2022《吨的认识》教学反思.docx

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1、2022吨的认识教学反思吨的相识教学反思1本节课是在学生已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。本节课的重难点是帮助学生建立“吨”的概念。由于课前对学生进行了预习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的概念。数学课程标准中也特别强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。首先，我从学生熟识的自己的体重入手，当有学生说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的

2、体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？学生很快算出40个他的体重是1吨。此时学生对于吨的概念只处于知道的层次，他们并没有实际的体验，所以其次步，我设计让学生相互背一个人的体重，然后40个学生集体站到讲台上，大家相互感受1吨的重量。为了帮助学生进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让学生结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一起是1吨。学生很快发觉：2头牛的体重合起来刚好是1吨这时我还让学生闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的情景。最终，我还结合课后习题利用多媒体课件向学生展示是几个须要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的

3、火车箱等，这些图片的展示帮助学生进一步形象了“吨”的概念。总之，本节课的教学，我努力让学生真实地感受到1吨是很重、许多、很大的，让学问与体验共生。吨的相识教学反思2首先本课我想通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过，引入新知，学生从中感知比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重时，通常都用吨做单位，感受吨在实际生活中的应用。然后通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米中1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。想想做做2，就是让学生通过看和说，把1吨的重量和各种物体的数量建立联系，使他们对1吨大约有多重有比较显明的表象，有利于1吨观

4、念的建立。想想做做第3题，学生通过计算推想出多少桶水大约重1吨，多少块砖重1吨，从而建立起有关1吨的清楚感念。在计算多少块砖重1吨时，有学生写出200块就是重1吨，这是学生没有看清晰题目，条件告知我们的是2块砖重5千克，应当200块砖重500千克，那么400块砖重1000千克，1000千克就是1吨。在练习中比较6000克与6吨比较大小时，学生写出等于，这是错误的，6000克小于6吨，学生没有看清晰题目。这类题目要多练。想想做做第5题，要让学生去说说载重量是什么意思，从而去填单位。最终再补充一些单位大小比较的题目，这样便于学生更好地理解质量单位之间的互算关系。吨的相识教学反思3教学“吨的相识”之

5、前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性相识，学生对1千克1000克的进率也比较清晰。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经验、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。环节一：我让学

6、生从家拿来了10千克一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是100桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，100桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶10千克100桶（）千克。在学生回答的基础上，总结出1000千克就是1吨。环节二：在学生中找几个25千克重的同学。我让班上一些同学尝试背一背这些25千克的同学，看看谁

7、能背的动，谁背的不止一个同学。学生的主动性很高，有的同学能背动一个25千克的同学，有的能一边背一个，一边抱住一个，大家在笑声和叫声中感受到体验的欢乐。再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（）吨时，学生很快说出答案。接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告知对方体重，再相互背一背，估计多少个的重量是一吨。教学完后，我留意到这两个环节上学生的心情高涨，留意力比较集中。这说明，学生特别喜爱这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性相识。但是，我也反思到在环节一上，有些力气小的学生没有充分体验到10千克的重量，而且环节一的10千克与环节二的25千克差别不大，有重复

8、之感，很难说学生的体验有多明显。我想，环节一假如改为用5升的色拉油（重5千克），多打算几瓶这样的色拉油，让学生两手拎一拎，看看各种学生拎起的不同瓶数后，再引入多少瓶这样的色拉油重1000千克，也就是1吨时，效果会更好。而且，这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起，既能节约教学时间，也能最大限度的发挥教具的有效性，突破教学难点。在教学的拓展环节中，我给的问题是：信息窗中告知我们，1912年在大西洋捕到的一条蓝鲸大约重150吨，它相当于多少个同学的体重？（体重25千克的）学生的主动性很高，既加深了对新学问的巩固，又对学生进行了爱护环境，爱护动物的教化。吨的相识教学反思4“吨”在学生的头脑中是

9、一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个详细清楚的相识？我在本课做了两点突破。1、在生活的大背景中相识“吨”。生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟识的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨”，相识“吨”，运用“吨”，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的亲密联系。2、让学生在干脆与间接的体验中想象“吨”。“吨”是一个用来计量重量的单位，必需以体验为基础方可清楚地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的阅历，另一方面，支配学生在课堂上对25千克的重量进行现场体验，以获得丰富的干脆感受。在这些感受的支撑下，再借助想象

10、与推理，学生理解1吨究竟有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。应当说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清楚地建立1吨的观念这一设计思路还是很胜利的。“吨的相识”的教学是本节教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的阅历比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中坚固建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活阅历和认知实力，以干脆体验为杠杆，逐步抽象，深化而坚固地建立了1吨的观念。一、在生活中认知。在这堂课中，老师主动找寻数学学问与生活情境有机联系的切入点，敏捷地绽开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰

11、富了学生理解概念的基础阅历。首先，从生活的须要揭示“吨”的引入。这节课先相识比较重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比较重的或大宗物品的重量，须要一个更大的单位。这样自然地引出了“吨”，使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的须要，生活与数学有亲密的联系。其次，基于生活阅历建立“吨” 的观念。课堂上，老师支配了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活阅历的基础上建立1吨的观念。第三，在生活中应用深化了 “吨”的相识。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，支配了三组应用，由浅入深，由表及里

12、，()一步步地深化了学生对“吨”的相识。二、在体验中感悟。体验也是学生学习的一种重要方式，吨的相识重在体验。本课先让学生亲自抱25千克的大米，获得干脆体验，在此基础上推想40袋这样的大米的重量，从而帮助学生建立1吨的观念。其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25千克的支配恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动25千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动，充溢了特性化，这就使课堂变得富有活力和朝气，充溢张力。其二，因体验而深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。学生在抱大米的体验中不仅获得了干脆的感性阅历，而且获得了另外一种学

13、习方式体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。任何教学都要担当传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，老师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习学问，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精致的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻充满着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松，思维活跃，不仅增长了学问，也可以感受到数学的生动与好玩。其次，课的结束时老师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷奇妙；也使学生感受到了老师的期望，体会到了老师的苦心，对老师的情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生的一次开心的旅行。吨的相识教学

14、反思5引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。于是我重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重；接着让生开展相互背一背的实践活动，让生依据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探究中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的相识，提高了学生抽象概括的实力。在上述“吨的相识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生绽开想象：假如让你搬1吨的大米，你觉

15、得怎样？在我备课和多次试教中，学生均回答“不行能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事务”我当时有点惊慌，我想假如能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。或许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩！为了圆场，我说了一句：“假如有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生相互背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“假如有机会，请你试试。”而懊悔，怎样引导才能变更这男孩的想法呢？我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己劝服自己吧！刚才

16、错过了搬大米这个教化资源，现在得好好抓住背一背这个教化资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受（他同桌是班上最重的）然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，假如20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样？这男孩的回答是：“确定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我变更想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师细心设计，谆谆教导下，这男孩在体验中被劝服了。但我明白，我的教化机灵、教化才智，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。经过反思，假如再让我上其次次，我想我在第一次引导失败时，我选择的不是回避而是主动面对，敬重学生的想法，然后刚好引导，

17、让他再一次体验。一袋25千克的大米你搬起来了，你真能干！2袋这样的大米就是50千克，（把两袋叠起来）你能搬吗？请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。我想即使是力气再大也无法能按要求去完成，从而进一步引导他，假如是40袋就是1吨，让你去搬，你能搬得动吗？我想学生的回答是确定的：“搬不动。”从而进入下一环节“背一背”。我想我假如这样处理将会更满足、更完备。吨的相识教学反思6学生的有效数学学习应具有剧烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融。“吨”的概念本身非常抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地相识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个

18、比较大的质量单位，我在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。猜一猜一上课，我让孩子们揣测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆揣测的，老师予以表扬。正在揣测的热情氛围中，老师告知大家一个隐私，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。二、搬一搬在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立

19、了吨的概念。三、背一背在“背一背你的挚友，估计体重”的嬉戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好挚友合在一起才会有1吨。总之，数学来源于生活，数学学问与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发觉数学问题，构建数学模型，同时把所学到的学问运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信念，从而实现数学问题的生活化。吨的相识教学反思7回味课堂，优点如下：1、生活氛围浓。由日常生活中熟识的硬币、花生米等物品的轻重入手，简单引起学生的学习爱好，加强数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。2、参

20、加活动多。这是一节活动性很强的课。所以在课堂中我以学生大量活动为主，让他们尽可能多得去体验克，亲身感受重量，增加估测实力。3、课改意识强。教化的重心就是探讨“乐学”，培育同学们的实力。在本课教案中老师刚好为学生供应小组合作、探究的学习氛围，培育学生分析和解决问题的实力，以及沟通、合作的实力。4、点亮学法指明灯：科学须要用事实说话，用数据说话，揣测估计必需验证。这是同学们今后学习的一种重要方法。运用建议：本教案的设计，学生经验揣测验证，进行了大量的参加活动。因此，肯定要打算好教具、学具！切不行空口无凭的只去背教案！另外，虽然可能上起来有些乱，但它并不影响学习效果。吨的相识教学反思8今年区“五四杯

21、青年老师赛课”增设了一个新项目：评课，我有幸为那些参与竞赛的老师上了节相识吨。我是刚工作三年的年轻老师，由于阅历不足，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选择了相识吨这节课。因为参与竞赛的老师许多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，心情很惊慌，也很重视这次难得的学习机会。上过这节课，看过老师们的点评，我也来谈谈上过这节课后自己的一些感想：1、整个教学过程思路清楚，设计奇妙，突破重难点，环环相扣导入部分：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一冲突情境，让学生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既让学生复习了旧知，同

22、时为下面大象3（ ）作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步相识了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。新授部分：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小挚友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培育学生的数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1

23、吨很重。练习部分：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填合适的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正驾驭所学内容。2、小组活动开展得有序、有效由于我们学校是小班教学，所以从一年级起先我们就培育他们小组合作实力，五到六人一组，桌子围成肯定的形态。这节课主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课老师的好评。在许多环节还采纳了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好挚友互说等形式，让学生充分地沟通，让学生真正做学习的主子，从课堂反映来看，学生的小组活

24、动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。3、教学注意分层，有些细微环节处理比较细致针对学生的认知规律,我对教材进行了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，因为第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进行推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫 ，学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分的打算。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注意学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（ ），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体会到填单

25、位不但要看单位，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。4、有效地运用多媒体，加强学生的感知通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮助学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1吨有直观而剧烈的感受。5、重视评价激励体制，激发学生学习的热忱我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进行激励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，刚好表扬等形式让学生主动主动地参加课堂当中。当然这节课还有许多值得改进的地方：1、

26、重“体验”，但设计的环节没运用到最大虽然设计了三个环节的活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感叹得没那么的剧烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际状况。2、预设与生成发生冲突时，处理不够机灵受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课老师觉得我没有留意倾听学生的回答，还有请学生举例说生活中哪些物

27、体可以用吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更干脆、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是根据教案的说法教学，比较呆板。如9吨=（ ）千克时，有学生提出：因为1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，敏捷处理。3、练习可以适当精简些，更放手些由于生源的问题，课本上的有些题目我进行了调整，变更，有的没有采纳，从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）吨，这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵

28、白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反馈，而是请好的学生说了说，放手少了些。4、教学行为须要改善教学中的语言不够简洁，提问和回答都比较琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。吨的相识教学反思9“吨的相识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。1、让学生在实践活动中体

29、验。“吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既

30、“1吨”；再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。2、让学生在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让

31、学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。3、困惑：（1）三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。（2）是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。（3）虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远。有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量

32、的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生视察、体验、分析、推理、估计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践实力得到培育。吨的相识教学反思10“吨”对学生而言是一个比较模糊也比较难体会的概念，因此在

33、教学中调动学生已有的生活体验，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋这样的大米就重1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率，同时感知吨是一个比千克大得多的质量单位。围绕“怎么称吨”的问题，使学生很详细地再一次感受了吨是一个很大重量单位。接着又以一个小学生的体重25千克，推算出40个这样的小学生重1000千克，即是1吨，感受吨在实际生活中的应用。又如：一头奶牛的重量（5头）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一头猪的重量（10头）以此来推想1吨的重量，通过提一提、看一看、说一说等活动，把1吨的重量和学生熟知的各种物体重量建立联系，从而使学生对1吨大

34、约有多重建立比较显明的表象。这些都是学生熟识的，有助于学生在已经驾驭千克的基础上，初步建立1吨的观念，也知道1吨1000千克，并能进行吨与千克的简洁换算。让学生在学习过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学习数学的爱好和学好数学的信念。在练习“想想做做”的第3题，2块砖重5千克，200块砖重（）千克，（）块砖重1吨时，学生通过小组合作探究，知道解决问题的关键是，弄明白200块里面有几个2块，就是有几个5千克，由于1吨就是1000千克，1000里面有多少个5千克，就是有多少块。思路比较清楚，但在课堂练习中，个别学生还是搞不清晰，有待课后进行辅导。由于所学内容比较贴近生活，学生学习的爱好比较浓，

35、可以在小组合作中发觉。吨的相识教学反思11吨这个概念是比较抽象的，虽然学生在生活中可能对此并不生疏，但真正意义上的吨，学生头脑中还是没有的。再说，吨这个质量单位那么大，不能让学生亲自掂一掂，很难感受一吨的实际质量，因此只有通过详细的生活事例帮助学生建立一吨的概念。如通过让学生看图算算“一袋大米重100千克，10袋这样的大米重多少千克？一个小学生的体重25千克，40个这样的学生共重多少千克？”在学生得出1000千克的基础上，我就打个比方：40个这样的学生的体重相当于我们班的全部同学的体重；假如要把我们一次运走，要用什么车了？摩托车行吗？自行车或者三轮车呢？学生在说一说、笑着摇摇头的情境中初步体会

36、到1000千克已经很重了，必需要用一个更重的单位。于是很自然地引出吨。紧接着我联系学生的生活实际，让学生说说见过的哪些物体用吨作单位比较合适，并且出示图片让学生再次感受到在计量比较重的或者大宗的货物时通常用吨作单位。由于内容支配比较多，以至于每个环节都比较匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间，学生的感悟还不够深刻，再加上学生缺乏生活体验，作业中出现了一些意想不到的错误，在下一节课中还须要有针对性地做些练习。吨的相识教学反思121、“吨”的概念本身非常抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地相识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比较大的质量单位。我在教学时，让学生参与一些

37、体验物体重量的实践活动，通过猜一猜，搬一搬，抱一抱，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。2、教学时我是通过实际参观和推算来进行教学的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨。我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过视察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的相识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。3、教学量的计量，要遵循学习规律，逐步培育学生类推、概括、抽象实力和思维的敏捷性。例如：单位换算，

38、通过1厘米=10毫米、1千米=1000米、1吨=1000千克推出5厘米是几毫米，9吨是多少千克，5000千克是几吨等，这样教学重在启发理解、思索。理解的东西才有助于记忆，有利于运用。吨的相识教学反思131、我们的教化不单是为了教孩子学会学问和技能，更应关注学生的心灵。从小在各学科教学中应刚好注入“人文教化”这一簇新血液。2、我们知道教材中主题图的设置，不但是为了给新知教学作好情境铺垫，引出教学内容。其实它里面还蕴涵着丰富的“人文教化”、“爱国主义教化”等有好用价值的教学素材。它须要我们老师去不断地挖掘、创新和利用。3、我们学习数学学问的目的也不是为了简洁地解答一些生活中的数学问题，更重要的是教

39、学生学会如何借助现实情境用人文的思想去人性化地处理和解决问题。如何打破教学常规让学生用无墙的思想去思索每一个现实问题，为实现“学有价值的数学”做一些实事。吨的相识教学反思14开学第一周，我们学习了第一单元克、千克、吨的相识。本单元是“数与代数”中“常见的量”的内容之一。这是刚刚起先学习有关质量学问，它是今后解决有关质量问题的基础。质量学问比较抽象，特殊是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活阅历。而这些质量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际。课前，我打算了天平、2分硬币。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动

40、、主动地去建构学问。在课堂上，结合学生已有的生活阅历，借助身边的事物和课前打算的天平、硬币，指导学生用视察、比较的方法，来发觉和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证。在本节课，在教授千克、克时，先让学生通过天平、硬币，来感受1克，再通过千米、米之间的关系，结合称一称，掂一掂的方法，让学生自主得出结论：1千克就是1000克。在教授吨时，通过学生自己的体重（大约25千克左右），计算出4人的体重是100千克，40人是1吨，由此感受“吨”这个质量单位。课后，我设计了课外小调查：找一找，生活中哪些物品约重1千克，并把它们记录下来。但在教学中，发觉学生课堂上学的很有兴致，可对学问点的驾驭却不是很坚固。在

41、网上看到一位老师，将课后小调查放到课前进行。我觉得这一举措，或许可以解决上面的这个问题。吨的相识教学反思15“吨”的概念本身非常抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地相识质量单位“吨”，初步感知“吨”的确是一个比较大的质量单位。我采纳了简洁直观的教学方法，在教学时，让学生参与一些体验物体重量的实践活动，通过拎一拎，提一提，抱一抱，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到详细，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，相识到吨与千克的进率关系。假如让学生说说还有哪些物品的重量是一吨，就会进一步加强学生对吨的相识。本节课，在课堂上的主导实力还有待加强，缺少对学生的信任，课堂上还放不开，应当让多数学生通过活动体验1吨的重量，在此基础上让学生自由出题，最终再由老师出一道实际问题，检验本节课说学内容，做到收放自如。