2022童年的发现教学反思_6.docx

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1、2022童年的发现教学反思童年的发觉教学反思1童年的发觉是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了人原委是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发觉。作者语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。但因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行。透过

2、学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时骄傲和愤懑交织的情感；激发学生探究的爱好，培育想象潜力。在课上我就想就应对学生们进行一下关于小组合作沟通学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性探讨呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括具体指导到组内该如何进行探讨，探讨后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读究竟有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按依次汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。因为

3、学生的训练要有“素”，这个“素”，就是学生的语文素养，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于我们平常的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们就应不管有没有人听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。童年的发觉教学反思2课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎样办呢？首先，老师切忌动怒务必克制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。其次，老师要见机行事，敏捷

4、处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到最终，我想说，课堂教学是实施素养教化的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充溢自己、追求特性、构建风格，提高自身的综合素养。童年的发觉教学反思3童年的发觉是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课

5、前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:起先便由学生依据自我的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发觉过程中能发觉什么？对作者的遭受你有何想法？学生便起先分组读、议。借用文中的一句话孩子的想象力是惊人的，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像王舜谈对课文最终一句世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险的理解时认为这是作者的自嘲；王蕊则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学

6、生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有必需的距离。我想要的应当是精彩纷呈的哈姆雷特。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能放任自流？该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应当学会在课堂上找寻冲突、挑起冲突。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是就放心地把课堂交出去了呢？在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作

7、用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。童年的发觉教学反思4童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却出现了问题。我问：你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、视察得来的，都行。可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不行动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发

8、启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！好！忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：小时候呀话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？首先，老师切忌动怒。必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前做好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老

9、师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。童年的发觉教学反思5课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情景，该怎样办呢？首先，老师切忌动怒必需克制自我的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外情景。我们虽然能够在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发情景的出现；再周密的教案，也不行能为偶发情景事先设计好详细的解决方法和步骤因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的情景，老师也不行能完全预见到最终，我想说，课堂教学是实施素养教化的主渠道，教学

10、机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充溢自我、追求特性、构建风格，提高自身的综合素养。童年的发觉教学反思6童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，讲解并描述了作者在九岁的时候通过思索、视察，发觉了胚胎发育的规律。在教学这篇课文时，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来说说吧！”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来；学生们或有的皱眉，有的摇头，还有的干脆低下了头，那意思明显是没有什么发觉。我看在眼里

11、，急在心里，心想：真气人！每到学问拓展时，总是哑巴，莫非真是问题难么？还是于是按下火气，淡淡地说：“不肯定是重大的发觉呀，你瞧，春天到了，校内的景色改变多大！杨树长出了毛毛虫，柳树吐出了嫩芽，冬青树”这下教室里便喧闹起来，后来我让学生宁静下来后，指名说一说。生：“这也叫发觉的话，校内里的改变多着呢！月季花长出了红色的叶子，多像盛开的花朵呀。”生：“老师，老师，我也发觉我家门前的石头下拱出了一棵小树苗，我觉得种子的力气好大呀！”生：“老师，不知你发觉了没有，每到夏天的雨后，校内的花池边就可以看到很多蜗牛、蚯蚓。有时蚯蚓还爬到操场上挺吓人的。它们是不是嫌地下闷？”师：“你瞧，她说得多好！它不光有发

12、觉，还明白动物雨后出来与天气有关系，真是太棒了！”在我的激励下，学生又掀起了新一轮的“发觉”高潮。生：“老师，我还发觉下雨前蜻蜓飞得很低。”生：“老师，我还下雨前，蚂蚁总会把家搬高处，它们多聪慧。”生：“老师，很小的时候，我就发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气”课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先老师必需克制自己的情感，保持冷静因为冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师才能恰当而有效地引导学生。不然就不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗酷爱生活的心，不会发觉其实他们也是爱动脑、爱视察的

13、。其次，老师要敏捷，不妨装傻一点。在这节课上，当出现冷场时，我的引导好像不怎么贴切，但这样降低了难度，淡化了学生的顾虑，打开了学生的思路，我觉得挺值得的。我想这也算是一种驾驭课堂的见机行事的实力吧。因而，作为一名老师，就要做生活的有心人，在教学工作中要注意总结阅历、积累学问，充溢自己，才能有效地打破课堂上的僵局，促进学生思维的发展，从而提高自己授课水平。童年的发觉教学反思7童年的发觉是部编版五年级下册第23课。本文是苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称视角叙事，以一个儿童的眼光去思索和探究人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思索探究的过程。表现出“我”有着

14、剧烈的新奇心、求知若渴、擅长视察、擅长思索的特点。本文是一篇略读课文，作者探究胚胎发育规律经验了“梦中飞行询问老师痴迷思索得出结论”几个阶段，最终因为自己的结论在生物课上得到验证，自己不由自主发笑。老师误会了笑声，自己被驱除出教室，作者以幽默的语言自嘲世界上的重大发觉，有时还会给人带来被驱除和被迫害的风险。因为是略读课，所以我紧扣自学提示让学生自主学习。针对课文内容，我设计了以下几个问题：1.作者童年时，有什么发觉？2.这一发觉历经了几个阶段？3.我是一个怎样的孩子？4.如何理解文章最终一句话？5.沟通你觉得好玩的部分。在认读生字环节，因为没有提前布置预习任务，所以这一环节出现了不少问题。基础

15、较弱的同学总也读不精确，只能课下让师傅辅导认读。同时，在这一环节，我只让同学们画出了须要积累的成语，却遗忘了借助字词句段篇理解成语的意思。在自主学习环节，问题一同学们很快就找到了答案。在解决问题二时，同学们一时不知如何回答。我引导同学们抓住关键词句，如我的发觉始于梦中飞行，那么第一阶段就是梦中飞行。有了梦中飞行后，我又经验了哪些？同学们这才有了思路，纷纷找到“询问老师”。但是后两个阶段概括起来有些困难，在提示下，部分学生可以说出“仔细思索”。在一点一点的提示下，阶段梳理完毕。反思整个梳理过程，课堂相对沉闷，学生对课文不熟识，思索时间不足，处于一种接收状态，课堂失去了应有的熬炼实力的作用。问题四

16、是最难的一个问题，学生学问储备有限，不理解这句话的含义，我简洁给学生补充了科学发展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布鲁诺。在学生还不能理解的状况下，我干脆让学生参考字词句段篇。这也算是一种干脆的处理方式吧。课后反思，学生不理解的缘由一是学问储备问题，二是学生读课文的时间少，对课文不熟识，思索感悟的时间较少，没有结合课文理解作者的境况和想法。课堂上的另一个失误就是问题五。课堂上虽然设置了问题，但是并没有让学生再次读课文，沟通自己觉得好玩的地方。这一问题形同虚设，没有发挥应有的作用。反思整个课堂，问题较多，课堂效果不佳。课堂上没有让学生得到应有的熬炼，没有结合语文要素绽开学习。面对课堂宁静时刻，自己

17、有些惊慌，没有给足学生充分思索的时间。整个课堂显得沉闷无趣，一问一答模式较多，没有发挥学生的主动性和主观能动性。另外，板书设计不规范，这是备课环节的一大问题。在教学中，还须要强化目标意识，在教学环节中体现教学目标，渗透教学策略。童年的发觉教学反思8童年的发觉是小学语文五年级下册第八组课文中的精读课文，是这个单元中难度最大的课文。首先，是梦中翱翔，引发追问。追问是小学阶段全部孩子们的共性，只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难理解。从梦中翱翔到从河里看到小鱼会翻来覆去细致看想了现将来人类会有什么样的特征，体现一个孩子渴望得到更深层的学问。其次，对课文的最终一个自然段，敬重孩子们的感

18、受，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被老师冤枉的心情。所以，没有过多去讲解“世界上重大的独创与发觉，有时还要面临着被驱除和迫害的危急”，而是让孩子们感受作者的自我劝慰和幽默。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应当学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、

19、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。童年的发觉教学反思9本课讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。作者童年时发觉胚胎发育规律的过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出人原委是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年的发觉。1.在课前我布置学生收集有关科学家独创

20、、发觉的故事读一读。2.本课的重点是讲作者童年的发觉。我在引导时着眼点放在发觉的过程上。让学生自主读书，并思索：（1）“我”发觉了什么？（2）是怎么发觉的？（3）你认为费奥多罗夫是个怎样的孩子？通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这个发觉，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。3.重视朗读，有感情的朗读。关于梦的一段，我指导同学们读出梦的奇妙和梦中飞行的奇异；在读关于请教老师有关梦的问题部分，我和同学们分角色朗读，让他们读出新奇心理和迫切探究的心情。收获：读完本课后，我也对进化论产生了深厚的爱好。想想自己童年时怎么没有这么多新奇，还是没有大胆的想象力。

21、童年的发觉教学反思10童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活。这篇文章理解起来不难，在本课的教学中，我通过让学生初读感知、自读自悟、重点悟读、最终再探讨沟通，问题都很快地解决了。课堂上学生的学习主动性都比较高，有几点做得较为胜利。一、课前资料的查找充分，降低了学习难度这一课的内容学生在理解上有肯定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些困难，学生在理解“胚胎发育规律”这一抽象的问题时困难比较大。因此，我在教学前要求学生查找相关的图片和文字资料。这样，学生有了胚胎发育有了初步的了解，对本课的学习降低了难度。二、故事补充，帮助学生理解课文内容我深知本课

22、教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际状况，打算了几个科学家的小故事，为课文的学习打下了良好的基础。在讲解课文的最终一句话 “世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的“日心说”而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的故事，为学生理解这句话做好了铺垫。三、充分发挥学生潜能，提高课堂教学效率在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去对画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了肯定的思想教化。尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己

23、在生活中的发觉，这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们知道发觉可以是用眼睛看、用耳朵听、用脑子想。这样学生的视察就会是多角度的，对他们的视察、写作实力的提高都将很有作用。童年的发觉教学反思11童年的发觉是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行：起先便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发觉

24、过程中能发觉什么？对作者的遭受你有何想法？学生便起先分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句“世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有必需的距离。我想要的就应是精彩纷呈的“哈姆雷特”。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在

25、。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是就应学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。童年的发觉教学反思12胜利之处：1、小组合作学习。让学生以小组合作学习的形式有助于培育学生的自学实力。2、抓住重点

26、，读悟结合。让学生说说其它的有关科学家献身的例子，通过这一拓展活动，培育学生的科学品质。让学生说说自己知道的科学家为此甚至受到不幸的事。学生纷纷沟通：有的说布鲁诺热忱地宣扬新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最终被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发觉，为坚持真理而献出了生命。牛顿在做试验的时候抓了两只小虫子，还有一只虫子没抓住，所以就用嘴叼住。可没有想到小虫子喷出了毒液，牛顿也就吸了进去，也就从今献出了生命。（乔宜森）居里夫人，一生贡献于科学。在探究中因镭的放射，不幸得了癌症（刘荷雨）爱迪生在火车上做试验，火车一停，两

27、种化学药品发生爆炸，他的耳朵被震聋了不足之处：1、这堂课重点读得还有点少。2、课文读的层次还应再留意些。3、读得不充分感悟才不够深。4、课堂结构还应更优化，才能更好地提高课堂教学效益。改进措施：反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂既能不能“放任自流”，也不能牵着走。该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应当学会在课堂上“找寻冲突”、“挑起冲突”。这里给我提出了一个很好的思索问题：课堂有的放任自流，给学生自主的空间了，老师是不是就放心地把课堂交出去了呢？有的根据老师预先设计好的牵着学生的鼻子走。在读议的过程中，老师该提出怎样

28、的问题引导学生的感悟更深化，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究童年的发觉教学反思13今日我教学了童年的发觉，童年的发觉是篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却出现了问题。我问：寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？首先，老师切忌动怒。必需克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，老师要见机

29、行事，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发状况的出现；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的状况，老师也不行能完全预见到。最终，我想说，课堂教学是实施素养教化的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充溢自己、追求特性、构建风格，提高自身的综合素养。童年的发觉教学反思14这篇课文我仔细地读了三遍，我的爱好点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，

30、总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简洁生命进化成人的过程？于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关内容。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发觉课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论” 等问题充溢了好怀疑与新奇。于是我思索，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最终，根据学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发

31、觉”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，通过课外学问的补充阅读，满意学生爱好，初步了解进化论的相关学问。以“形象”感悟为线索，引导学生观赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发觉的欢乐。读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培育了学生边阅读边思索的习惯，学得扎实到位。通过对作者童年形象的感悟，观赏了课文的语言特色，通过仿照课文说自己童年的发觉，培育了学生的语言表达实力，较好地做到了语言文字训练。以上就是我共享的童年的发觉教学反思案例的全部内容，希望可以帮助老师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。童年的发觉教学反思1

32、5教学是一门失败的艺术，因为留下缺憾，才有了改进的动力，才使教学不断的更新，不断的进步，不断地适应时代的要求。童年的发觉这篇文章讲的是作者童年时代的一项科学发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。授课前，我清晰地知道：这节课的着眼点不该放在发觉的本身，而应放在发觉的过程上。我遵循着这一点，却让课堂凝固了当讲到老师说，根据进化的观点，母腹中的胎儿再现了从简洁生命进化成人的过程时，学生们的问题忽然多了起来提得最多的就是胎儿究竟是怎样形成的？这是我预料到的，于是便心中有数的回答同学们，这个问题等你们到中学学生物学时会学习的，现在还不适合学习。话音刚落，几个尖锐的声音让我难以应答。为什么到中学再

33、学？什么叫适合？为什么现在不适合？老师，你中学生物学学得不好吗？老师，你就给我们讲讲吧，妈妈说我是石头变的，那我不就成了孙猴子了吗？一阵哄笑，接着，一阵寂静学生们犹如等待喂食的小鸟一样，等待他们新奇至今还未真正弄明白的问题的答案。我的思维乱撞，是用哄两岁孩子的方法告知他们是神仙姐姐放到妈妈肚子里的，还是讲讲生物学的有关学问？前者会被学生哄笑，后者会引起学生更多难以应答的问题。一阵慌乱中想到本节课的着眼点，于是我犹如表演课文中那个年轻的女老师一样，一本正经板着面孔，略带生气颜色并抬高语调说：本节课的重点是学习作者求知若渴的精神和大胆的想象力，而不是提一些一塌糊涂的问题！天啊，我不知道我在说什么，但终于压制住了学生提那么多难以应答的问题，同时也压制住了孩子们的学习爱好和剧烈的表现力。我接着讲课，但是却成了单人表演，课堂气氛让人窒息。明显，我的处理学生们并不满足，而且悲观至极。我知道我的课前打算乃至教学设计都出现了漏洞。这应当是课前打算时预想到的问题，应想好解决的对策，或许可以让学生课后去查阅有关的资料，或许可以提前整理好合适的语言给学生一个满足的答复，或许太多的或许可以让这堂课不至于如此失败。叹息？不！当缺憾产生后留下的不仅仅是叹息；庆幸？对！当课堂让你无法应对时，你就有了进步的动力。教学是一门缺憾的艺术，让我因缺憾而庆幸，因缺憾而成长。