2022《黄河的主人》教学反思15篇.docx

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1、2022黄河的主人教学反思15篇黄河的主子教学反思1可以说许多学生事前都没有看过黄河的主子这篇课文，对于课文的重点问题：为什么艄公被称为黄河的主子？根据传统的方法来看，可以从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。其实就是三个方面的衬托出艄公的英勇和冷静。那么我们可以把文章的后半部分不要发给学生，通过前面几个环节的渲染、衬托上，让学生猜猜谁是黄河的主子呢？这样一来，课堂气氛会更浓，学生学习的主动性会更大。1、黄河和艄公两者的对比2、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比3、旁观者和当事人的对比在课堂上抓住这三个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄

2、河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是，肯定要留意，学生对艄公的仰慕之情，是在老师有意识的引导之中“牵”出来的，要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中“专心”读书，自然而然发自内心地生成，在一遍遍的读书过程中渐渐感受到，渐渐从心中“长”出来的真情实感，而不应当是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。黄河的主子教学反思2上完了23课黄河的主子之后，我对整个教学过程进行了深刻的自我反思，其中最重要的一点就是这篇文章擅长利用侧面烘托的写法。现就整个过程，反思如下：一、黄河的波涛汹涌。课

3、文用了大量的笔触描写了黄河的波翻浪涌，浊浪滔天。看着惊心动魄，听者胆战心惊。其实这些景色的描写都是为了烘托主子翁艄公驾驶羊皮筏子技术的超群。这就是典型的侧面描写之法。二、筏子的小和轻。在滚滚的波涛中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那样小，那样轻，好像随时随地都会被浊浪沉没，被黄河淹没。可是它却能够平稳地行驶在黄河上。这一小一轻正好烘托了艄公能够成为黄河主子的缘由。三、筏上人多，神情自若。通过描写羊皮筏子上的人多，他们的神态自若，谈笑自若，可以看出他们一点也不担忧乘坐筏子会有危急。侧面烘托了艄公驾驶羊皮筏子技术超群，让乘客放心。这是一篇典型的侧面描写的文章，通过这三方面的介绍，在孩子心里种下侧面描

4、写的种子，希望以后能够开花结果。黄河的主子教学反思3一、黄河气概铺垫“主子”“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”文章开篇短长两句，先声夺人，颇有李白“黄河之水天上来，东流到海不复还”的宏大气概。诗一般的语言，把一幅惊险的画面呈现在读者面前。其后，文章又不断描写黄河气概磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄河之上，谁又能“如履平地”，成为他的主子呢?二、筏子轻小渲染“主子”羊皮筏子，是用十来只整个脱下的羊皮吹得圆鼓鼓的，绑在细木架上制成。说它轻，一个成年人用手指头就能拨得团团转;说它小，在气概滚滚的黄河里犹如一叶扁舟，出没风波里

5、，“似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”然而，这么一只小而又轻的羊皮筏子，却能在汹涌的激流里鼓浪前进，承载六个人和两只满满的麻袋。这显明的对比，足以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的惊心动魄，驾驭它的主子又是多么的了不得!三、乘客神情衬托“主子”黄河的气概令作者胆战心惊，筏子的轻小又令作者心惊胆战。然而再观乘客，却是那么的镇静自若，“犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写，展示了乘客与自己迥然不同的反应。虽然下文提到“第一次尝试，重要的就是当心和大胆”，可脚贴着“波浪滔滔的黄河水”，眼看着“汹涌的激流”，乘客的镇静和志气从何而来?四、艄公品德铸就“主

6、子”这一切来自于艄公的镇静。你瞧，他更是“当心”和“大胆”同行，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。“大胆”体现着他的英勇和才智，“当心”则表现出他的冷静和机敏。正是靠着这些，在湍急的黄河乘着筏子漂流的乘客才会有从容的神情;正是靠着这些，艄公“站在小小的筏子上”，“面对着险恶的风浪”，“身系着乘客的平安”，手里也只要一根不粗不细的竹篙，就可破浪前行;也正是靠着这些，艄公“战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”学会生存，是联合国教科文组织提出的21世纪教化的四大支柱之一，是将来人才的必备素养。我想，也正是希望通过多角度感受黄河主子的风采，来启迪学生领悟：只要镇静英勇、才智机敏，

7、就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主子!黄河的主子教学反思4黄河的主子教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着才智和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”关键是让学生充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。那么，怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。在教学时，抓住了文章的重点句：“他靠着才智和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”由这个重点总领全文，让学生感受黄河的

8、气概，感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的英勇、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了整体性。同时，我以作者的情感为线索，通过“我”的心惊胆战，感受到艄公面对黄河险恶的环境表现处的“才智和英勇、冷静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑自若，从容的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“才智和英勇、冷静和机敏。”但上完课，我感觉整堂课的朗读欠缺指导，那么，原委怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几方面去考虑：1、读有所思。老师首先要明确朗读的目标，让学生带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是主动、主动的。2、读有所获。从一句话，一个字，甚至一处标

9、点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。3、读有所感。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授，通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本的文字。我想，这样的朗读才是有效的，而这些正是我以后的教学中应当细致钻研的地方。黄河的主子教学反思5黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河

10、的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。本文教学

11、的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，为学生体会艄公的英勇、才智、冷静、机敏作下铺垫，教学目标顺当完成。在体会了艄公的精神后，学生对自己如何成为生活的主子也有了一个很好的了解。学生撰写的座右铭令我惊讶。我太小看了我的学生。本课的板书设计我也较为满足。黄河的主子教学反思6黄河的主子是苏教版小学语

12、文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，然后设计了如下教学片段师：谁能用文章中的词语来说明

13、艄公值得赞颂？生：因为艄公英勇、才智、冷静、机敏，所以值得人赞颂。师：文中哪些语句能反映艄公的英勇、才智、冷静、机敏？请同学们再读六到八自然段，在书上做简要的批注。生：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。师；从这句话中，你读懂了什么？生：我从“用心致志”和“当心地凝视”体会到艄公的当心谨慎。生：我从“大胆地破浪前行”体会到艄公的镇静、冷静和他超群的驾船技术。师：还有其他的语句也能反映艄公的英勇、才智、冷静、机敏吗 ？生：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。师：从这句话中你体会到了什么？生：我从这句话中体会到艄公的任务艰难，

14、责任重大。生：他只有一个小小的筏子和一根不粗不细的竹篙却要战胜险恶的风浪，责任多么重大，而他却能精彩地完成任务，多么令人佩服呀！反思：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充溢着不行言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上须要凭借这个过程来实现。学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值

15、观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并探究问题呢？要依靠老师的点拨指导， 让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，老师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让

16、学生获得和老师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索，有所感悟,有所收获。黄河的主子教学反思7反思结合新课程的教学理念，现阶段小学语文中高年级语文学习，尤其是阅读课文的学习，应以朗读为动身点。在设计本课时，我抓住文本的特点，结合实际，创设情境引导学生扎扎实实地读好课文。在设计中，我通过激情谈话，启发式引导学生自读自悟。同时，老师加以有感情地范读、引读，抓住文中重点语句的分析，促使学生钻到文本中去，从而就能更简单地把握文章的中心。其次，我将书中的图画充分地动了起来。在设计中，我引导学生看图，读图，说图，让他们结合书中的文字绽开丰富的想象，这样学生会受到很大的感染

17、.，教学的目标也必将得到落实。另外，我尤其注意学生思想的教化，通过本课的学习，旨在结合实际（2003年“非典”、2022年四川大地震）教化学生面对困难，要冷静、英勇，才能战胜一切，成为学习的主子、生活的主子、大自然的主子。最终，我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的运用，从板书中就能很好的看出来，使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。黄河的主子教学反思8黄河的主子作为教材的最终一篇课文。这篇散文通过黄河气概铺垫“主子”，筏子轻小渲染“主子”， 乘客神情衬托“主子”，艄公品德铸就“主子”，从多角度描绘、赞颂黄河的主子羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了

18、惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮丽和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。为了避开线性的串讲，在教学时，我主要分为三个板块。首先是多管齐下，感受黄河的壮丽，其次是读结合，体验筏子的惊险，最终是化疑得法，建构艄公的形象。通过设计学生对课文有了更深刻的了解。黄河的主子教学反思9本课体现了教材的以读为主线的编写特点。在教学的整个活动中，我注意自己的角色学生自主学习的助手，把学生当作学

19、习活动的主体。在进入课文教学后，我先启用引导的方式，使学生一下子就触及课文的最终一段的内容，在读、探中，让学生明确了黄河的主子艄公是一个英勇、才智、冷静和机敏的人，他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以成为黄河的主子。接下来，我又引导学生学习探讨课文的其次小节至第六小节，在读、练中，使学生不仅知道艄公的确是黄河的主子，而且学习、体会了文章语言的运用、情感的表现。然后，用引读的方法，让学生感知文章衬托描写的作用，继而在学生的心目中坚固地树立起黄河主子艄公的形象。最终，我又采纳发散思维方式，引导学生去触摸折服黄河、折服大自然的人和事，使学生的心灵得到又一次剧烈的震撼，完成了感性到理性的飞跃

20、。总之，在本课中，我能始终牢牢地抓住读这个主线，胜利地运用自主探究思想，完成了教学任务，而且使语文学科的训练落到了实处，取得了成效。黄河的主子教学反思10今日，我们学习了黄河的主子。讲完课文后，我指着课题问同学们：“黄河的主子是谁？为什么？”学生或用书上的语句来回答，或用自己的话来解答，但说的意思都是一样的艄公只*着简洁的工具，但靠着机灵和英勇在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主子。我引导学生们：“称艄公为主子，简洁说，是因为”生回答说是“折服了黄河”！文学到这儿后，我相机补充了一文大森林的主子。刚出示课题后，我让学生猜：“大森林的主子会是谁？”他们都猜是某某动物。我相机激趣：“大森林的主子真是

21、动物吗？除了动物还有谁呢？”带着问题，同学们饶有爱好地听我读课文。读完课文后，我问：“大森林的主子是谁？为什么说他是大森林的主子？”同学们这时纷纷说：“原来是猎人，因为他能克服困难，折服大森林。”于是，我追问：“那么，从这两篇文章中你体会到什么？每人写一句话。”同学们的沟通中，我知道他们不仅明白了主子的一般含义，还明白了要战胜困难，不要被困难压倒，不能让困难成为主子。后来不知怎么说着说着，就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难，改正自己的缺点，做自己的主子！我不禁为这意外之得而欣喜。黄河的主子教学反思11黄河的主子是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇

22、浪，因而被誉为“黄河的主子”，黄河的主子教学反思。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细探讨教材，发觉了其中隐藏的契机抓住几个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。一、“坐”和“站”的对比课文第7自然段写到：“听坐过羊

23、皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的志气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的平安，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地这须要何等的胆魄、何等的冷静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公英勇、才智、镇静、机警的形象便油然而生。二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一

24、个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊异得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危急，撑羊皮筏子的艄公就越须要英勇、胆略和才智，没有惊人的胆识和过人的才智，没有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁心惊胆战，然而“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担忧当然有其缘由，也是

25、人之常情，可对艄公而言却好像是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑自若，那从容的神情犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安稳，这一切都是艄公为他们创建的，是艄公赐予他们的保证读到此处，学生自然明白作者写“我”的担忧、乘客的从容，都是为了衬托艄公的镇静。四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的稍微渺小进行对比。黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺当完成

26、。黄河的主子教学反思12在我们这个地区的学生，几乎不大可能亲眼望见黄河，为了更好的了解黄河，课前我布置学生搜集相关的资料。有了肯定的了解，对于文中描写的黄河的语句比如第一自然段写：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”，就能产生共鸣。让学生自由表达，也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面，通过文章中的文字绽开想象，最终再回到文字上来，将文字中的气概用语言来进行拓宽。相识了黄河的汹涌，对于艄公的英勇、才智、冷静、机敏就会有更深的相识。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有了疑，孩子就有不竭的探究动力，就

27、会有大进。对于文本就会有自己特性化的阅读，就能最好的发挥学生的主体地位。假如一起先就出示课题，让学生提问，学生的质疑唯恐大部分是迎合老师，对课文的爱好也不会有这么浓，为下文的学习打下基础。在我们的很多语文教材中都由有关黄河的文章，因为它们是母亲河。假如我们进一步地引导学生去探讨，学生在对比之中才能感受到，黄河的主子行走与黄河之间真的危急、困难。没有英勇、才智、冷静、机敏，那确定是不行的。孩子们大量的阅读，他们也渐渐地体会到，战胜惊涛骇浪不是一日所为，艄公为什么会具备这种素养？那是长期熬炼的结果。所以，这一课，其实赐予小学生的应当是战胜困难的教化，虽然我们不能干脆告知学生这个答案，但他们在阅读思

28、索中，也会悟出这个简洁的道理。第五、六、七自然段写的特别精彩，引导学生反复阅读，用情朗读，才能使得学生产生一种行走于黄河间的震撼！黄河的主子教学反思13黄河的主子是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如其次部分中，让学生阅读后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现，学生从艄公“镇静”“用心致志”、既“当心”又“大胆”感受到艄公的英勇机灵，冷静机敏；从作者“心惊胆战”中体会到乘坐“羊皮

29、筏子”之险，也体会出艄公技术的娴熟，胆识之大；从乘客的“谈笑自若”、“从容巡游”则感受到他们对艄公的信任，而这信任来自艄公的镇静和胆大心细。无论是作者的“心惊胆战”，还是乘客的“谈笑自若”，都从侧面衬托了艄公的机灵英勇，突出了他镇静、大胆的品质。通过这种对比，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了同学们的心灵，让大家深深感到我们的先辈是多么的宏大与不平凡，也从内心深处由衷相识到艄公当之无愧为“黄河的主子”！黄河的主子教学反思14黄河的主子条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着才智和英勇、冷静和机

30、敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。那么怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气概、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通

31、过“我”的“心惊胆战”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和才智、冷静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑自若，从容的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“英勇和才智、冷静和机敏”。但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么原委怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几个方面去考虑：1、读有所思：老师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是主动的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气概读出来吧！”2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是

32、朗读的实力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，敬重学生的特性体验。但是，朗读也是须要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上老师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最终一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，老师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读

33、要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。3、读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授、通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当细致钻研的地方。黄河的主子教学反思15黄河的主子闻名作家袁鹰写的一篇散文，它赞扬了羊皮筏子上的艄公靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主子”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜

34、了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑自若的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮丽场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主子的缘由！那么怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”

35、，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气概、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的英勇和才智、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“心惊胆战”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“英勇和才智、冷静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑自若，从容的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“英勇和才智、冷静和机敏”！但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么原委怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几个方面去考虑：1、读有所思：老师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么

36、？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是主动的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气概读出来吧！”2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的实力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，敬重学生的特性体验。但是，朗读也是须要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上老师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最终一句时，在学生充分朗读的基础上

37、，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，老师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受再去朗读课文，我想效果会更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。3、读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授、通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应当细致钻研的地方。另外，我在本堂课中没能顺当的完成教学任务，其实在出示生字词时，学生读得没有我预料的好，还有不少生字词不会念，我就有点闷了，所以我放慢了我的教学进度。当然没有驾驭得更好，还是说明我缺乏教学机灵，希望自己更能仔细钻研教材，钻研学生，细致备课，以不变应万变！