2022《相貌各异的我们》教学设计.docx

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1、2022相貌各异的我们教学设计相貌各异的我们教学设计1生物的多样性这一单元是引导学生相识物种的多样性即生物种类的多种多样，以及同一物种不同生物个体的多种多样。本课是该单元的第五课，是以生物家族中我们最熟识的人为探讨对象，通过探究人与人之间的不同，建立同一种生物不同的个体也是多种多样的相识，从而丰富对于生物多样性的相识。教材以“为什么我们简单从众多的人中找出某一个来”作为引入，设计了三个主要活动。第一项活动“视察我们的不同”，引导学生以四周的同学为视察对象，选择相貌特征视察，在视察和找寻我们的相同和不同之后，思索我们具有相同的身体器官但每个人却又不相同的问题，发觉相同的相貌特征又表现出不同的性状

2、。通过其次项“做一次班级相貌普查”活动将视察的范围从小组扩大到全班，将视察的对象聚焦到表现出明显不同性状的几种相貌特征，让学生感受到有许多性状特征表现相同而产生“我们的相貌是唯一的吗？”的思索。在第三项活动中，当学生将一些相貌特征的不同性状组合起来时，会发觉找不到两个完全相同的人。由此推想找不到两个完全相同的生物。考虑到学生现有的学问与实力水平，结合教学目标，我将教学设计以视察层次的递进，学习方法的指导为侧重点对教材进行了如下处理：1为了激发学生的探究爱好，我以从局部特征添加来猜图片的活动设计作为导入，在好玩的活动中让学生感受到通过相貌特征可以相识一个人，我们每个人的相貌都有肯定的特征，2教材

3、在 “视察我们的不同”部分支配了选择几种特征视察后画下来的活动方式，我考虑到学生的绘画水平会难以精确描述自己的相貌特征，所以此环节我采纳了口头描述与课件展示的方式交互进行。利用现代信息技术供应更丰富的视察对象，引导学生分析各类相貌特征所表现出的不同性状。3在进行班级普查活动中，引导学生视察性状特征的同时，注意学习方法的指导，帮助他们学会分析问题，运用科学的方法去解决问题。在此设计了一个选择哪些性状进行调查的活动，从中渗透闻名遗传学家孟德尔利用个体相对性状来探讨是最简洁、明显的方法。引导学生通过视察、比较，自己在众多的相貌特征中选取适当的探讨项目。感受科学探讨方法的学习。4在探讨“相貌是唯一”的

4、活动中，我先用课件展示性状特征逐一组合的现象，再通过嬉戏让学生亲身体验相貌特征组合的活动，让学生更直观地感受到假如将更多的相貌特征组合在一起，将会出现更多相貌不同的人，形成了相貌唯一的我们。1、通过视察相识到同一种生物不同个体之间也存在着差异。2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。3、提高视察实力和辨析不同现象特征的实力，激发学生探究生命奇妙的爱好。相识同一种生物不同个体之间也存在着差异。通过视察，辨析同种生物不同个体之间的差异。演示材料：课件、卡片、统计调查表、性状分析卡小组材料：镜子、统计调查表一猜图激发爱好，引入相貌探究1谈话：老师给同学们带来了一个的面孔，是

5、大家熟识体育明星，（出示课件图）你能猜出他是谁吗？2视察：逐步增加相貌特征图，猜出图中的人物。3. 提问：你是怎么猜出来的？（设计说明：将图片人物由局部特征渐渐增加来竞猜的活动，能够激发学生的探究爱好，自然引入到与相貌特征相关的活动中。）二视察相貌特征，分析找寻差异1视察：对着镜子视察自己的相貌，看看你的特征表现在哪些方面？2分析：老师想先相识你们的脸型，也是国字脸吗，是什么样的？还有什么样的？眉毛（分析各种特征的不同性状）（设计说明：教材第2个活动中，出现了“性状”一词，这可能是学生不简单理解的，提前在此处进行简洁的说明。）3思索：每一种特征都有不同的性状，咱们班每一种性状的人数是多少呢？我

6、们怎样来分析。（设计说明：使学生初步了解科学家在探讨物种的性状时，都是从最明显的相对性状入手的。）4小组探讨：我们可以选择哪些特征分析呢？把它记录下来。5小组活动：小组统计一下，每种性状的人数是多少？6汇报、统计全班调查数据。7. 提问：从这个统计表中你能获得什么信息？发觉了什么问题？这么多同学的性状是一样的，我怎么找得出相貌独特的你呢！三多种性状组合，感受相貌各异1讲解并描述：假如我们把这些相貌特征逐一组合起来，会怎样呢？（课件演示）再加入一对性状进行组合呢，你有什么发觉？2全班活动：把我们的性状组合看看，是不是这样。强调嬉戏的规则是认清晰每一次性状组合，自己归属哪一类就站到哪一队。（设计说

7、明：在课件演示的基础上，通过实际活动来感受：假如将更多的性状组合起来就会形成相貌各异的我们。）3. 思索：每个组都具有3个相同性状，那你们的相貌相同呢？那怎么办？4. 小组活动：再加入性状进行组合，会出现什么现象。5汇报：请一个组来说说他们是怎么分析的。最终分析的结果会怎样？其他小组的方法是不是类似？6提问：根据这样的方法，对在座的老师同学进行分析，会怎样？能找到相貌一样的吗？你想到了什么？有什么感受？7. 视察：生活中有没有相貌比较相像的状况，（出示双胞胎图片），他们是不是一模一样呢？这说明什么？8小结：我们都有相同的特征，却有不同的性状，多种性状的组合形成了相貌各异的我们。四延长拓展1讲解

8、并描述：人的相貌是各种各样的，生物界里的其他成员呢？有爱好的同学课后接着探讨。2. 学生活动：通过一系列的视察分析活动，你对自己的相貌特征都了解了吗，咱们来画幅自画像，相互评一评，比比看谁找的准，画得像！相貌各异的.我们脸型眉毛眼睛眼皮鼻子嘴巴耳朵耳垂发际下颌头发舌头特征 组合 相貌的唯一相貌各异的我们教学设计2现代课程理念主见教学应以“学生为主体，老师为主导”。学生是科学学习的主体。学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程必需建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础之上，供应他们能干脆参加的各种科学探究活动。老师是科学学习活动的组织者、引

9、领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生主动的影响。科学课程的内容要满意社会和学生双方面的须要。应选择贴近儿童生活的、适应社会发展须要的和有利于为他们的人生建立学问大厦永久基础最必需的内容。科学课程应具有开放性。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广袤的背景之中，帮助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经验。因此，结合义务教化科学（36年级）课程标准的要求，在小学科学教学中，老师应采纳敏捷多变的教学方法激发学生的学习爱好，带领

10、学生在“做中学，玩中学”，并驾驭相应的学问。相貌各异的我们是小学科学教科版六年级上册生物的多样性这单元中的一部分。本单元主要引导学生去了解物种的多样性和种群中个体的多种多样,知道地球环境的多样性导致了生物种类的多种多样。这一课是本单元的第五课时,前四课中我们学习的是生物种类的多样性,是以学生们熟识的动植物为探讨对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的相识,本课就以生物家族中的我们最熟识的人为探讨对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种相识,从而丰富对于生物多样性的相识。本课共支配了三个环节，分别为“视察我们的不同”、“

11、做一次班级相貌调查”和“开展对性状组合的探究”。希望学生通过对相貌特征的探讨，知道生物有不同的性状特性。这些特征造就了不同的生命个体，从而使学生了解每种生物都是独一无二的。六年级学生经过三年的科学学习，已经驾驭了不少的科学学问和科学的探究方法。但农村的孩子，相对于城区孩子学问量贮存不够，老师还须要做到半扶半放。要做到以学生为主体，老师为主导。经过前四课的探讨活动,特殊是经过校内生物大搜寻后，学生惊异地发觉，在我们熟识的不起眼校内里，我们尽然找到了已知名的植物50余种，已知名的动物40余种。生物的多样性在学生的脑海里有了模糊的概念。并且不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清楚起来,与

12、此同时对于同一种生物,不同个体间的差异,也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,本课的学习以我们人类自己作为探讨对象,就更能激发学生探究的欲望。本课时内容看上去简洁，其实是按部就班的，我们必需让学生充分了解“相貌”、“相貌特征”、“性状”、“性状编码”这些易混淆的词汇，让学生有序地进行探讨，否则将事倍功半。科学概念：:同一种生物不同个体之间也存在着差异；生物有不同的性状特征,这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。过程与方法：:培育视察人的五官差舁的实力和辨析不同现象特征的实力。情感、看法、价值观：:发展协同工作的意识和实力。知道同一种生物不同个体之间也存在着

13、差异。了解相貌特征的不同性状。镜子每人一枚，个人相貌特征表，全班相貌特征统计表，小组相貌特征统计表、课件一、情景导入1、ppt出示“欢乐家族”的照片，让学生说说他们是谁？2、介绍湖南卫视的一档节目新闻大求真，出示“托举哥”的照片师介绍：20xx年6月3日，广州市天河区一名3岁女童不慎卡在阳台的防盗窗上，一名黄衣小伙子见状，徒手爬上3楼，单手托举女童10多分钟，始终到女童被平安救下。事后，小伙子救人的事迹被各大媒体广泛报道并引发热议，大家亲切地称呼他为“托举哥”。并且对他进行了搜寻？那人们只依据身穿黄衣这个特征就能找到“托举哥”吗？2、有什么方法可以精确地找到“托举哥”？3、出示“托举哥”照片，

14、质疑：假如“托举哥”换了衣服，你还能认出他吗？为什么？4、今日我们就一起来探究我们的相貌（板贴：我们的相貌）二、自主探究1、说明相貌的定义：相貌是指人的容貌，受遗传基因的影响。遗传基因是指携带有父母生理特征信息的遗传物质。2、ppt出示：（耳垂、前额发际、头发、眼皮、下颌）你能给这五个相貌特征简洁分两类吗？3、学生边分类，老师边板贴活动一：利用镜子，完成我的性状特征分析表4、各请男女生一人汇报活动二：探究形态编码图1、就耳垂这一个相貌特征，可以分成几类人？加上前额发际呢？（2x2=4）再加上下颌呢？（2x2x2=8）再加上头发呢？（2x2x2x2=16）再加上眼皮呢？（2x2x2x2x2=32

15、）2、出示性状编码图，指导看图的方法3、先找到自己的性状编码，再完成小组性状编码4、统计全班的性状编码有些性状是0的是不是就没有这种人呢？5、请性状编码一样的几人上来，问：他们是一模一样的吗？那还有什么不同？相貌各异的我们教学设计3设计思想科学课程标准指出：科学课是以培育学生的科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上，我是建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础上，以学生为主体，以学生的生活阅历为基础，依据学生的认知特点，提出问题后，让他们主

16、动猜想、试验、视察、沟通，以老师为主导，供应给学生干脆参加各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进行科学发觉和探究，体验学习科学的乐趣，增加学生的新奇心和求知欲，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，学会提出问题，解决问题，培育科学的探究、视察实力，获得更多的科学学问。在教学时，我主要从以下方法入手：1、创设“问题”情境激发学生探究的欲望。2、有效组织小组合作学习及全班汇报、沟通，提升学生科学探究的水平。教学目标科学概念：1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。2生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。过程与方法：提高学生视察实力和辨析不同

17、现象特征的实力。情感、看法、价值观：发展学生协同工作的意识和实力。教学重点：知道同一种生物不同个体之间也存在着差异教学难点：提高学生的视察实力和辨析不同现象特征的实力教学打算：全班打算：几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。小组打算：班级相貌特征统计表。学生打算：白纸、记号笔。教学过程活动一：视察我们的不同1、大家对我们班里的每个同学都很熟识，假如我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？假如把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？生答：能。老师：我们现在来做一个嬉戏，老师说某一个同学的特征，你们猜一猜是谁。老师：长头发，大眼晴，小嘴

18、，小个子。生答：老师：高个子，方脸，高鼻子，生答：老师：同学们能依据老师的描述猜出是某一个同学，你们想过这是为什么吗？2、人与人之间有很多相同，但也有很多不同。究竟有哪些不同呢？（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）生答：眼晴、鼻子、脸型、头发（2）（出示教材79页的各种相貌特征图）这些部分我们可以把它们统称为相貌特征。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习相貌各异的我们。（板书课题）（3）在小组内重点就相貌特征进行视察并记录，看看我们能发觉什么不同？在（指黑板）这些众多的相貌特征中，选择12种自己感爱好的相貌特征对小组内的每个成员进行视察，并说一

19、说自己的感受。想一想：怎么记录更便于我们比较、发觉问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）（4）分小组进行视察、记录。（5）汇报、沟通。通过视察同学们有什么发觉？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状。（板书：性状）生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小生2：有的头发长，有的短，眼睛有的大，有的小生3：同学的个子有高矮之分。生通过视察你们有什么收获？生：有的同学小眼晴，双眼皮。有的单眼皮，大眼睛（通过视察比较我们会发觉就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，但一个脸型是方脸，一个是圆脸。）设计意图：1、基于科学探究始于微

20、小视察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生视察的爱好，培育学生乐于视察、擅长视察的实力。2、良好的科学学习习惯包括敬重别人的发言，仔细听取别人的看法，擅长从他人的发言中发觉问题等，课堂上实行小组合作学习方式和反复汇报、沟通的环节，使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补，共同提高。活动二：做一次班级相貌普查1、通过刚才的视察活动，我们发觉有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区分也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发觉。2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点视察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再

21、出示调查统计表）。性状人数性状人数双眼皮单眼皮有耳垂无耳垂前额“V”发尖前额平发际下颌中心有沟下颌中心没沟舌头能向内卷曲舌头不能向内卷曲3、怎样调查效率更高？学生探讨、汇报。如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查安排给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查120号同学；2组调查2140号同学最终汇总起来。4、学生分组调查。5、学生汇总、汇报。设计意图：1、活动二强调视察、探讨、汇报，重在发展辨析不同现象特征的实力上，在对视察现象进行描述和沟通的过程中，指导学生运用相对统一的词汇分别描述他们所视察的部位和这些部位的不同，使学生的描述更清楚，也更简单从中发觉规

22、律，提升学生科学探究的水平。2、在学生科学探究学习中，给学生肯定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，这样既可以提高汇报研讨的质量，又可以培育孩子的语言组织实力，还体现一个从动到静再到动的过程，体现课堂学习的节奏。活动三：我们的相貌特征是唯一的吗？1、老师：通过全班相貌普查，我们发觉尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？2、假如将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会出现什么状况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发觉？（展示学生作品：不同组合会有不同的相貌）在作品展示中引导学生小结：我们发觉把不同性状的相貌特征组合在一起可

23、以组成相貌各异的人。3、性状图大探究（1）假如是3种、4种、5种把更多的相貌特征组合会怎么样？（可以组成很多相貌不同的人）我们有方法把它们表示出来吗？假如我们以有耳垂、无耳垂这两种相貌特征分类老师出示性状图，师生共同完成性状图。（2）请同学们找找对应自己相貌特征，找出相应的数字。（相同的数字并不多）（3）假如性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？（4）很多相貌调整表现出的可能是种或许更多，假如将全部的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？4、给图片中的双胞胎找差异（1）在我们班级能不能找到两个相貌完全相同的人？为什么？找一找，议一议。生

24、1：找不到，我们班又没有双胞胎。老师：双胞胎完全一样吗？（2）给图片中的双胞胎找差异。（两张照片，一对双胞胎）生2：他们是完全一样的。生3：不一样，我家隔壁就有一对双胞胎姐妹，她们也有一些不一样，姐姐有耳垂、妹妹无耳垂。生4：还有的双胞胎相貌不一样。（3）推理小结：我们班级里找不到，学校里也找不出两个相貌完全相同的人，甚至世界上也几乎找不到两个相貌完全相同的人。人是这样，推理到其他生物也是这样。设计意图：1、给学生充裕的探究时间，这是学生学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会探讨得尽情尽兴，探究也就更加深化有效了。2、让学生在不断的组合中，自己发觉问题；在相互的比较中，进一步提升、总结问题！活动四：课外延长：好玩的人体遗传现象？1、老师介绍关于遗传现象的材料。2、回家视察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。设计意图：科学课不应因下课铃声响起而结束，应努力把学生引向广袤的课外活动乃至整个生活世界，让学生置身于广袤的背景中学习科学，充分体现科学教学的开放性。