2022掌声教学反思_3.docx
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1、2022掌声教学反思掌声教学反思1掌声这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,起先微笑着应对生活。课文经过英子的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。1、让学生在朗读中感受。如第一课时重点指导两次次掌声,让学生在充分理解的基础上,经过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中,经过读重点段,
2、谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领,使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。注意对学生关爱他人完备情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导,经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。最终,在理解课文后,边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声,大多数学生都写出了自我的体会,文章资料得到升华。掌声教学反思2掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的志气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们:人人都须要掌声,尤其是当身处逆境的时候;
3、要珍惜掌声,同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着一个充足的情感主题:文章中“掌声”代表着激励、敬重,代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文。因此,如何指导学生走近人物的心理,感受英子的内心世界,是本课的教学重点。 那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延长中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较胜利:一、落实语言文字训练读词,读句,落的几种不同的读法以及怎样运用,指导写字,把握课文主要内容,初步体会果因关系以及好处,这些方面我觉得落还是比较实的,落实了语言文字训练。二、以悟
4、代讲,以悟促情。学习第一自然段时,我引导学生抓住关键词句,创设情境引导学生入情入境的朗读。通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感。三、对比理解,走近人物内心如何让学生领悟英子的内心改变,从而走近人物内心,就要让学生学会对比。当英子静默地坐在教室的一角时,同学们在干什么呢?有的同学说在操场上欢乐地玩耍,有的说在课堂主动发言,大声地唱歌。感受到同学们的开朗活泼,再看英子的表现,学生就能走近人物内心,感受英子的愁闷、自卑。英子上学和放学也可以让学生对比;同学们是结伴、聊着天上学,而英子总是一个人,感受她的孤独。掌声之前的英子和掌声之后的改变要让学生对比;这是感受人物情感的一座重要桥梁。上完这节课
5、,反思课堂,也有许多不足之处。原意是为了变更干脆出示词语这一不变的模式,想有点儿新意,但由于学情估计不足,在词语这一环节,学生屡次出错,我屡次订正,因此用时过多,以至于后面时间不充分,显得很仓促。另外,我的语言有时不够简洁,不够精确,还须要锤炼。课堂中,许多学生还是缺少主动思索及发言的主动性。吸引学生的留意力,提高思维主动性及实力方面我还须要不断探究和思索。掌声教学反思3掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会,同学们给了她激励的掌声,掌声变更了英子的生活看法,从今微笑着应对生活。全文语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着充足的情感。在这一课中,“掌声”代表着激励、敬重,代表着“爱”,
6、这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料,感受英子在掌声前、后的改变;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变,这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体,凸显语文课程审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延长中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比较胜利:一、自读自悟:引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。教学片段一:感受两次掌声1、师:教室里,几次响起了掌声?每次掌声都是什么情景下发生的?。2、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里隧然间响起了掌声,那掌声热情而长久。英子迟疑了一会儿,慢吞
7、吞地站了起来,眼圈红红的。师:从这句话,你读出了什么?生:英子想上去,但有怕大家卑视她。生:英子想展示自我的一般话水平,可又担忧大家看到她走路的姿态。生:此时,英子的心里非常冲突。生:英子拿不定留意。师:这就是课文中说的“迟疑”。生:我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定留意了,她战胜了自我。生:我从“眼圈红红的”感受到英子很苦痛。生:我从“眼圈红红的”感受到英子很激烈,因为她以前从没在同学面前走过,这一次最终要上去了。师:为自我这次的大胆确定而激烈。你觉得这是怎样的掌声?生:这是热情而长久的掌声。师:仅仅是洪亮而长时间的“啪啪”声吗?(有怜悯、理解、激励、信任、期望)3、故事讲完了,教室里又响起了
8、热情的掌声。师:这又是怎样的掌声呢?(激励、赞扬、确定、艳羡)透过掌声,你仿佛看到了什么?(英子激烈的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情)那么,此刻你对“掌声”是否又有了新的理解?(这掌声就是爱)教学片段二:感受英子1、学生初读课文后,沟通:英子给你留下了怎样的印象?(学生:愁闷、文雅、自卑)2、带着这份印象和感受,再细致读读课文的第一小节,看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。(学生自读自悟,圈圈画画感受深刻的词句)3、研读词句,感情朗读(强调重读):她很文雅,总是静默地坐在教室的一角。生:我“静默”“坐”等词体会到了她很文雅。生:我也从这两个词体会到了英
9、子很羞涩。师:莫非她不喜爱和同学一齐嬉戏,和同学一齐说笑打闹吗?生:不是的,因为她有残疾,不情愿让别人望见她走路的姿态。师:这是一种自卑的表现,其实她内心非常的苦痛。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。师:你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。(早早、最终)因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不情愿让别人望见她走路的姿态。生:从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。生:从“不情愿”感受到英子很难为情,怕人家取笑她。师:这场可怕的疾病,给英子留下了什么?(留下了终身的残疾,留下了苦痛的回忆,留下了伤痛,留下了心灵的阴影)这场可怕的灾难让英子失去了什么?(失去了
10、绚丽的微笑,失去了童年的快乐,失去了对生活乐观的看法)师:课文中说英子是个很“文雅”的女孩,此刻,你认为这“文雅”后面藏着的是什么?(羞涩、自卑、苦痛、愁闷)请大家自由地读读第一自然段。假如你觉得英子是个怎样的孩子,你就怎样读教学片段三:理解“愁闷”从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么愁闷。1、师:以前英子是怎样样的?(静默地早早地最终成天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重)2、那么,你认为“愁闷”是什么意思?(愁闷忧愁)二、教学过程中异样注意了对教材空白点的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣,学会经过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积累,学会
11、读书,提高语文综合本领;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。教学片段:掌声处填白师:假如你在这些同学中间,你的掌声想表达些什么?生:我用掌声告知英子,我们信任你能行,大胆讲吧!生:我用掌声告知英子,我们理解你,你不情愿上去是有缘由的,但我们不会卑视你。生:我用掌声告知英子,我们不会卑视你,我们都很怜悯你。生:我用掌声告知英子,期望你能讲好这个故事,或许取得胜利后,你会自信起来。师:在这热情而长久的掌声里,英子一摇一晃地走上来了,她的内心是多么的激烈啊。此时此刻,假如你就是英子,你在想些什么呢?生:想不到大家都没有卑视我,是我多心了。生:同学们对我真好,我必需要好好表现。生:多
12、谢你们,多谢你们对我的激励。三、抓住揭示文章中心的重点句段,抓住关键词反复诵读。本文最终一段,经过英子的来信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教学中,我始终将这部分资料贯穿整节课,多次出示、诵读。当读到第一次掌声里,英子的泪水流了下来,她的内心充溢了感谢时,我随即导:这怎样能遗忘呢?几年后,英子在给“我”的来信中说(出示信的资料读)当学生感受了其次次掌声后,我又这样导:难怪英子在几年后的来信中说(出示信的资料读)上完这节课,我和学生都久久地沉醉在爱的情感中,心潮起伏。我从中领悟到:语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以,在课堂教学中我们就要引领
13、学生走进文本的最深处,让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中,我们能够经过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。掌声教学反思4虽然我认为这门课很胜利,但仍旧存在一些不足。1、在课堂上,我的语言可以精炼,以避开重复学生的答案,并为课堂节约时间。2、应当赐予学生更多的主动权,以便学生在学习中发觉和发觉自己,而老师不应当过多干预。总之,语文教学是一个长期的过程。在这条路上,我们不仅要成为学生的好向导,还要和孩子们一起学习、成长和提高。掌声教学反思5掌声这篇课文描述的是残疾
14、小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人,起先“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题:文章中“掌声”代表着激励、敬重,代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。所以,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的改变;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变,这是本课的教学重难点。学习这一课,我是从以下几方面进行教学的:一、前后比较,感受小英的改变。1、初读课文,想想:小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有志气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“抓重点句:总是静默地坐在教室的
15、一角。反复让学生朗读这句话,理解“静默地”、“总是”说明什么?2、可是不久以后,小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也惊奇,从那以后,小英像变了一个人似的,不再像以前那么愁闷。她和同学们一齐交谈、做嬉戏、排练节目”)是什么使小英发生这样的改变呢?(掌声)二、感悟重点,领悟两次“目光”和两次“掌声”的内涵。课文的2-5自然段写出了小英的改变,请同学们小组合作学习:(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。1、抓重点句子:(1)一天,老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立即把头低了下去。(2)小英在大家的
16、凝视下,一摇一晃地走上讲台。教学中,对以上两个句子反复指导朗读,对两次“目光”进行比较,让学生体会:第一次“目光”包含着关注、期盼,也有少数学生打算看笑话的意思。而其次次的“目光”中更多地包含着激励、支持和信任。(3)就在小英刚刚站立的那一刻,不知在谁的带动下,教室里隧然响起了掌声。那掌声热情、长久,小英感动的流下了眼泪。(4)故事讲完了,教室里又响起经久不息的掌声。教学中,让学生抓住两次掌声的句子,带着不一样的感情反复朗读,体会两次掌声中包含着同学们对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏,正是同学们的爱心,才使小英由原先的自卑、愁闷变为自信、开朗,英勇地应对生活,从而懂得生活中要珍惜别人的掌声
17、,同时也要把自我的掌声送给别人的道理。三、采集名言,树立自信。课后,让学生采集自信名言,读一读,背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信念,异样是对那些愁闷、自卑的学生更是一个很好的鞭策。1、一个没有受过激励的人,仅能发挥其本领的20%-30%;而当他受到激励时,其本领能够发挥80%-90%。2、生命是不能羞涩的,羞涩成不了气候,错过了自我的天才,生命将是一场奢侈。3、不必胆怯阴影,它只可是意味着旁边有光。4、去做你胆怯的事,胆怯自然就会消逝。四、拓展练习,培育写作本领。以掌声为题,写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。五、不足:教学中,对学生的发散思
18、维没有很好地进行培育。如:“小英迟疑了一会儿,最终渐渐地站了起来。”小英为什么“迟疑”?她当时是怎样想的?“迟疑”是什么意思?“教室里响起热情、长久的掌声,小英感动的流泪了”此时,你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点,没有很好地挖掘,没有很好地激发学生的思维。以掌声为题的写作练习,没有很好地进行指导,学生写得不够幻想。掌声教学反思6掌声是人民教化出版社义务教化课程标准试验教科书语文三年级上册第29课的教学内容。本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她激励的
19、掌声。掌声从今变更了英子的生活看法,她变成了一个活泼开朗的人,起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。语文课程标准明确指出:阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。因此,在教学本课过程中,我采纳了“以读代讲,角色转换“的方法,通过引导学生入情入境地多次读书,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知,在读中体会,在课堂上,很好地突破教学重难点。作为老师要珍视学生独特的感受、体验、理
20、解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。掌声教学反思7这天在多媒体教室讲完了掌声这篇课文,评课老师并没有多说什么,只是说给学生读的时间,说的时间不多,但对于我自己在于本堂课的表现,并不如预想般令人满足,现下将自我感觉的几点不足之处加以总结,以便在今后的讲课中能吸取阅历教训,更加完善课堂教学。其次,语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一向在教数学,慢慢渐忘了读书,导致语言的严峻不足,翻来覆去总是那几个教案上有的词语,而且语言描述不精确,不能使学生有一种身临其境的精彩,不能使学生透过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确,并没有表达出我的明确意思)。须要多
21、读书,读专业书,接着学习语文教学技巧,虽说不能到达出口成章,但也就应在有打算的前提下,能够精确的表达想要传递的思想。第三,对于整篇课文驾驭不够精准,资料还不够熟识,流程太形式化,并不能到达为所欲为的地步。要想讲好一篇课文,最至少对于课文资料要信手拈来,毫不费劲,能够依据学生的理解状况随时变更教学的方式方法,到达最终要传达给学生的情感,学问等等的目的。此刻反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走,一旦偏离就生拉硬拽的拽回来,这样只是一场老师的表演而已优秀掌声教学反思优秀掌声教学反思。第四,由于用的是自己的学生,他们舍命地想要迎合老师,反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习,而我们班的学
22、生又太懂事,课堂上极尽可能的协作老师,一句剩余的话都不说,感觉似乎学生比老师还要惊慌。课后我们班的班长问我“老师,我似乎望见讲台前的横幅上最终几个字是竞赛,你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关切又是觉的哭笑不得。总之,这堂课给了我很大的触动,也使我发觉了自己的很多不足之处,还有很多的不足或许连我自己都不明白。在今后的教学生涯中,务必要随时学习,随时提高,最重要的是多读书,读好书,并且将书中的学问加以充分利用,才能在语文教学中取得进步。掌声教学反思8掌声是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌
23、声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴实无华的语言,把学会敬重,学会关切的主题寓于这个动人的故事之中,把少年儿童纯真和善,关爱别人的完备心灵生动地表现出来,读来非常感人。在教学中,我对教材进行了整合,又设计了给课文补白。一、扣牢改变产生情感在这一环节的教学中,我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节,透过自由读,说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会,感悟。然后我说:同学们,应对孤独的小英,应对愁闷的小英,应对自卑的小英,你最想看到的是什么(生自由说)你们的愿望实现了,请同学们看这段文字(文字投影):说也惊奇,从那
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