2022五柳先生传说课稿.docx

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1、2022五柳先生传说课稿五柳先生传闻课稿1各位评委：今日我说课的题目是陶渊明的五柳先生传，下面，我将从教材、教法学法、学生、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。第一、分析教材1课文的地位及作用。五柳先生传是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和探讨氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟实力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特特性。2教学目标。课程标准提出：学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教

2、学目标设定为：学问和实力目标透过作品初步了解人物自传的特点感受作品自然平淡而又形象显明的语言风格通过诵读，理解把握作者的思想感情过程和方法目标借助工具书，课文注释，感知文意反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌指导学生课外收集陶渊明相关资料，培育探究习惯情感看法，价值观目标学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培育树立正确的人生观，价值观。3教学重难点、结合背景、材料，体悟作者情感。、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。、引导探究五柳先生传是不是陶渊明的自传？其次、分析教法、学法（一）教法（1）这节课主要采纳诵读探究法，探讨点拨法。对于文言文，学生底子薄，有些文

3、言词语须要老师干脆点拨；有些可以结合以前所学学问及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，老师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。（2）采纳多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生留意力；扩大教学容量。（二）学法。这节课主要采纳朗读法、探讨法。文言的时代距离要求学生读准音，读透意，体会文言的音律美，意韵美，熟读成诵。课堂探讨可以节约时间，扩大容量，是达到学生自主性学习的重要途径。第三、分析学生依据我校学生实际，应留意支配好预习环节，关键是字词的驾驭。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。甚

4、至要求学生能够提前背诵课文，保证教学过程的顺当进行和教学目标的落实。第四、教学过程（1）老师检查学生预习状况，补充相关学问。老师要培育学生自主学习，课外查阅资料的习惯。学生在老师的引导下展示预习成果，相互补充，使之对作者、背景有较充分的相识，有利于对课文中心的理解。老师可以简要补充，并对学生进行确定表扬，增加学生自主学习的信念。检查学生读准音，读顺句，对句读加以点拨，为学生课堂正确理解课文奠定基础。利用多媒体，配音、配画引导学生读准音，读出韵味，增加课堂吸引力。（2）老师引导学生梳理字、词、句的含义。为减低难度，可以分段进行。学生课堂探讨，合作探究词句的含义。这是在课前预习的基础上进行的。学生

5、充分利用小组集体的才智，相互学习，集中疑点当堂提出，其余小组可以代答，老师只在有代表性的问题上启发或解答，始终使学生充当课堂的主子。这有利于培育学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识。老师对于课堂活动主动的学生要加以确定，培育他们的信念。（3）老师利用多媒体，出示基础学问，检查学生驾驭状况，作到刚好反馈。题目应当眉目清晰，按实词、虚词、特别用法、句子，分门别类，利于学生驾驭。（4）老师采纳问题引导法，问题设置要由表及里，环环相扣，力争学问性、趣味性于一体。学生探讨，主要利用多媒体出示这几个问题：、老师设计问题，学生自主探讨沟通（培育学生快速、精确抓住关键信息的实力）文章的结构模式有什么特点？

6、（明确：文章采纳先叙后议方式结构全文（传文+赞语）文章介绍了五柳先生哪些方面的状况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表五柳先生传闻课稿2敬重的各位领导、老师：上午好！我是清水中学的参赛代表，很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出珍贵的看法，赐予指责和指导。今日我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课五柳先生传。下面我将从教材、目标、重难点、教学方法、教学流程五个方面来对本课进行分析。一、说教材。五柳先生传是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”

7、“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和探讨氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟实力，解读五柳先生独特特性。二、说目标。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：、学问与实力：理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。体会本文朴实洗练的语言风格。驾驭文中的文言词汇。、过程与方法：采纳学生自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。、情感、看法与价值观：学习五

8、柳先生的性格志趣和精神风貌三、说教学重点、难点说教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为： 一是疏通文意，积累文言词语；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。说教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。四、说教法、学法。为了突出重点，突破难点，我支配了三个层次的诵读：第一层次，范读，

9、疏通文意；其次层次，听读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我坚持以学生为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地相识事物的实力。五、说教学流程第一环节，由桃花源记导入新课，引出陶渊明，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并思索陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的爱好和热忱。其次环节，整体感知课文，主要分为四个层次：、作者介绍。（不为五斗米折腰）陶渊明（365427），名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋闻名诗人。其中成就最高的是田园诗，故有“田园诗人”

10、之称。其诗多描写自然风光，表达对田园的酷爱，揭露官场的黑暗。2、检查预习状况：给下列字注音：嗜（sh）辄（zh）吝（ln）褐（h）箪（dn）汲（j）俦（chu）觞（shng）3、听录音学生朗读。目的是给学生渲染一种美丽的意境，听完录音，老师指导文言文的读法。即依据词语的意义把握句子的节奏，依据老师的读法指导让学生练读。4、指名读课文、正音。第三环节，老师引导，学生合作翻译课文，老师总结重点字词。在这里我首先对课文前几句做一翻译，然后支配学生合作翻译课文，让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指引。借此充分发挥学生的主体作用，培育学生主动思

11、索的习惯和关切他人的优秀品质，为学生供应了一个展示才华的空间。第四环节，合作探究，品析课文。我主要通过设计五个问题，让学生自主合作完成，从而训练学生的探究实力，完成教学目标的过程与方法目标。首先总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能体现“五柳先生”的品质，再引导学生逐步探究出五柳先生的生活看法，然后提出四个问题。1、全文有九处用到了“不”字？找出来，说说它们有什么作用？（1）（先生）不知何许人也，亦不详其姓字（实为不愿说，而非“不知”“不详”，可见先生的淡泊安静）（2）不慕荣利，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（忘怀得失，不追名逐利）（3）不求甚解 （志存高远，可见先生胸襟开阔）（4）不能

12、常得 不蔽风日（安稳自若，不为境所困，乐观开朗）（5）不吝情去留 （去留无意，可见先生耿直率真）2、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？（这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的是为了精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）3、作者常写文章，目的是什么？（目的是为了自得其乐，表现了先生开朗的性格。）4、生活条件如此恶劣，作者为何还能“晏如也”？全国人民都要学习他这种精神吗？（不为境所困，乐观开朗）5、何为“赞”？赞语中的那一句话和“传”中的语句照应？对作者的这种性格，该怎样看待？（赞：传记结尾的评论性文字。与“传”中的

13、“不慕荣利”相照应，使人物特性更加显明。）第五环节，小结五柳先生个人档案。在这一环节的处理上，我打破了传统的板书形式，采纳了表格方式对五柳先生的性格特点做了一个总结，便于学生记忆第六环节，设计课外延长设计这一环节的目的是为了让学生对陶渊明有更深的相识，尤其更进一步理解作者那种归隐山林，悠然自得的生活看法，从而把握其性格志趣及精神风貌。第七环节：总结全文本文借五柳先生给自己写传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了作者自己安贫乐道的高尚情操。以上便是我对这堂课的拙见，如有不妥，望各位同仁指正。感谢大家！五柳先生传闻课稿3本文的教学目标1、识托名自传的独特写法

14、，感受其自然平淡而形象显明的写法2、理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣3、背诵全文本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。我采纳的教学手段有实物投影，录音。为了突出重点，突破难点，我是这样支配教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为探讨式，分层次三步读书法。常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，其次层次诵读探究文理，第三层次，品尝意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，老师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗归园田居(目的，让学生温故而知新，从而导入新课)导

15、入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不生疏，今日，我们再学习一篇陶渊明的作品，五柳先生传让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体学问，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。使学生对本文结构有大致了解，其次环节，采纳分层次三步读书法，全面学习课文内容：1第一层次诵读，疏通文意听课文录音，(全面感知课文内容)学生自读课文，和(投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点)(意在让学生初步领悟文中词语和句段含义)开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大

16、的由老师指引。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培育了学生主动动脑思索的实力和关切他人的优秀品质，并为学生供应了一个展示自我才华的空间。其次层次诵读，探究文理指名朗读课文，(思索作者是从哪几个方面对我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，(板书)默读课文，参照提示(思索：五柳先生原委是个什么样的人，小组探讨后汇报，最终师生总结，(他是一个不慕荣利，安贫乐道的人)(完成板书)这是我们对五柳先生的评价，作者是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，(在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的相识。)为了能让学生更加深化的全面地了解五柳先

17、生，我又设计了这样一个问题，赞语部分的哪句话与前文的不慕荣利相照应，快速跳读课文，找出来，找出后再次提问，原来在当时乃至当今社会追求慕华富贵者大有人在，而我们的五柳先生却不慕即作者陶渊明，却不慕不汲汲，你对此举有何相识和看法，假如你是陶渊明你会怎么做中，小组探讨后汇报，得出两种结论，一是他明哲保身，不与世俗同流合污，二是他消极避世，不能勇于面对现实，老师总结：金无足赤人无完人，我们要取其精华，去其糟粕。五柳先生传闻课稿4一、疏通文意，积累文言词语。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟

18、作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。三、说教法、学法。全日制语文课程标准（试验稿）指出：“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我支配了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；其次层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。 在此过程中，我始终坚持以学生为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，

19、为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习实力。四、分析学生依据我校学生实际，应留意支配好预习环节，关键是字词的驾驭。布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，程的顺当进行和教学目标的落实词、特别用法、句子，五、说教学流程明生平，特殊是“不为五斗米折腰”的故事，激发了学生的学习爱好，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。并思索两个问题：他为什么称“五柳先生”？ 学生学习本文的爱好和热忱。（二）采纳三步读书法，第一层次：初读 1字音和节奏。23、自主学习，落实双基，使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的实力。因此本课我设置了

20、有关文言的基础学问方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生基础学问的巩固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里我支配学生开展活动“请让我为学生供应了一个展示才华的 其次层次：品读。1、合作探讨，全体参加，让课堂“活”起来。学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，探讨四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？ 作者常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关学问，就可以对文章深化的探究，因此气氛较为热情，学生爱好高涨，踊跃发言，探讨

21、热情，回答切题。切实变更了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探究精神的培育，有利于学生学习爱好的提高，有利于学生听说读写实力培育，从而提高了学生的语文素养。2、启迪想象，启发情感，培育审美情感。课堂应是学生主动参加的的课堂，应是学生开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的基础上，让学生思维达到一个活跃的高度，激起他们深厚的学习爱好，面前，说出你想对他说的话。 品头论足说陶潜 ，由古及今话隐士。这有肯定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活看法有了更具体的了解。他这种思想曾被后世许多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千

22、古”。其实呀，名利是一种很惊奇的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有许多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的学生说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大发展”。有的学生说：“我认为陶读书不求甚解不好，我们读书应深化体会每字每句的含义。有的学生说：“我认为陶隐居是在躲避现实是懦夫行为。”有的学生说：“ 假如我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？了”。这一问题充分调

23、动了他们的爱好，发散了他们的思维，因此出现了丰富多彩的答案。总之，全部的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的绽开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热忱。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培育学生在日常的语文学习中不断的自主探究，培育良好的阅读习惯，敏锐的发觉意识，务实的探究看法，提高他们的语文素养。 第三层次，诵读。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。

24、依据这一理念，我设计了试背这一环节，引导学生在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。第三环节：作业支配。1就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。2、课下整理课堂所听，用 读出自己”的其次个要求。五柳先生传闻课稿5一、说教材。五柳先生传是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。是陶渊明托名五柳先生而作的小传。 文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和探讨氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟实力

25、，解读五柳先生独特特性。二、说目标。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：1、学问与实力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够驾驭相关文言学问，形成学习、分析文章、把握主旨的实力。2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读品读诵读的程序，采纳学生自主合作探究的方式，老师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。3、情感看法与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证相识事物的实力。教学重点：工具性和人文性的统一，是语

26、文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为：1、疏通文意，积累文言词语。2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。三、说教法、学法。全日制语文课程标准（试验稿）指出：“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习模式。学文

27、言最有效最经济的方法就是读，因而我支配了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；其次层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。在此过程中，我始终坚持以学生为主体，老师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习实力。四、分析学生依据我校学生实际，应留意支配好预习环节，关键是字词的驾驭。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺当进行和教学目标的落实词、特别用法、句子，分门别类，便于学生驾驭。五、说教学流程（一）由谈话导入新课后，首先让学生回顾陶渊明生平，老师刚好补充陶渊明生平，特

28、殊是“不为五斗米折腰”的故事，目的是为了激发了学生的学习爱好，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。然后引导学生析题，并思索两个问题：他为什么称“五柳先生”？ “五柳先生”是个什么样的人？进一步激发学生学习本文的爱好和热忱。（二）采纳三步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。第一层次：初读，正音，疏通文意。1、听录音范读，要求学生和自己预读的进行比较，在比较中精确把握句子的字音和节奏。2、指名读课文，检查预习状况，正音明节奏。3、自主学习，落实双基，理解文意。使学生自己完成预习题目，目的是使他们自己养成自主学习的习惯，学会独立

29、解决问题的实力。因此本课我设置了有关文言的基础学问方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生基础学问的巩固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了基础。在这里我支配学生开展活动“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指引。借此充分发挥学生的主体作用，培育学生主动思索的习惯和关切他人的优秀品质，为学生供应了一个展示才华的空间。其次层次：品读。1、合作探讨，全体参加，让课堂“活”起来。学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，探讨四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好

30、读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？ 作者常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积累的陶渊明的有关学问，就可以对文章深化的探究，因此气氛较为热情，学生爱好高涨，踊跃发言，探讨热情，回答切题。切实变更了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探究精神的培育，有利于学生学习爱好的提高，有利于学生听说读写实力培育，从而提高了学生的语文素养。2、启迪想象，启发情感，培育审美情感。课堂应是学生主动参加的的课堂，应是学生开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的基础上，让学生思维达到一个活跃的高度，激起

31、他们深厚的学习爱好，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。 品头论足说陶潜 ，由古及今话隐士。这有肯定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活看法有了更具体的了解。他这种思想曾被后世许多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很惊奇的东西。“它总是躲避着追逐它的人，却又追逐着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有许多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的学生说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他

32、人交往，才能有更大发展”。有的学生说：“我认为陶读书不求甚解不好，我们读书应深化体会每字每句的含义。有的学生说：“我认为陶隐居是在躲避现实是懦夫行为。”有的学生说：“ 假如我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建设我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢?”有的学生说：“他淡薄名利的做法很好。”有的学生说：“我们要学习他的安贫乐道的精神。”有的学生说：我们应当学习他的憧憬自由的精神，学习他超群的的读书方式”。同学们都发表了自己的看法，收到了很好的教学效果。在此基础上我又提出了一个更具又开放性的题目。 我是这样启发的：刚才同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家的发言太精彩了。那么大同

33、学们更活跃了，发言太精彩了。有的学生生说：“今日的五柳先生成了一名精彩的农业家。”有的学生说：“今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。有的学生说：“今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。”有的学生说：“今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。”有的学生说：“五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。”有的学生说：“由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了”。这一问题充分调动了他们的爱好，发散了他们的思维，因此出现了丰富多彩的答案。总之，全部的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的绽开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激

34、发再学习再探究的主动性和热忱。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培育学生在日常的语文学习中不断的自主探究，培育良好的阅读习惯，敏锐的发觉意识，务实的探究看法，提高他们的语文素养。 第三层次，诵读。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。依据这一理念，我设计了试背这一环节，引导学生在理解的基础上尝试背诵，加深对文本的理解。第三环节：作业支配。1、翻译课文。现在大多公开课讲究花样，忽视双基。认为只要是讲词语，就是传统，就是守

35、旧。一味创新的结果是忽视了本该应有的语文生命。这个设计就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。2、课下整理课堂所听，用。这样设计的目的既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深化思索，并熬炼创新作文实力。做到知行统一。这也是李镇西老师的 “读出问题，读出自己”的其次个要求。六、说板书语文教学是一门艺术，艺术的集中体现就在板书上。板书的要求是力争做到实、新、精。本文重点展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选了图画式板书形式，引导学生从性格、爱好、生活三方面把握五柳先生不慕荣利、守志安贫的隐士的形象，学生借助板书这

36、一窗口，可以直观形象的解读文本内容，深化感悟人物丰富而困难的内心世界。板书设计：五柳先生传陶渊明性格：闲静少言 不慕名利-隐者心情 爱好：好读书 不求甚解-读书悦己 性嗜酒 期在必醉-率真放达 著文章 忘怀得失-淡泊名利 生活：家 贫 宴如也- 安贫乐道五柳先生传闻课稿6大家好，这次我说课的内容是初二语文第三册五柳先生传，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且五柳先生传这篇文章的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。本文的教学目标1、 识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象显明的写法2、 理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣3、 背诵全文本文的教学重点是学习目标1，

37、难点是学习目标2。我采纳的教学手段有实物投影，录音。为了突出重点，突破难点，我是这样支配教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为探讨式，分层次三步读书法。常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，其次层次诵读探究文理，第三层次，品尝意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，老师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗归园田居（目的，让学生温故而知新，从而导入新课）导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不生疏，今日，我们再学习一篇陶渊明的作品，五柳先生传让我们再次走近陶渊明，了

38、解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体学问，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。使学生对本文结构有大致了解，其次环节，采纳分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，听课文录音，（全面感知课文内容）学生自读课文，和（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）（意在让学生初步领悟文中词语和句段含义）开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指引。（在这里充分发挥了学生的主体作用，培育了学生主动动脑思索的实力和关切他人的优秀品质，并为学生供

39、应了一个展示自我才华的空间。其次层次诵读，探究文理，指名朗读课文，（思索作者是从哪几个方面对我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，（板书）默读课文，参照提示（思索：五柳先生原委是个什么样的人，小组探讨后汇报，最终师生总结，（他是一个不慕荣利，安贫乐道的人）（完成板书）这是我们对五柳先生的评价，作者是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语部分，（在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的相识。）为了能让学生更加深化的全面地了解五柳先生，我又设计了这样一个问题，赞语部分的哪句话与前文的不慕荣利相照应，快速跳读课文，找出来，找出后再次提问，

40、原来在当时乃至当今社会追求慕华富贵者大有人在，而我们的五柳先生却不慕即作者陶渊明，却不慕不汲汲，你对此举有何相识和看法，假如你是陶渊明你会怎么做中，小组探讨后汇报，得出两种结论，一是他明哲保身，不与世俗同流合污，二是他消极避世，不能勇于面对现实，老师总结：金无足赤人无完人，我们要取其精华，去其糟粕。第三层次的诵读：品尝意境。陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象显明而著称，以小组为单位，开展朗读竞赛， （加深学生对课文内容的理解和记忆）第三个环节：巩固练习。为了检测不同层次的学生对所学学问的驾驭状况。分层次设计了三道练习题。第一题（基础题）依据所学学问完成下列填空。五柳先生传作者是_，他是_朝诗

41、人，本文作者托_之名为自己作传。1、 其次题（实力题）说明下列加点词语。 因以为号 亲旧知其如此 短褐穿结 造饮辄尽第三题（潜能发挥题）小练笔：依据本文所学的学问为自己作传。第四个环节：小结：学生自我汇报后由老师总结第五个环节：布置作业：背诵全文一、教学目标、重点难点的设计初中语文教学大纲要求：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵肯定数量的名篇。大纲中有文言文背诵举荐篇目20篇。与朱元思书即是其中的一篇。它是初中语文第四册第六单元的一篇自读课文。单元提示中要求“熟读并背诵课文，读出一点语气来”。与朱元思书是工于写景，尤以小品书札见称的吴均写给友人信中的一部分，选文层次清楚、生

42、动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，描绘了祖国南方秀丽江山的奇异景象，使人读后确有悠闲神往之感。同时，文中也表现出作者沉湎于山水的生活情趣。从形式上，本文是一篇骈文，文笔精致，自然流畅，基本上运用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美。依据以上内容和要求，我这节课的教学目标确定为：1、感知理解课文内容；2、熟读背诵全文；3、激发学生对大自然的酷爱之情。而其中，在理解的基础上熟读背诵是教学的重点和难点。二、教学方法及教学手段的运用为了让老师的教和学生的学有的放矢，首先采纳“目标导学法”。教学过程中，教学目标和学习目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好精确适度的目标，让学生在学习过程

43、中有一种胜利的愉悦感。因此，在引入课题后，即出示教学目标，在其引导下，分步实施完成。本文是一篇美文，是学生积累的最佳材料，在一课时内力求达到背诵，因此，诵读是不行缺少的教、学方法。而诵读实力的训练又与其他实力的培育相辅相成。对课文内容理解得透彻，朗读才能把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的字词句熟识，朗读时才会有精确的发音、停顿、重音。课堂上，学生的自读、老师的范读；个别学生的试读、全体学生的齐读齐背；穿插在教学的各个环节中，让学生在诵读中熟识、理解、品尝、鉴赏、记忆、积累。多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发学生的学习爱好、调动学生的学习热忱、

44、引导学生运用恰当的学习方法，完成学习目标。在教学中，课题、作者、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文字的形式出示；为了帮助学生理解和把握课文内容和结构，插入了动画素材，引导学生读文思索、标划，在解决问题的同时培育学生的圈点批注的学习习惯；为了解决重难点，选取了大量的图片并进行了超级链接，使画面具有交互性，完整性，将课文内容形象化、详细化，以帮助学生记忆，这样，运用图片、文字、声音等多种形式，从多个方面调动了学生的感官，使学生能够投入到老师创设的情境中，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。同时，多媒体的运用，可以替代或补充传统的教学设备（如黑板）的不足，便利清楚的展示问题、板书或提示内

45、容，给学生以深刻的印象。三、教学过程的设计首先，由学过的写景文引起学生的回忆，导入新课。明确指出本文又是一篇美丽的山水小品，作者以其清爽的文风为我们描绘了一幅幅令人神醉的画面，使学生产生了一种学习的期盼。其次步，初读感知课文。本文是一篇自读篇目，文下的注释比较具体，因此没有必要对课文进行具体的讲解，先让学生自由、大声地读课文，要求借助注释和工具书读准字音，结合文下的字、词、句释义理解课文，读后对重点字音和词义进行检测，因为有了检测，学生的自读也有了着落。第三步，诵读课文。在学生自读的基础上，指名试读，在确定学生收获的前提下，老师指导并进行范读，明确读此类写景抒情的文章语调肯定要舒缓，留意每一小

46、节间的停顿，在每种景物出现后留一个想象的空间。然后学生再读课文并结合屏幕提示的问题思索、标划。第四步，探讨沟通问题答案，把握文章的内容和结构。在这一环节中，学生边回答，老师边出示相关内容，文中写了哪些景物，是按什么依次写的，抒发了作者怎样的思想感情，由此可见作者是一个什么样的人这一系列的问题在学生的探讨沟通中水到渠成的得到了解决，文章的内容和结构也随着清楚地展示了出来，给学生一个整体的把握。这为学生背诵课文打下了良好的基础。第五步，结合一幅幅美丽的图片，分散难点，引导学生分步记忆文章内容，如，在引导背诵第一节时，选择了一幅山水画面，一艘小船在水中游来游去，学生结合画面，想象作者坐着小船饱览“天下独绝”的“奇山异水”。同时，引导学生发挥自己丰富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的画卷。然后，老师用美丽的语言为学生描绘这一幅幅画卷，学生对文中的语句相应地进行朗读、记忆。第六步，结合图片的综合展示，以图引文，引导学生进行齐背，达成目标。第七步，在悦耳的音乐