2022半截蜡烛教学反思_1.docx

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1、2022半截蜡烛教学反思半截蜡烛教学反思1半支蜡烛这篇文章生动地描述了在其次次世界大战期间，参加隐私信息传输工作的伯努尔德夫人和她的儿子，与德国军官斗智斗勇，他们突然闯入，奇妙地相互应付，最终保住了情报站，赞扬了他们的才智、英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以蜡烛的一半为叙事线索，对伯努尔德夫人母子的语言、行为、表情和心理活动进行了细致的描写。情节生动、紧凑、连贯、引人入胜，给人一种身临其境的感觉。因此，整个课程设计以学生阅读为主线，以阅读促进教学，让学生理解课文的内涵，挖掘文字。在起先上课时，让学生快速阅读课文，了解故事的主要内容。在总结课文材料的基础上，让学生们亲自阅读，感受伯努尔德夫人母子在

2、关键时刻与敌人作战的才智和志气，学习他们酷爱祖国的精神。例如，在课堂上，我们将以伯努尔德夫人对待德国军队的那句话为“抓取”，仔细引导学生阅读这句话，阅读他们的个人感受，阅读后思索，体验她的冷静和才智。但是，由于我对五年级学生的认知特点缺乏了解，其次，由于略读课教学的特点，越来越不重视课堂上的扩展和延长以及写作训练，我没有很好地驾驭，在教学过程中没有精确把握本课的重点和难点，对理解汉字特征的阅读过程指导得太过细致，没有把握Jacqueline的重点进行阅读指导，奢侈了许多珍贵的时间，最终这个班的教学任务没有按时完成。此外，教学过程中的一些细微环节处理不到位。例如，一名学生在读“伯努尔德夫人”时读

3、“伯努尔德夫人”。我只是强调了“假如”和“否”的发音，并没有刚好订正课文中的几个难学的外国名字，如“伯努尔德夫人”和“杰奎琳”，所以在后来回答问题的过程中，一些学生在读这些名字时口吃了。每当我反思课堂时，我都会为没有驾驭学生的特点和教材而感到内疚。虽然我也听了几位老师的课，比如高老师和李老师，但我也花时间在课后阅读课本和教学参考书。或许我太蠢了，学不到其中的非常之一。我知道后果会特别严峻，但我信任，在将来，我会抓紧时间学习，虚心征求看法，仔细倾听，让自己跟上同事的步伐。半截蜡烛教学反思2备时，我就在思索：略读究竟该怎么教？虽然同科头老师介绍阅历和老师教学用书中，也听到、看到一些“略读要以学生自

4、己读懂为主”,“略读任务要单一，要充分运用好前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组，感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还可以探讨一下剧本和一般写人记事的有什么不同。这些学习要求不正是围围着单元主题提出的吗，于是，我的心中豁然开朗，堂就围围着这四步引导学生学习：一、初读，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再

5、读，了解大意；三、深化学习，体会人物语言；四、总结延长。按上述四步教授半截蜡烛时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人内涵，培植人精神，让堂有了“亮点”。本堂，胜利之处是先引导孩子深化钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所

6、处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家下找些剧本读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！”但是，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：没有刚好对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看，我们老师在备时，不仅要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予以刚好反馈。半截蜡烛教学反思3课文半截蜡烛描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以惊慌激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主子公的精神品质。这

7、篇课文是对学生进行爱国主义教化的生动教材。故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，并在此过程中初步构建自主、合作、探究的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从独白走向对话。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的

8、教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，老师要仔细备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主子，才能真正发挥老师的主导作用。 教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你觉得谁的功劳最大呢？一石激起千层浪，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的相识，老师适时点拨，学生在这个充溢相互信任、畅所欲言、和谐

9、融洽的研讨氛围中，相识了人物，受到了教化，一堂课真正体现学生是学习的主子，真正发挥了老师的主导作用。二是读是理解感悟的前提。于永正老师曾经说过：语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形-在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情-读出语言文字所蕴含的情感；读出神-读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：为什么

10、伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳胜利了呢？让学生与文本进行零距离心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面相识、了解了人物的特点。半截蜡烛教学反思4半截蜡烛是一篇对学生进行爱国主义教化的课文，它生动地记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营

11、造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会：1、教学的过程不再是老师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，老师要仔细备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主

12、子，才能真正发挥老师的主导作用。教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你比较观赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的相识，老师适时点拨，学生在这个充溢相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，相识了人物，受到了教化，一堂课真正体现学生是学习的主子，真正发挥了老师的主导作用。2、读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感

13、悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳胜利了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面相识、了解了人物的特点。半截蜡烛教学反思5这节的设计，从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式，并且是一篇略读，在初步的教学设计时，自我的思路很乱，总觉得要抓的点许多，要让孩子们明白了解的东西更多，可是又不能四平八稳。经过我们这个团队的深化分析，最终定了一个点，这个点就是剧本。因为我们经过对一些学生的调查后，发觉孩子们对剧本以及表演剧本更感爱好

14、，而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们老师一切从孩子的须要动身。那么，这堂我们为什么不能够从学生的爱好入手，从他们最须要的方面入手组织教学呢？并且，因为是语，因为是母语，孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧，孩子读过一两遍后普遍能了解意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。为了让学生真正学好，激发学习爱好，前我写了一份“通告”，大致资料是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动，要排练本剧，现招募有表演才华的同学参与演出。这节将选拔半截蜡烛话剧的演员，请大家踊跃报名参与。因为跟这个班孩子沟通的时间有限

15、，所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行打算，仅有他们读熟了对话，才能读透人物内心，才能把握好主角。就这样，堂教学变成了甑选演员的过程，学习气氛高涨，学生们表演欲望剧烈。我让他们自主选择最喜爱的人物，绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏，当然就少不了导演，所以我就将“复述故事资料”这个环节变成了“导演说戏”，从中选出一个优秀导演，放手让他筛选演员。当然，在学生们练习表演的环节，我已经和这个学生导演进行了沟通，那个孩子也很有思想，经过老师的点拨，他确定了选演员必需要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握，要经过朗读表现人物的性格特点；二是主角体验，把握好人物说话时的表情动作，然后选出演员。本节的

16、设计旨在把呆板的字演化为活灵活现的人物，这贴合少年学生的年龄特征和思维特点，也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演这种学生感爱好的方式，调动了学习的进取性，盘活了堂，到达了“舍我其谁”“我是堂主子”的教学效果。当然，完全放手给学生也是须要志气的。我一向坚决不移的信任每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去或许不好，此刻不必需好，但我坚信他的未必需会好！虽然不是自我的学生，可是每个孩子的内心都是一样的单纯，你在堂上给了他们最须要的最喜爱的学习方式，他还会有理由不参加，不进取，不表现吗？既然是语堂，就必需要让笔谈成为一种习惯。无疑，本为同学们供应了一次练笔的机会，不少同学写得采斐然，

17、深刻而有见地。之所以出现这样的情形，是因为他们身临其中，亲历亲为，有话可写，写游刃有余。总的说，这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的，我明白自我和这节都还有许多的不足，真诚期望各位领导和老师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和看法，多谢！半截蜡烛教学反思6半截蜡烛这篇课文，我认为学生读过几遍后普遍能了解文意，能感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点，我这样来实施课堂教学：在“了解大意”和“明确与敌人周旋的方法”这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，了解孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对

18、人物的原有相识。他们对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是特性得到了张扬。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在指导伯诺德夫人说的话：“先生们，这盏灯亮些”时，引导学生应如何读，重读哪个字，只要言之有理，都正确。所以在阅读教学中，我们就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军

19、周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，品读全文。我也有很多不足的地方：1、虽然课堂中也创设了很多情景，但自己有牢牢地把学生限制在自己的手中，忽视了课堂是一个生成的过程。课堂上，总是“不由自主”地引导学生陷进自己的预设中。特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。2、课堂上的时间把握不准，容量过大，所以，省去了一些环节，显得课堂不太完整。3、在课文的分析上，挖掘得不够深，导语的设计也过于简洁，没有激起学生学习的爱好。我仔细思索教学过程的设计，我认为

20、在上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，应让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？这个时侯孩子们确定会你一言我一语地说起来，假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别紧急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！在他们的心情被调动起来后，这时候老师再适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加惊慌，信任经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都会佩服起杰奎琳来，都夸她真是

21、个镇静的小姑娘，都自叹不如，尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的实力。半截蜡烛教学反思7半截蜡烛一文生动的记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。所以整堂课我设计以学生诵读为主线，以读

22、促讲让学生通过读去领悟课文的内涵，挖掘人物的性格。上课伊始，先让学生速读课文，了解故事的大意，在概括课文内容的基础上，再让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，体会到她的镇静和机灵。但是由于我对五年级学生的认知特点相识不足，其次由于对略读课课型教学，课堂上少讲、精讲，多注意拓展延长和写作训练的特点，没有把握好，教学过程中对这节课的重难点把握不够精确，把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致，没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导，所

23、以奢侈了好多珍贵的时间，到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。另外，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”，我只是强调了“若”和“诺”的读音，没有刚好的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。每次反思课堂，我都要为自己对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高老师、李老师等几位老师的课，课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了，还是没有学到她们的非常之一。我知道这样下去后果将非常严峻，不过我有信念在以后的时间里，抓紧时间学习，虚心求教，仔细听

24、课，让自己跟上同事的步伐。半截蜡烛教学反思8半截蜡烛这篇文章，生动记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国 军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报的故事。故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。一、紧扣中心，重点体会。本课的教学重点主要围绕 “ 为了爱护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的 ” 这个问题来绽开。在教学过程中，引导学生从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人一家的聪慧、机灵及面对敌人时的镇静自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛的随时可能引爆的危急，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，

25、通过这样的理解，让学生始终处于一种激烈、惊慌的氛围中，学生在感悟的过程中，深深地被课文的情所吸引。二、合作表演，互评促悟。在学生对课文内容有了更深的了解之后，我让他们用表演的形式展示一家三口在紧急时刻与敌人斗智斗勇的精神。这个剧本的表演是建立在学生喜爱的基础之上，表演前，我让学生自由选择角色，然后细致研读文本，通过反复品读文中刻画人物动作、语言、神态、心理活动的句子揣摩角色特点，最终再以小组合作的形式表演出来。观看表演的同学则要结合课文的详细描写，对台上同学的表演作出有理有据的评价，最终大家再一样评出本次表演的最佳小演员。学生通过亲自体验那惊心动魄的一幕幕，加深对课文的情感体验，实现了与文本的

26、对话。整节课的思路虽然很清楚，也自然顺畅地完成了教学任务，但还有很多不足之处，特殊是对学生的朗读指导不太到位。在今后的语文教学中，我要进一步落实“读”，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形 在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情 读出语言文字所蕴含的情感；读出神 读出语言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”半截蜡烛教学反思9本篇课文是反映其次次大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报战的事。整堂课的教学设计我都是紧紧抓住描写母子三人动作、神情、语言、心理的文字，让学生去品读，体会到他

27、们的镇静和机灵，同时观赏到人物的人格魅力。下面就两处感受深的地方谈谈我的想法。一、重视特性化理解阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在学习伯诺德夫人与敌人奇妙周旋这个环节是我是这样处理的。师：请同学们各自轻声读读这句话：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生自己考虑应当强调什么字眼，并说说缘由。有的学生说：“我

28、觉得应当突出亮字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能奇妙地把蜡烛换下来。”有的学生说：“我觉得应当强调灯，因为只有突出了灯，才能吹熄蜡烛。”有的学生说：“强调瞧字是为了吸引德国军官的留意。”有的学生说：“我觉得也可以强调先生，这样做可以不使德国军官起疑心，好像是有礼貌的样子。师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。有的学生说：“目的是相同的，都是为了不引起德军的怀疑，保住那半截蜡烛。”有的学生说：“都是为了避开敌人的怀疑，奇妙地熄灭蜡烛。”师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这

29、个目标，根据自己的处理方式各自朗读这句话。课堂上学生畅所欲言，自主互动。在文本、老师、学生相互对话中，学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所感。这样处理，学生真正体会到人物的心情改变和人物的特性特征。二、依托文本，注意读写结合，读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？学生回答如释重

30、负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提示学生肯定要留意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品尝和我的刚好提示，学生说得不错。课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力和培育孩子想象实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。回顾这节课，能有这样的效果，得力于课前我用了半天时间，反复吃透教材，看大纲，在设计问题时又依据学生年龄特点，让他们充分探讨，论演结合，使他们心灵的火光，充分得以碰撞，才能产生这样的效果。半截蜡烛教学反思10半截蜡烛，孩子读过一两遍后普遍

31、能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引导孩子精确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识，或更丰满了，或更深化了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“朱老师，我觉得德国军官并不完全凶恶，他们当中也有

32、一些人也有和善的一面。”我的眼睛马上“亮”起来，请他接着说明他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国军官同意了，因为他想到了自己的女儿，说明他还不是完全的没有人性。”多么绚丽的思维的火花!多么细心的发觉、独特的阅读体会!我内心暗喜，却不急着确定，顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨，大家一样同意!是的，尽管在斗争中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是许多孩子的好爸爸啊!学生们肯定是联想到自己的生活体验，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光彩，而我的学生们也用自己和善的心发觉了这一点。阅读本是学生的特性化行为，但长期以来，语文教学中的阅读往往忽视学生的

33、特性化体验，强调统一的标准答案。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注意学生的特性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略，从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中，老师就应激励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。半截蜡烛教学反思11第三组课文教学已经结束,在本组课文教

34、学中,让我遇到了不少的问题,同时也收获了许多,尤其是学生给我的触动。本组课文,主要是让学生感受语言表达的艺术,并通过综合性学习、搜集、积累用得精妙的语言,以不断丰富我们的语言,并学习用得体的语言进行表达。本组课文中的半截蜡烛让学生相识了一种文学形式剧本,剧本主要是通过人物对话或唱词来推动情节,刻画人物。在教学本课是,学生的学习爱好稀奇的浓烈,或许是课文内容吸引了他们,或许是不同于其它课文的簇新感刺激着他们。半截蜡烛生动地记叙了在其次次世界大战期间,伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇,奇妙周旋,并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索,蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、

35、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转,故事情节跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动,为文章注入了活的灵魂。在教学这篇课文时,我围绕主题设计了许多问题例如:课题半截蜡烛用得好不好?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利?这么多的教学目标要解决,怎样统整在一起呢?一、了解故事背景。上课一起先,我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作,以及选择用蜡烛藏情报的缘由。同时解决问题:课题半截蜡烛用得好不好?二、理解故事情节。让学生以四人为小组读课文,找出相关语

36、句,说说“谁的贡献大”?他们分别是怎样与德国兵绽开斗争的?故事情节有了比较清晰地相识,但是仅仅知道故事情节还不够,文中人物的形象还不够明晰,对文中中心的领悟还标交肤浅,这是还须要反复品读句子,通过人物的语言、行为和心理活动的分析驾驭人物的内心世界和品质。三、理解人物品质。在这个部分,我充分敬重学生的自主性,激励他们说出自己的想法,没有标准的答案,要联系上下文对文中的三个主子公进行评价,在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如,一个学生说:“我认为杰奎琳很会急中生智,在妈妈和哥哥的方法都失败后,想到了上楼睡觉的招数,因为她是女孩子,所以有意娇声说话,显得自己很胆小,怕黑,以此降

37、低德国军官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最终获得了胜利,爱护了情报。”有的说他们临危不惧,在这种紧急关头,每个人都很镇静,没有显现出一丝慌乱的样子,每个人都全力以赴,想尽一切方法爱护情报,妈妈轻轻地吹熄,儿子从容地抱柴,女儿镇静地上楼,在这种时候还能保持冷静,波澜不惊,正是他们最终成功的关键,假如有一个人失误,后果都不可思议啊!在沟通的过程中,学生形成了自己观点,同时吸取的别人的想法,对人物品质相识得更加深化和透彻了。四、再现故事内容。同学们在充分了解故事情节和感悟人物品质后,对课文更加有爱好了,都想自己能选择一个喜爱的角色演一演,起初我叫了一组同学表演,他们对课文内容不熟识,是拿着书本

38、表演的,人物语气朗读得特别到位,其次天在复习旧学问这一环节时,仍旧有许多学生想上台表演,没想到他们回家竟然背诵下来了这个剧本,他们表演时,深情并茂,每一个表情和动作都突显出他们对课文的理解。所以我认为这节课我收获了,“爱好”是最好的老师,这是一篇略读课文,我没有要求他们背诵,他们却自己背了下来,那么我在以后的教学中,肯定要抓住孩子们的“簇新感”,在设计环节就必需下功夫了!虽然这堂课有着许多的闪光点,也让我收获良多,但也存在了不少的问题,是须要改进的,比如:学生的主体性和主动性发挥得不够,其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题,而不是光由我提问,他们回答的这种单一模式。半截蜡烛教学反思1

39、2课文半截蜡烛描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以惊慌激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主子公的精神品质。一、扶放结合，自主学习在本课的教学中，我着重引导学生重点研读在紧急关头伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。二、以读促悟，以悟导读在教学过程中，创设情境，采纳通过多种形式的朗读，抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，

40、隐私就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的困难的心理活动。感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种惊慌激烈的战斗氛围。进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担忧，感受危机的一波三折，领会伯诺德夫人一家在面对危机时镇静、冷静、机灵、英勇的品质，激发了学生剧烈的爱国热忱。半截蜡烛教学反思2课文半截蜡烛，生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。整堂课的教学设计紧紧抓住描写惊慌氛围的文字进行渲染，课件协助呈现，先由老师引读，让学生感受到

41、这半截蜡烛接着燃烧下去的危急，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出惊慌的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇静和机灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物的人格魅力。一、以读为主，贯穿始终整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有学问和阅历，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写惊慌氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深化地理解状况之紧急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境

42、的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在紧急关头与敌作斗争时的机灵、英勇，学习他们酷爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇静和机灵。二、多元解读，引导学生学生是学习的主子。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、老师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告知学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应当强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创建性，这正展示

43、了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生沟通各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情改变和人物的特性特征。三、读写结合，依托文本读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心

44、情怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提示学生肯定要留意当时的场合进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品尝和老师的刚好提示，学生说得不错，课后再请学生写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力和培育孩子想象实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最终一个自然段为引子，创作半截蜡烛续篇。但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等

45、有关词句多读，体会杰克从容、机灵，把语言文字训练落到实处。半截蜡烛教学反思13半截蜡烛生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇静和机灵，以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设，品读全文。课文须要调动心情，须要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个角色，才能体会到文章背后的人物性格。在教学半截蜡烛中，当我上到德国军*从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候，我让孩子自己思索，假如这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的?你会怎么做?孩子们你一言我一语地说起来，

46、最终得出一个结论，这真是一个麻烦的形势!假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军*必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是特别紧急!既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊!孩子们的心情已经被调动起来了，纷纷都表示自己也不知道怎么做才好，只能选择和敌人同归于尽了，这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加惊慌，于是经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都佩服起杰奎琳，都夸她真是个镇静的小姑娘，都自叹不如，尽然在那么惊慌的时刻，最终还不忘和敌人们说

47、“晚安”，真是佩服啊!文章原来到此已经学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功劳吗?”这一问引导学生回顾了全文，同时也潜移默化地培育了学生的全盘思想和合作意识。我也有很多不足的地方。比如对于预设，在备课中我是相当细致的，从学生角度动身，设想了很多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我总是“不由自主”地陷入自己的预设，特殊是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。半截蜡烛教学反思14上完半截蜡烛其次课时，现在再细细的品尝，我觉得本堂课最大的胜利就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的老师牵鼻式引领学

48、生探究文本的教学模式。新课标就指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”。主体部分3-7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品尝；最终再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深化的探讨，更细致地把握人物的内在精神和品质，最终小组汇报沟