重点放在“狼真的来了，牧童喊救命，村民们是怎么想，怎么做的”想象训练上，从而理解“说惯谎话的人，即使说真话，也没人会信任”这个寓意，最终要求学生能将想象内容放进文本中，进行创建性复述。 伊索寓言的教学反思4 在课堂上我主要是解决理解词语，让学生在肯定的语境中理解这些词的意思，避开了空口的理论说教，而是借助文中相关语句的描写，加上学生的想像，及唤起学生的生活阅历，

10、这样，化抽象为形象，便于学生消化汲取。在理解词语时，我还注意抓住课文中重点词语来引导学生理解，做到有的放矢，为有效地突破教学难点-理解寓意作了特别好的铺垫。在理解“成熟”一词的两层含义时，我借助了当时的教学生成，学生回答不了这个词的引申义，说明他们还没有思索成熟，这就是成熟的另一层意思。这么一引导，学生立刻豁然开朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一词的用法，从而使学生对此词有了更为深刻的、全面的理解。在复述故事内容这一环节的教学中，我是利用螺旋推动的方法，在引导孩子理解词意的基础上就有意引导他们对故事内容的记忆，为他们理解、复述故事内容做了坚实的铺垫，所以在复述这一节孩子们说得特别流利，有效

11、提高了课堂教学效果。 特殊值得一提的是学生的精彩表演.在葡萄架狐狸挂着口水，又蹦又跳，找工具打葡萄，还有学生还想象狐狸自己运用不当后反受其害的搞笑场面。 在教学牧童和狼时，因班内出了点状况，所以学生读小孩的话，惊惶怎么也读不到位。 蝉和狐狸学生也能把狐狸想方设法的设骗的场面演绎出来。三篇寓言的寓意都比较通俗易懂，学生都能驾驭。 在教学牧童和狼时，因班内出了点状况，所以学生读小孩的话，惊惶怎么也读不到位。 伊索寓言的教学反思5 伊索寓言三个短小的故事，深深地吸引着学生，让人不由自主地要循着故事情节读下去。故事结尾，一句精炼的话语道出寓言的深刻内涵，引发学生去思索，去回味。为了使得教材的有效性得以

12、更好的发挥，我在教学中进行了这样的尝试： 1充分发挥想象。寓言故事的短小，也就经常会有一些可供学生进行想象的空间存在。例如狐狸和葡萄一课，狐狸会想尽方法吃葡萄，于是我就让学生联系上下文进行合志向象。学生爱好来了，尽情地沟通： 有的学生说：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。 有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。 有的学生说：它用向葡萄扔一把小石子，可落下来的都是劣质的,不能吃. 还有学生说：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本事不行，跌的哇哇直叫.学生的想象力让我欣喜，然后我再让学生体会狐狸此时的心情，学生纷纷举手发言。有了前面充分的理解作铺垫

13、之后，故事的寓意学生自然而然就说出来了。 2恰当运用表演。在语言故事牧童和狼中，先后写到了牧童的两次大叫。我让学生在学习过程中，通过对语言文字的体会，自己琢磨这两次的大叫有什么不同。有所体会之后，让学生起先表演了。虽然第一次表演不胜利,但让学生评价后,同学们知道前几次牧童喊狼来了时,村民应表现出着急的样子,在最终一次喊狼来了时,村民的再也忽视牧童的话语,最终在精彩的表演中学生揣摩到了牧童的心理，肢体语言传递出的是他们对牧童否定，对寓意的深刻领悟。 3留意故事对比。蝉和狐狸与我们曾经学过的故事狐狸和乌鸦有其相像之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学

14、生进行思索：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢？这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品尝故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪慧所在，也就是故事想告知我们的深刻寓意。 伊索寓言的教学反思6 上课伊始，我让学生回忆了读过的寓言故事，并让学生试着概括寓言故事的特点：寓言是通过一个小故事，用比方或者拟人的手法，说明某个道理和教训。让学生再一次理解寓言的写作特点。然后再从课题入手，了解三则寓言故事的主子公，再此基础上让学生概括故事的主要内容，学生们通过题目就能很好地说出故事的也许。 在讲解三则寓言的寓意时，我以三则寓言的共同点入手，让学生明白这三则寓言故事中主子公的话都是谎言，再深化故事，了解他们说谎的缘由，从而

15、深刻地了解故事的寓意。在精读过程中，我抓住了几点进行了拓展，如狐狸和葡萄：“狐狸看到了如此迷人的葡萄，他会是什么神情？他的心里会怎么想？嘴里会怎么说？还会怎么说？”让学生绽开想象，再想想狐狸会想了哪些方法来摘葡萄，结果怎么样？在这个过程中既培育了学生的表达实力，又培育学生的想象实力。接着从课文内容一步步启发：狐狸那么想吃，却没有吃到葡萄，心情怎么样？他说了什么话？齐读狐狸说的话，最终进一步引导学生思索：“狐狸没有实力办到这件事情，却偏偏说葡萄不好吃。”这就是这篇寓言要告知我们的道理。蝉和狐狸：读了这个故事，突然想到了我们曾经学过的一个故事狐狸和乌鸦，乌鸦为什么会受骗？让学生在分析中了解乌鸦和蝉

16、的本质区分。 伊索寓言的教学反思7 自己在讲课前进行了仔细的打算，力争拿出一堂好课，展示出自己的优势;竞赛中选手们八仙过海，各显其能;激烈的竞赛后，大赛评委组专家教研室宋主任、附中刘主任、四中杨主任又不辞劳苦进行了精彩深刻的点评。这一切使我获得了巨大的进步，同时也看到了自己的很多的不足。下面就此次竞赛中自己的反思做一些浅显的总结。 首先谈一下相对胜利之处，以利自己在以后的工作中坚持改进。 1、本节课在制定教学目的时抓紧抓牢“培育创建性思维”这唯一的主线，全部教学活动都要围绕这一主线绽开。这样就保证了使整个教学活动的效果。 2、教学过程中层次要分明，层层之间要承接自然、连贯，让学生在学习时思维转

17、换自然恰当，提高得当。 3、教学中重视课文，对课文的解析要到位。在此基础上更要跳出课文，引领学生走向更高的层次，以达到实力培育的目的。 4、自己在设计时注意了浅入深出的基本原则，在最重要的创建性思维训练阶段，我先从比较简单的日常寓言入手，再到有点难度的高考寓言，最终回来课本寓言进行高难度训练，使学生按部就班，切实提高他们的实力层次。 5、留意学以致用，就是要结合现实的教学须要，本节课中我在设计创建性思维时将20xx年高考作文题加入其中，既让学生获得训练，又使学生留意到目前学习和将来高考的联系。 以上是此次比较胜利的地方。 下面谈一下不足之处，这才是我本次活动最大的收获。 1、目前的教学对课文的

18、解析还是相当重要的，而自己在这方面做的还很不足。 上面在谈收获时我说到了教学中更要跳出课本，但是跳出的前提是对文本充分深刻的解析，而我在本节课中对文本的解析就出现了处理急促、挖掘不深的问题，使课文没有得到很好的开掘。 2、课堂设计上没能够在最终再提高一步。 就像杨主任提出的那样没有在课堂结尾处联系课文中钱钟书和卢梭对“小孩子原委该不该读寓言”这一内蕴深厚的问题引发学生的思索，让他们利用新学到的方法，提出自己的见解，从而既回到课文，又用新学问解决课文的厚重之处，在实力层次上更上一层楼。 3、教学环节转换中还存在着不够简明、连贯、连接的地方，显示出自己的课堂把握上的不成熟，这既须要自己进一步的努力

19、，更须要名师大家的指引。 最终对举办此次大型竞赛的上级机关、领导表达深深的敬意和谢意，正是有了这样的机会，像我这样的老师才能得到熬炼和提高，使自己对语文教学有了更深更真的相识，期望以后这样的机会多一些，促使我们这些年轻老师更快的进步。为我们的语文教化事业更好地发展尽一份力。 4、教学中还可以采纳其它的训练材料例如(1)一个闻名的教学案例：冰化了是什么?学生回答是水当然对，但是回答是春天的更加值得赞扬。(2)薛谭学讴：原意是学无止境(褒义);新读新解是学习是为了运用，一辈子学习而不离开学以致用，那么这种学习又有什么用呢?(贬义)。 伊索寓言的教学反思8教学实录： 师：上课! 生：老师好! 师：孩

20、子们好! 师(板书：寓言)：今日我们一起来学习(指板书)知道什么叫寓言吗？ 杨晓佳：寓言就是小故事。 冯纪香：寓言是通过一个故事告知我们一个道理。通过这个道理使我们得到启示，受到启发。 师(板书：伊索)：知道这个人吗？谁能介绍一个伊索寓言？ 刘怡然：伊索是古希腊一个大寓言家，他被喻为故事大王。 刘凌峰：据说他是一个奴隶，特殊聪慧，在古希腊特殊出名。他写的寓言故事流传特别广泛。 王 婕：伊索寓言里的故事都是用比方、拟人的手法来写的，把小动物都给予了生命，有肯定的象征意义。 邰金悦：伊索寓言里的故事都特别短小，而且每个故事都告知我们一个道理。 师：今日我们就一起来学习伊索寓言里的三则小故事。请同学

21、们把书打开，仔细读一读这三则故事。留意看清字形，读准字音。 (生读文) 师：现在有把握相识这课的生字新词吗？ 生：有! 师：好!现在我们来做个读词语的小嬉戏，我出示生词卡片，每组读两个词，如有一处读音有误，那该小组就会被扣除平常分的五分。要不要再看一看课后的生字？ 生：不用! 师：那我们就起先读词语活动了。(师出示词语分小组读，第三小组出现了两次失误，把酸味的酸读成平舌音，把惊惶失措中的措读成了翘舌音而被扣除非常。) 师：范写馋、?，生书空。 师：我们把生字的读音巩固了一遍，信任你们现在有把握把文章读好了吧？我们找三位同学读这三则故事，每个同学读一则。其他同学一边听他们读音的正误，一边思索课文

22、中重点词语的意思。 (指名读文) 杜梦婷：刚才杨晓佳读文很有感情，把牧童叫喊狼来了，狼来了!读得很真实，感情表达很到位。 杨晓佳：总的比我不如韩家盛读的好，在有些小地方我比他可能好一点点，但我还得向他学习。他把故事的每个细微环节的朗读处理得很不错。 冯纪香：我想给他们提个小小的建议。 师：可以，我先代他们三位感谢你啊，你说吧。 冯纪香：刚才他们三个在读书的过程中都有一些失误或错误，没能做到字字入目，希望以后他们三个在读书的过程中要留意这一点。 师：你的这个建议真好!这不仅是对他们三位提出的建议，这也是老师对全班同学提出的要求，希望大家以后读书都要做到字字入目，这样才能把书读正确了。请用自己喜爱

23、的方式读一读第一则小故事，读时把这几个拦路虎给歼灭掉：白费劲、无望、成熟，起先吧。 (生读文) 师：指名读狐狸和葡萄第一节，这一段哪句话是详细写白费劲的？ 范咏钰：他想尽了各种方法去够葡萄这句话是详细写白费劲的。 师：想想看，狐狸会想出哪些方法够葡萄呢？ 冯纪香：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。 刘道钰：它搬来一块大石头放在脚下垫着，可石头不够高，它就又搬来一块。可两块石头放在一起，一是不坚固，二是高度不够，结果还是没有够到葡萄。 郑渊：把拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。 周兴鹏：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本事又不行，几经努力还是失败了。

24、张亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来。 师：刚才你们说的这些都是狐狸在干什么？ 课后反思： 本节课力求抓住第一课时的特点，完成第一课时应当完成的任务：相识生字、理解词义、知道课文大意。 在生字词教学环节，为了体现趣味性，我把生字做成卡片，分组赛读评分、齐读巩固，读后指导两个重点字的书写。在赛读前还特地留一分多钟的时间让学生们再专心看一看这些生字的读音，主要是体现高年级的自主识字。这样，第一课时既认读了这些生字，还驾驭了这些字的写法 其次遍读文，主要是解决理解词语，让学生在肯定的语境中理解这些词的意思，避开了空口的理论说教，而是借助文中相关语句的描写，加上学生的想像

25、，及唤起学生的生活阅历，这样，化抽象为形象，便于学生消化汲取。在理解词语时，我还注意抓住课文中重点词语来引导学生理解，做到有的放矢，为有效地突破教学难点-理解寓意作了特别好的铺垫。在理解成熟一词的两层含义时，我借助了当时的教学生成，学生回答不了这个词的引申义，说明他们还没有思索成熟，这就是成熟的另一层意思。这么一引导，学生立刻豁然开朗，想出了日常生活中所遇到的成熟一词的用法，从而使学生对此词有了更为深刻的、全面的理解。 在复述故事内容这一环节的教学中，我是利用螺旋推动的方法，在引导孩子理解词意的基础上就有意引导他们对故事内容的记忆，为他们理解、复述故事内容做了坚实的铺垫，所以在复述这一节孩子们

26、说得特别流利，有效提高了课堂教学效果。课终掩卷而思：自己缺乏语言魅力!老师的语言魅力对于孩子主动向上的学习心情的影响相当重要。而一节课下来，我的评价用语贫乏得可怜!语言是沟通师生情感的桥梁，是点燃学生学习欲望的催化剂。可这节课上，感觉自己始终不在状态中，还不如平常自己课堂教学中的表现。对学生的赞美吝啬得舍不得送上一句话。这节课之所以能把教学任务完成的让听课的老师们满足，我特别清晰源自于学生课前预习得特别到位。感谢孩子们今日在课堂教学中给我带来了不少的精彩，感谢之余，更感羞惭。我的预习或者说教学预设还不如孩子们做得好。这对我是一次教训，也是一次促进与阅历的积累。知不足而后进吧，在以后的教学过程中

27、加强自己评价语的修炼，在教学语言上亟待提高，有教学看法上还有待于进一步提高相识。教学始终是一门缺憾的艺术，只有不断地去追求、去钻研，才能使这种缺憾降低到最小限度。 伊索寓言的教学反思9 本节课力求抓住第一课时的特点，完成第一课时应当完成的任务：相识生字、朗读课文、学习第一则寓言。 学习中，我采纳我们学校“先学后教、当堂训练”的教学模式进行教学。首先出示三个教学目标，接着告知学生，为了更好地完成教学目标，我们将进行三次竞赛，极大地调动了学生学习的主动性。然后依次出三个自学指导，让学生依据自学指导进行学习，检测时采纳竞赛的形式进行，尽量请学习较差的学生来回答问题，当学生出现错误时，采纳“兵教兵”的

28、方法，学生学的爱好盎然，完成的相当好。在最终一个环节中，要求学生说一说身边有没有类似于狐狸这样的人，一起先只有几个同学举手，于是我让同学们小组沟通探讨，孩子们在沟通中打开了话匣子，举了不少“吃不着葡萄说葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。 美中不足的是，由于时间关系，学生在学完课文之后没有再读课文，缺乏在理解的基础上读出感情。其次，在以后的教学过程中还有待加强自己评价语的“修炼”，只有这样，才能充分调动学生的主动性。教学始终是一门缺憾的艺术，只有不断地去追求、去钻研，才能使这种缺憾降低到最小限度。 伊索寓言的教学反思10 今日的语文课上的是伊索寓言中的牧童和狼以及蝉和狐狸。 上完课觉得今日的

29、课前半节上得很顺当，也就是牧童和狼这则寓言故事的教学很顺。而其次则故事略微逊色一点。主要是感觉老师的教学意图和学生的接受方面存在一丝不融洽。反思一下，觉得主要问题在于教学设计。 第一篇故事的教学，采纳顺着课文的叙述依次来进行。一段一段导读下来，重点的地方引导学生感悟和体会，指导好朗读。寓意的理解随着故事的结束自然领悟。这样教学的好处是顺文而导，水到渠成!学生理解和接受得较好!而且整个感受文本的过程，是随着作者的叙述，学生饶有兴致地读下来，学生学得有爱好，感受收获颇多! 其次则故事的教学，我采纳直奔主题的方法。首先揭示表述寓意的一句话，“一个聪慧的人，总能从别人的灾难中吸取教训。”让学生默读全文

30、去找一找，文中的“蝉”从哪些人的灾难中吸取了教训?学生很简单就找到了答案!对于寓意的理解也基本上结束了。但在反馈环节中，我却明显感受觉到学生对于寓意的理解是不到位的。反思一下，觉得这样的教学设计，对于学生来说更多的只是在找寻答案，缺少了品位语言的过程，没有了完整感悟文章的过程，因而显得味同嚼蜡。况且这些答案学生一读文章也能很快地知道了，没有多少探究的价值。同时，由于打乱了课文的叙述依次，学生对事情发展的前因后果也不是特殊明白。由此看来，这节课的教学设计采纳直奔主题的方式是行不通的。 我想：今后对于按事情发展依次叙述的文章，采纳顺文而导的方法会更有利于教学的顺当绽开，有利于学生更全面地理解文本、

31、感悟语言! 授课是为了引起学习者的学问上的认同,情感上的共鸣,还是为了教学环节的花哨,过程的别出心裁?值得我们思索. 无论什么，过程总是最美。有时直奔主题的不仅仅是教学，还有为了一些目标而一大步浮躁的踏过生活。在找寻人生光明的位置时，我们却经常忽视了一路最美的风景。漂亮的，就在眼前，就在我们稍稍侧目的那一瞥里。 伊索寓言的教学反思11 伊索寓言是苏教版五年级上册第三单元的一篇课文。本文所选的三则寓言，故事情节紧凑，意蕴丰厚，以浅近的语言把角色刻画的绘声绘影，生动传神，令人读后兴味盎然，从中获得深刻的启示和教益。 1.最投入的课时最漂亮的课。老师的热忱与活力，欢乐与自信会影响、感染学生。这节课上

32、，我心情饱满，全身心投入，与学生同等对话，入情入境，不像是在上课，而是和学生一起徜徉在文学作品的世界里，享受故事带给我们的欢乐。因此，整节课上，学生激情四射，思维活跃，教学目标顺当达成。 2.一课一得。在语文课上，与其四平八稳、蜻蜓点水，不如讲深讲透一点。而这堂课我的设计就是要教给学生读书的方法。每个环节的设计都是为让学生学会读书方法而做的打算。从搜集资料、汇报沟通，再到阅读故事，明确寓意，进而总结出伊索寓言的特点，学会阅读伊索寓言的方法，最终拓展到整本书的阅读。环环相扣，目的明确。 3.关注学生的主体地位。本节课上，我把“以学生为本”作为教学设计的主导思想，学生是学习的真正主子。课堂上，我充分引导学生读书、思索，朗读，畅谈感想，沟通读书体会，把课堂交给学生，提高了他们的阅读实力，整节课教得轻松，学得开心。 当然，反思整节课，仍有很多不足之处。 1.时间支配前松后紧。学生汇报沟通伊索和伊索寓言的时间过长，导致后面拓展阅读寓言故事的时间不足，匆忙而过，没有给足学生充分沟通的时间。 2.部分学生课前对没有阅读伊索寓言，阅读量不足，课堂上只在观看而没有参加，而老师只顾完成教学任务，对这类学生关注的不够。 伊索寓言教学反思 伊索寓言教学反思 12篇 伊索寓言教学反思 9篇 伊索寓言教学反思 11篇 伊索寓言教学设计