第一章幼儿园民间艺术教育的理性思考.doc

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1、第一章 幼儿园民间艺术教育的理性思考素有文明古国之称的中华民族,其民间艺术丰富多彩,源远流长,它凝聚了中华民族五千年的历史文化和民族艺术特征, 充满了浓郁的乡土气息和民俗风情；它蕴含着民族精神, 维系着民族情怀。它的功能既能实用，又能教化，是精神的物化产品，她较之其他文学艺术形式，更能形象地、直接地、全面地体现中国民间和民族文化，更能激发人们热爱祖国和增强民族自尊心、自信心。因此对幼儿进行民间艺术教育，能萌发幼儿对民间艺术的积极情感，对传承和弘扬民族文化有着重要的作用。特别在这个快节奏、强功力的现代社会，凝聚着山川灵韵的民间艺术和民俗还是今天这个物质世界的最好的解毒剂。 第一节 研究的缘起一、

2、研究的缘起及意义（一）是传承和弘扬我国传统文化的需要民间艺术不仅是中国非物质文化遗产的重要组成部分，也是幼儿园实施素质教育的最好的形式之一。比如民间美术，它造型上简单淳朴、夸张变形，色彩上主观象征，热烈绚丽，表现形式丰富多彩，是培养幼儿审美能力的有效途径。又如民间文学，它语言上充满象征和寓意，文化内涵深远丰富，是幼儿正向价值观形成的有效途径。，从这个意义上说：民间艺术教育体现的使一种积极向上的精神面貌，符合幼儿寓教于乐的认知特点，对幼儿的健康发展有着重要的价值。民族精神是一个民族存在与发展的灵魂，育人的根本追求就在于全面提高国民素质和振奋中华民族的民俗精神。幼儿教育在推进教育国际化的进程中，必

3、须以民族性为支撑，培养具有中国“根”意识的现代国际人。国学大师南怀瑾说：“一个民族需要一种精神力量支撑，而一个没有文化根基的民族是没有希望的，没有自己的文化，民族就不会有进步，不会有创新。”一个有自己传统底子的中国人才能提供其所有贡献世界，才有能力识别和借鉴别国文化。遗憾的是我们现在的教育偏重现代科技知识，忽视人文知识，教育要顾及民族承前启后的百年大计，传统教育要从幼儿抓起，作为幼教工作者，我们有责任让传统文学精华世代传承，千古弦歌，后继有人，让绵绵五千年的传统文化具有生生不息、接纳世界的活力。虽然民间艺术已越来越受大家的瞩目，很多大型活动，如2008北京奥运会中吉祥物的选用乃至祥云、卷轴等细

4、节的运用无不体现了民间艺术元素；在2010上海世博会中，代表中国的中国馆也处处向人展示了我国的民间传统文化。但总体上说民间艺术的生存现状并不容乐观：首先受中国社会转型期的影响，工业化、城市化的飞速发展，使得人们的生产、生活方式发生改变，民族民间文化的生存环境日益恶化，以口传身授为传承方式的非物质文化遗产正在迅速消失。80年代初陕北窑洞的民间剪纸铺天盖地，光安塞一个县就有2万妇女会剪纸，而20年后却看不见剪纸了，取而代之的是一家家墙上张贴的世界名模画像。真是“一夜春风遍地梨花落”。其次，整个社会缺乏对民间艺术的保护意识。教育与民间艺术保护、传承脱节，使孩子们越来越远离本民族的传统文化。如，现在孩

5、子无论是社会、学校和家庭教育，接触到的大多数是洋文化、就连过节，孩子们对圣诞节的期待远胜于春节。这样下去，中华民族几千年绵延不断的民族民间文化将面临断裂的危险。因此本课题组认为：把民间艺术融入幼儿园的课程建设，在幼儿的生活中贯穿民间艺术教育能够让传统文学精华世代传承，从而为弘扬民族文化打下坚实基础。（二）是构建、完善我园园本课程的需要在课程园本化的过程中，我们在对儿童实施全面发展教育的基础上，努力探索具有个性的幼儿园课程建设，根据“弘扬民族文化”的时代要求，从94年春天开始，我园开展了挖掘、收集、整理、改编民间游戏活动，到96年2月为止，共收集到民间游戏100多则，其中80则由上海教育出版社编

6、辑出版了新编幼儿民间游戏一书。从这以后，又开展了农村幼儿民间游戏教育研究的课题研究，编写“农村幼儿民间游戏教育大纲”，并正式列为上海市教科研课题。98年4月，作了课题终结报告，上海师范大学还来园拍摄了民间幼儿游戏集锦（一）声像教材，向全国发行。这一课题研究被评为“南汇县第六届普教科研成果二等奖”，“上海市教科研成果三等奖”。与此同时，我们努力营造良好的校园氛围，引导教师对事业孜孜追求，倡导在教师间、师生间的合作与真诚，基本形成了环境育人、氛围育人、管理育人的和谐校园文化。因此本课题组认为：把民间艺术教育融入到我们幼儿园的园本课程建设中，可以为形成一套操作性较强的园本课程奠定基础；同时，我们还能

7、把在园本课程建设中所积累的一系列经验进行总结、归纳和提炼，这些经验对其他幼儿园在构建其自身的园本课程中将产生很好的借鉴作用。二、国内外关于民间艺术教育的已有研究 （一）民间艺术的概念基于“民间”和“艺术”本身概念的弹性化,两者结合到一起所构成的“民间艺术”概念广阔,容量更为巨大。一般来说,“民间艺术”是劳动群众在生产、社会活动之余,为满足精神生活的需要,自己创作,并在他们当中应用和流传的一种朴素的、自由的表意形式。它是人类创造的表意形式,也是人类创造的各种艺术形式在民间的表现形态和体现。可以说,中国的民间艺术是一个庞大的艺术体系,包括:美术、音乐、舞蹈、戏曲、诗歌、民俗节日、婚丧嫁娶、祭祀礼仪

8、等,形式多样,内容丰富,大到建筑、雕塑,小到服装、玩具,无一不渗透着中华民族古老的文明和其独特的审美观。在此基础上,深入到幼儿园教育中,幼儿民间艺术教育就是指对中华民族传统民间艺术进行挖掘、整理和创新改造,将其纳入艺术教育中,以使幼儿对中国传统文化和传统美德有初步的了解和认识。民间艺术的形式是多样化的,在幼儿园民间艺术教育中,一般来说,主要有民间美术、民间音乐、民间文学、民间游戏等等。（二）民间艺术教育融入课程研究现状幼儿园课程一直是幼教界和国家教育部的首要关注问题，许多专家和学者对其也进行了深入的研究，且已经形成了很多成果，如：朱家雄教授的幼儿园课程、虞永平教授的幼儿园课程评价，唐淑的国外幼

9、儿园课程等。国家教育部也历经了一期、二期课程改革。在二期课改中，幼儿园课程的理论和实践都发生了较为深刻的变化。就我们上海而言，上海市学前教育课程指南是学前教育主要依据的课程大纲，与之相匹配的有生活活动、运动、学习活动、游戏活动等教材。历经多年实践，黄琼老师等研究人员又根据课程指南，编写着新一轮的、更具操作性的教材总之，课程研究历来是国家教育部和幼教界非常重视的项目，在课程的开发和使用上，许多幼儿园也有着很多自己独特的经验。但是受地域、生源等因素的影响，幼儿园之间存在着很大的差别。现有的课程并不是非常适合每个幼儿园。因此很多幼儿园已经在尝试根据现有的课程体系和教材，幼儿园本身的特点、周边的资源条

10、件等，构建适合本园幼儿发展的园本课程，但这方面的研究却还不够深入和透彻，还没有形成可供借鉴和推广的经验。国内外幼儿园对民间艺术的研究也颇多，一些国家对民族传统文化（特别是民间艺术）教育较为重视。如日本已将民俗中的艺术内容作为幼儿教育的重要内容。在港澳地区，对中华民族文化的传承与弘扬也十分重视，经常会举办一些旨在“弘扬民族文化，促进国际交流”的活动，但相关资料的搜集比较困难。作为传播人类文化和文明成果的专门机构和场所，我国的中小学和大学对国情教育、民族文化教育还是有一定研究的，也编出了一些民族传统文化教育的教材，有相应的教学内容和要求。从幼儿园开展民间艺术活动的现状来看，全国各地很多幼儿园也开始

11、重视民间艺术教育，如泉州幼儿师范学校的文化、民间艺术与幼儿园课程主要从民间艺术的艺术和审美价值对幼儿进行熏陶、通过民间艺术弘扬民族文化等方面进行了研究；江阴市新桥中心幼儿园的幼儿民间艺术教育实践活动研究和南京上一幼儿园的幼儿园开展民间艺术特色的实践研究也是从传承祖国文化、弘扬民族精神的角度来研究幼儿园的民间教育实践活动；此类研究还有中华女子学院山东分院的幼儿民间艺术教育与非智力因素的培养，广州市荔湾区和平艺术幼儿园的让民间艺术深入到孩子当中等。总体来看，幼教界对民间艺术教育对幼儿发展的促进作用已经形成了共识，民间艺术越来越引起关注，对民间艺术教育功能的挖掘也越来越深入，但是把民间艺术教育融入幼

12、儿园的园本课程建设方面的研究还较少，没有形成这方面的专著。2005年梅花山庄幼儿园的走进民间艺术世界，开始尝试对民间艺术教育体系的构建。在这个教育体系中，她们系统梳理了当今主要的艺术教育理论，并充分吸收了其中的精华，结合幼儿园长期的民间艺术教育实践，提升了广大教师所拥有的实践性知识，形成了能有效指导幼儿园教育实践的核心理念，是有关幼儿民间艺术教育较为系统的论著。但是该著作更为重视民间艺术的专门性集体活动，对融入课程，特别是融入幼儿一日活动的各个环节方面还有所欠缺，因此本课题组将重点放在民间艺术融入幼儿园的课程方面，使民间艺术教育成为幼儿园课程体系的一个不可分割的部分。（三）幼儿民间艺术的内涵及

13、特质1、内涵中国文化源远流长，博大精深，民间艺术作为其间一支瑰丽奇异，散发着浓郁的民族气息和活力，它产于自然，内容丰富多彩。在幼儿园开展民间艺术教育，是为继承和发扬传统优秀的民族文化，激发民族自尊心，培养幼儿对民族文化、民间艺术的兴趣、情感和审美能力的一种素质教育。2、特质（1）文化性：民间艺术是流行于民间的具有广泛群众基础的表现形式，每一件民间艺术作品都蕴含着劳动人民赋予其的深层次含义，包括真善美等，挖掘民间艺术的文化性是对幼儿实施素质教育的关键所在。（2）生活性：民间艺术是来源于生活、反映生活的艺术，其表现形式和手段充满了浓厚的生活气息，与幼儿的生活有紧密的联系。从幼儿的视角看民间艺术、它

14、好玩、好看，符合幼儿的年龄特点，是对幼儿实施素质教育的抓手。（3）艺术性：民间艺术是艺术的一个分支，因此艺术性是民间艺术作品的重要特质之一。民间美术作品的造型美、色彩美；民间音乐的旋律美、节奏美、民间文学的情节美、意境美等。因此对幼儿实施民间艺术教育，能大大激发审美能力，是素质教育不可缺少的部分。（4）开放性：民间艺术能几千年流传下来的原因之一就是其具有开放性的特质，在开放的过程中，它不断吸收外来文化的精髓，不断完善自己，焕发出了更加强大的生命力。从这个意义上说，对幼儿实施民间艺术教育，能激发幼儿对民间艺术实施再创作，是素质教育的重要部分。三、民间艺术的教育价值（一）民间艺术教育融入幼儿园课程

15、建设对幼儿园发展价值分析1、民间艺术蕴涵着丰富的教育功能。中华民族悠悠数千年的历史，蕴含着极其丰富的民间艺术资源，它是千百年来民众创造并享受的文化，是民众智慧的创造，许多民间艺术杰作成为“华夏一绝”被传承和保留下来。它蕴藏着巨大的绵延不绝的前行力量，传承着民族朴实而宝贵的古老文化。经过十几年的研究，我们发现：对幼儿而言，民间艺术同样也蕴涵着极其丰富的教育功能，对幼儿爱国主义、民族主义的激发；待人接物态度的熏陶；合作、创新等能力的培养等方面都有着很重要的意义。2、民间艺术教育过程能促进教师民间艺术素养和专业化水平的提高。在对幼儿进行民间艺术教育的时候，教师首先必须提升自身的民间艺术素养，提高自己

16、的审美情趣、陶冶自己的情操。在此基础上，教师还必须把幼儿教育、二期课改等理论渗透到民间艺术的教育过程中，通过不断地实践、反思，挖掘民间艺术的教育价值、提高自己的专业化水平。3、建构融入民间艺术的园本课程促进幼儿园的发展。第一，民间艺术教育可以作为幼儿园的特色被社会各界认同。其二，建构一套适合本园的园本课程，作为培养教师的基本材料之一，成为引领幼儿园发展的具体操作体系。4、建构融入民间艺术的园本课程对其它幼儿园具有借鉴意义。在园本课程建设中所积累的一系列经验对其他幼儿园在构建其自身的园本课程中将产生很好的借鉴作用。（二）民间艺术教育融入幼儿园课程建设对幼儿发展价值分析民间艺术教育是幼儿全面发展教

17、育的一个有机组成部分，是指向民族文化的教育，是培育民族精神，培养幼儿全面素质的载体之一， 幼儿园开展民间艺术教育应以促进每一位幼儿的健康和谐发展作为立足点和归宿。其核心目标主要指向三个方面：实际感受中国民间艺术的丰富和优美，体验并认同民间艺术所蕴含的人文精神，培育民族情感和民族精神。萌发对民间艺术的审美情趣，充分体验感受美、发现美、表现美、创造美的愉悦。促进观察力、想像力、创造力、探究实践能力的提高，激发创新意识。我们认为：适宜、有效的民间艺术教育融入幼儿园课程建设对幼儿的发展有着多方面的价值。1、民间艺术教育能增强幼儿对民间艺术的敏感性民间艺术教育渗透民族文化教育，是一种根基性的教育。民间艺

18、术教育可让幼儿初步了解一些民间艺术的风格、形式与社会文化背景，开阔文化视野，增强对民间艺术和民族文化的敏感性，激发幼儿对民间艺术的认同感和归属感，以及爱祖国爱家乡的情感，进而弘场和培育民族精神。2、民间艺术教育能丰富幼儿的审美感受与体验审美是民间艺术最主要、最基本的特征。民间艺术蕴含着创作者对宇宙、自然、人类的种种认识和情感，传递着创作者的审美意识和审美理想。幼儿在审美活动中常常会产生丰富的联想，不自觉地把自身的情感灌注到审美对象上。在欣赏被灌注了自己情感的人格化的审美意象时，孩子们会受到真、善、美的熏陶。因此，开展民间艺术教育能丰富幼儿的审美体验，开拓幼儿的审美心胸，增进幼儿对民间艺术内容和

19、形式要素的认识与使用，并潜移默化地引起幼儿在情感、态度方面的变化，让幼儿充分体验审美所带来的愉悦。3、民间艺术教育能促进幼儿全脑功能和创造力的开发脑科学的研究表明：人脑左、右半球的分工是不一样的。幼儿在参与民间艺术教育活动时，必须左右脑配合，并更多地运用大脑的右半球，这将有利于促进幼儿全脑功能的开发。民间艺术强调主观想像、自由表现、感情抒发。这就要求我们在开展幼儿民间艺术教育时，迁移已有经验，用民间艺术的语言大胆地进行想像和创造，自由地表达自己的认识，抒发内心的情感，从而使幼儿的创造性思维获得发展，幼儿的创造意识、创造能力和创造个性得到提高。4、民间艺术教育能促进幼儿良好个性品质的形成新的教育

20、理念要求我们在开展民间艺术教育时，应支持并引导幼儿自主地学习、探究。关注幼儿的活动过程，重视幼儿的情感体验，从而促进幼儿良好个性品质的形成。研究性的学习方式能有效地培养幼儿的学习心向。富于激励的评价能让幼儿体验成功、增强自信，形成积极的自我评价。民间艺术活动对专心、耐心、细心的要求，能培养幼儿的抗挫性、专注性和坚持性。在参与民间艺术的过程中，幼儿还能受到中华传统美德的教育和熏陶，养成讲文明、懂礼貌、守纪律等良好行为习惯，并学习如何与同伴分工合作、如何进行环境管理和自我管理。四、关键词概念的界定（一）概念界定1、民间艺术：指劳动人民直接创造或在劳动群众中广泛流传的艺术，体现了人类最基本的审美观念

21、和精神品质，具有审美、教育、认识、娱乐等功能，其内容涉及面非常广，包括了民间工艺美术、民间音乐、民间舞蹈和戏曲等多种艺术形式。2、民间艺术教育：指以适合幼儿园开展的民间艺术内容，包括民间游戏、民间美术、民间音乐和民间文学，促进幼儿各方面发展的教育。3、园本课程建设：以纲要和上海市学前教育课程指南为依据，以生活、运动、学习、游戏四大领域为内容，形成一套操作性较强的适合本园幼儿发展的课程体系的过程。五、研究的主要问题及方法（一）研究的主要问题1、把民间艺术教育内容融入到幼儿园园本课程建设中，构建一套操作性较强的融入民间艺术教育的幼儿园园本课程体系。2、在构建园本课程的过程中，积累、整理、提升相关经

22、验，形成一套幼儿园园本课程建设操作策略，为其他幼儿园建设园本课程提供借鉴。（二）研究的主要内容1、对融入民间艺术教育的园本课程理念的研究。深入学习上海市学前教育纲要和上海市学前教育课程指南，为完善我园的课程理念把握方向。2、对融入民间艺术教育的园本课程目标的研究。（1）深入学习纲要和指南，全面了解学前儿童的发展目标。（2）回顾我园原有课程目标，有机整合共同性课程（课改课程）和选择性课程（民间艺术教育课程）两方面的目标，构建我园园本课程目标体系，包括课程总目标、分目标和年龄阶段目标。3、对融入民间艺术教育的课程内容进行研究，逐步形成课程内容体系。（1）民间文学融入幼儿园课程建设的实践研究。（2）

23、民间音乐融入幼儿园课程建设的实践研究。（3）民间美术融入幼儿园课程建设的实践研究。（4）民间游戏融入幼儿园课程建设的实践研究。4、对融入民间艺术教育的课程评价体系进行研究，逐步形成课程评价体系。5、构建融入民间艺术教育的园本课程，形成课程实施方案。（三）研究的方法1、行动研究法：整个研究以行动研究法贯穿始终，通过对教育活动等的设计、反思、再设计等过程把民间艺术融入到幼儿园的园本课程建设中。2、问卷法、访谈法：通过对问卷法和访谈法了解我园教师实施课改课程的现状、教师的经验、困惑以及教师的需要；了解教师、家长、社会对我园融入民间艺术教育的园本课程的评价，为建立我园园本课程的评价体系提供依据。3、文

24、献法：深入学习纲要、指南等纲领性文件，全面了解学前儿童的发展目标、发展评价等，为我园的课程建设把握方向；搜集、鉴别、整理已有的资料，寻找国内外幼儿园建设园本课程的经验。4、经验总结法：根据实践提供的教育教学活动方案，案例分析等，分析概括教育现象，逐步建构民间艺术融入幼儿园课程的具体操作系统。5、观察法：通过多种形式的观察，了解融入民间艺术教育的园本课程对幼儿发展的影响，为建立课程的评价体系提供依据。6、个案研究法：在构建课程的研究过程中，选取教师和幼儿中有代表性的个案进行研究，从个案方面研究融入民间艺术教育的园本课程与教师、幼儿和幼儿园发展的关系，为建立课程的评价系统提供依据，也为建立课程的管

25、理体系提供依据。第二节 民间艺术教育课程的具体实施一、课程开发的四个基本原理本课题不同于以往民间艺术教育课题单一主题、割裂主题开展的范式，并且根据“泰勒原理”的课程开发范式进行园本课程的升华与重构。泰勒被誉为“现代课程之父”，他的课程与教学的基本原理(1949)被称之为现代课程理论的经典。“泰勒原理”包括两条：一条是专为评价活动制定的，称为“评价原理”，以1934年出版的成绩测验的编制一书为标志；另一条是为课程开发活动而制定的，称为“课程原理”，以1949年的课程与教学的基本原理一书为标志。泰勒指出，开发任何的教学计划都必须回答如下四个基本原理，这四点是课程开发理论和实践探究的基础，我园的民间

26、艺术教育课程在这四个基础方面的简述如下：（一）确立教育目标目标为幼儿在精心设计的民间艺术教育场所中不断提高民族素养与其他智力或非智力因素，这是研究的出发点。此外，我们的目标更应该着眼于对学习者本身的研究，本研究中即为-促进每一位幼儿的健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面和谐发展，以达成民间艺术教育对幼儿行为模式的改变。（二）选择教学方案我园甄选民间艺术教育教案的四条原则为：1、教育方案要使幼儿接触优秀的中国民间艺术作品，感受中国民间艺术的丰富和优美，形成初步的民族意识和民族情感。2、选择幼儿喜欢的不同表现形式与风格的民间艺术作品，增强幼儿对周围环境和生活中民间艺术的敏感性，萌发初步的审美情

27、趣。3、教学方式要使得幼儿掌握简单的民间艺术表现技能，并鼓励幼儿尝试运用不同的民间艺术形式创造性地表达自己的情感、经验和想像。4、所选教学活动要培养幼儿参加民间艺术活动的兴趣，使幼儿体验与他人合作、创造、交流的快乐，能理解、接纳、欣赏、尊重他人的创作与表现，充分体验感受美、发现美、表现美、创造美的愉悦。（三）组织教育经验我园课题组利用科研阶段性成果，影响着教师们在民间艺术教学中的策略与效率，同时对幼儿的变化极为关注。（四）评价教育效果我园对民间艺术教育课程采用科学量化的评估方法：1、评价过程：本质作用为，确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度问题，目标是为了在学生的行为模式中产生所期望的某种

28、变化，评价就是确定实际所发生的行为变化的程度的过程。2、评价程序：我们采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，评价工具的客观性、信度和效度达到高标准。二、民间艺术内容的搜集与整理（一）民间艺术教育内容整理和筛选的原则1、取向要正确园本课程的取向要以促进幼儿园保教质量和幼儿发展为价值取向。因此园本课程建设要以“二期课改”的精神为理念，以幼儿园教育指导纲要（试行）和上海市学前教育课程指南为依据，以促进幼儿全面和谐发展为目标，结合本园和本园幼儿的实际情况，开发适合本园的园本课程。 2、要素要齐全作为课程的一种形式，园本课程的各要素必须是齐全的，包括课程背景、课程理念和课程目标、课程内容体系和实施途径

29、、课程的支持和实施（包括课程管理）、课程评价等等。我们的园本课程建设必须围绕这些要素，重视课程内容和课程评价，以促进幼儿、教师和幼儿园的共同发展。3、要适宜本园园本课程不同于课程的关键在于它的个性化，事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。尽管在我国传统的教育管理体制下，幼儿园课程从设计、实施、评价，到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。但无论规定、管理和督促检查工作做得多么具体、细致和严格，每个幼儿园的课程实践多么努力达标，其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。新的课程理论不但承认了“园本课程”存在的事实，而且还承认了发展“园本课

30、程”的价值。园本课程不能为其个性而个性，在建设园本课程时应充分考虑幼儿园和周边资源的实际情况，以适宜本园为重要的指导思想。民间艺术源自生活,具有生活性、审美性、实践性和综合性的特点,决定了它可以对幼儿的全面和谐发展发挥重要的桥梁作用。把民间艺术引入幼儿园教育,通过园本课程的建设,使幼儿了解和欣赏民间艺术、感受传统文化的魅力,既是发挥课程文化传承功能的重要途径,又是培养幼儿爱祖国、爱家乡,促进幼儿身心和谐发展的有效方式。比如课程指南中，明确阐述适应集体生活、感受共同生活的乐趣是课程生活活动的内容之一，我们，就可以根据这个点挖掘，孔融让梨、司马光砸缸即是非常好的民间艺术教育内容。又比如在中班的主题

31、活动幼儿园里朋友多中，用剪纸或泥塑的手法表现手拉手的好朋友都是很好的活动内容。4、要贴近生活我们一定要看到,民间艺术本身的发展有历时性的特征,有时代变化的特点,有些民间艺术由于种种原因已经消失或濒临灭绝,引入到幼儿园教育中的教育内容一方面要有民间艺术发展的轨迹,同时还应注意一些具有民族传统特色的事物,如油灯(煤油灯、汽油灯等) ,随着时代的发展已逐渐消失,因而幼儿缺乏生活经验,给教育教学带来了一定的困难。由此,选择具有时代特点、贴近幼儿生活经验的教育内容十分重要。比如说油灯虽然淡出了历史舞台，但随着社会对民间艺术的重视程度的加强，许多彩灯却在以其华丽和美艳重新吸引我们的眼球，逢年过节的时候，孩

32、子有机会欣赏到各种各样的彩灯。彩灯就可以成为我们首选的民间艺术教育内容。又比如说各种剪纸作品以及带有剪纸元素的作品被越来越多地融入到现代装饰中。一次晚餐，孩子们就可以欣赏到张贴于玻璃门上的剪纸作品；一次购物，孩子们在商店的橱窗中欣赏到独具魅力的富含剪纸元素的橱窗装饰。剪纸也理所当然地应成为我们民间艺术的教育内容之一。5、操作性要强园本课程的使用者是教师，虽然现在赋予教师以研究者的身份，但从本质上来说，教师还是一位实践者和操作者。教师的研究是基于操作和实践的基础上，因此园本课程应具有很强的操作性，是一份教师可以实施的操作方案，特别是在课程内容、课程实施和课程评价方面，应更突出其操作性。对幼儿而言

33、,民间艺术就是动手、动身和动脑的艺术,民间艺术就是与提取一定的生活经验联系在一起的艺术。从这个意义上说,幼儿园课程实施中,提供操作和创造的材料比呈现民间艺术成品更重要。教师在幼儿民间艺术学习中的作用主要的不是解释和教导,而是启发和引导幼儿动手,引发幼儿创造。这条原则筛选民间美术时更为突出。陶行知先生毕生崇尚创造能力，他认为儿童动手能力与创造有极为密切的关系。他深刻地指出，用脑者因不用手，脑也不能精细；用手者因不用脑，变成一双粗手。民间美术在培养幼儿的动手能力方面，具有独到的作用。因此我们所选择民间美术教育内容包括剪纸、水墨画、泥塑、彩灯、编织等都对提高幼儿的动手能力有独到的作用。（二）民间艺术

34、教育内容的搜集途径以幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）为指导，充分挖掘家、园、社会中的教育资源，不断开发贴近幼儿生活经验、易激发幼儿学习兴趣同时又具有一定挑战性的民间艺术教育内容。总结发现民间艺术教育内容主要来源于以下几方面：1、走进家庭，获得民间艺术教育内容家庭中蕴含着不为我们所知的民间艺术教育内容。一方面我们通过家访走进幼儿家庭，挖掘幼儿家庭中的民间艺术教育资源；另一方面，我们通过发放民间艺术教育调查表，并对调查结果分析统计等方法建立民间艺术教育资源库，进一步挖掘家庭中的民间艺术教育内容。2、走向社会，寻找民间艺术教育内容随着社会对民间传统文化的认同，很多民间艺术教育元素正慢慢渗透

35、到社会中。不但一些大型的活动，如世博会的中国馆、奥运会开幕式上的卷轴等，就连百货商场的展示厅抑或街角的橱窗，可能也会凸显民间艺术的元素。在寻找到这些民间艺术元素后，我们对其筛选、整理和加工，使其成为民间艺术教育的内容。我们还通过对民间艺术用品商店、民间艺术博物馆、民间艺术团体等的实地调查、参观来寻找民间艺术教育内容。3、利用节日，挖掘民间艺术教育内容很多传统节日，有其丰富的习俗和传说。我们将节日来历故事、民俗娱乐活动等引入教育教学，生成了诸如“闹花灯”、“美丽的风筝”、“欢庆腰鼓”等主题活动。在洋节日盛行的今天，利用本土节日，挖掘其更深层次的文化内涵是保护民族文化的重要途径。4、走近艺人，学习

36、民间艺术教育内容很多民间艺术教育内容已几近失传，只有少数的民间艺人还在坚持。这时，我们不要放过每次和民间艺人交流的机会。从他们那里，我们得到了草编、捏面人等民间艺术教育内容。5、浏览网页，搜集民间艺术教育内容互联网为我们搜集民间艺术教育内容提供了极大的便利。很多前人的研究都通过互联网展示着他们的研究成果。通过网络搜寻、文本查阅等途径，我们以新的教育理念对幼儿园现有教材和同行已有研究成果中的相关内容进行了价值分析，选择了部分民间艺术教育内容，逐步形成了民间艺术教育内容体系。三、民间艺术融入幼儿园课程的目标设定（一）目标制定依据1、依据纲要，以规范为本课题目标以幼儿园教育指导纲要（试行）和上海市学

37、前教育指南为指导思想，突出其中的一些教育理念和重要思想。2、依据年龄特点，以幼儿发展为本在课程指南中指出，学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础；幼儿期有其明显的年龄特征，我们在制定民间艺术教育目标时充分考虑幼儿身心发展的年龄特点，真正做到以幼儿发展为本。幼儿与生俱来的好奇心、探索生活中的真、善、美并且进行感受和创作的动力，都需要教师们的循循善诱，不然将会进行无意义的模仿甚至抹煞其天赋的恶劣后果。因此，幼儿民间艺术教育课程使幼儿喜欢民间艺术，积极参与民间艺术活动，感受中国民间艺术的种类、形式、风格和特点，萌发初步的民族意识和民族

38、情感；学会欣赏、感知周围环境和民间艺术作品的形式美，对民间美术有初步的敏感性；掌握简单的民间美术技能，尝试运用各种民间艺术工具和材料创造性地表达自己的经验、情感和想象，体验创造与表现的快乐，意义重大。3、依据民间艺术特点，以传统文化为本民间艺术教育渗透民族文化教育， 是一种根基性的教育。适宜、有效的民间艺术教育对幼儿的发展有着多方面的价值。民间艺术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分，是指向民族文化的教育，是培育民族精神，培养幼儿全面素质的载体之一， 幼儿园开展民间艺术教育应对促进每一位幼儿的健康和谐发展有促进意义：实际感受中国民间艺术的丰富和优美，体验并认同民间艺术所蕴含的人文精神，培育

39、民族情感和民族精神。萌发对民间艺术的审美情趣，充分体验感受美、发现美、表现美、创造美的愉悦。促进观察力、想像力、创造力、探究实践能力的提高，激发创新意识。因此民间艺术教育目标应让幼儿初步了解一些民间艺术的风格、形式与社会文化背景，开阔文化视野，增强对民间艺术和民族文化的敏感性， 激发幼儿对民间艺术的认同感和归属感，以及爱祖国爱家乡的情感，进而弘场和培育民族精神。（二）目标框架澧溪幼儿园的民间艺术教育课题的目标框架涵盖如下方面：1、民间艺术教育总目标以民间艺术教育为载体，促进每一位幼儿的健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面和谐发展，使其成为健康、勇敢、关爱、自信、好学，传承民俗文化的儿童。2

40、、民间艺术教育分目标图1 民间艺术教育分目标3、各年龄阶段目标针对各年龄阶段的不同特点，在课程总目标和分目标的统领下，我们还制定了各年龄阶段目标，其中民间艺术年龄阶段目标用加粗字体标出，具体见下表。表1 民间艺术教育各年龄段目标小班共同生活 有参加民间艺术活动的兴趣，体验与同伴共处的乐趣。探索世界 尝试接触大自然、接触社会，初步了解身边具有显著民俗特征的人和事。表达与表现 愿意参与民间艺术活动，对民间艺术活动感兴趣。 接触生活中常见的民间艺术，初步感受民间艺术美，有初步的欣赏民间艺术美的情趣。中班共同生活 知道重大传统节日的名称，了解其由来及含义，体验节日活动中的美好情感。探索世界 接触大自然

41、，大社会，观察、感受具有显著民俗特征的人、事、物及风俗，了解与人们生活的关系。表达与表现 留意和感受生活中的民间艺术美，初步尝试运用多种形式表达表现。大班共同生活 懂得中国传统的文明交往礼仪，在日常生活中有良好的表现。探索世界 接触多元民俗文化，有热爱民俗文化的积极情感，懂得珍惜和学习合理使用，萌发爱家乡，爱祖国的美好情感。表达与表现 喜爱民间艺术作品，能自主地选择各种材料、手段、方法，创造性地表达自己的感受和认识。四、民间艺术融入幼儿园课程的内容我们通过各种途径，搜集整理了民间艺术教育内容。逐渐形成了民间艺术教育内容体系，主要包括：1、民间美术类：绘画水墨画、彩绘；手工剪纸、编织、泥塑、彩灯

42、等；2、民间音乐类：民间歌曲、民间乐曲、民间舞蹈和民间乐器（如腰鼓）等；3、民间文学类：童谣数数歌、谜语歌、游戏歌；故事民间故事、寓言故事、神话故事、成语故事；古诗文、节日节日习俗、节日传说等；4、民间游戏类：民间玩具和民间游戏等。水墨画彩绘剪纸编织泥塑彩灯绘画类手工类民间美术图2 民间艺术课程民间美术教育内容民间音乐民间歌曲民间乐器民间舞蹈民间乐曲图3 民间艺术课程民间音乐教育内容节日习俗民间文学童谣故事古诗文节日数数歌神话传说寓言故事民间故事游戏歌谜语歌成语故事古诗文节日传说图4 民间艺术课程民间文学教育内容民间游戏民间玩具民间游戏图4 民间艺术课程民间游戏教育内容五、民间艺术融入幼儿园课

43、程的方法策略（一）幼儿民间艺术教育的实施原则1、开放性原则开放性原则指审美教学活动以动态形式呈现，并且预先编制好的固定静态方案。我园在民间艺术教育的生活体验式进程中，积极主动了解一线教师在课题实施中的困惑，调整实施方案，收集、汇总一线教师在实施中的经验、资源，不断充实课题内容、资源库，使课题在动态的过程中不断完善、优化。2、自主性原则自主性原则指不局限教师的课程内容，并且开放的幼儿作息，预设、生成相结合的课程内容等，给教师留有充分自主的空间与时间，发挥教师在课题实施中优势和经验。这样能够使课题更具有地域特色，满足本园幼儿发展需求。如在幼儿民间艺术教育课程主题资源的开发过程中，我们不仅认真实施预

44、先设定的教学计划，同时也注重课程的开发与生成，鼓励师幼在互动中超越预定的要求，弹性灵活地执行计划。教师可以根据幼儿的经验、兴趣与思考，和孩子们共同寻找新的主题资源。在我们的城市这一活动中，我们和孩子一起看看路边新事，生成了民间艺术主题逛逛“城隍庙”。活动片段：周浦素有小上海的称号，而“城隍庙步行街”的建成，让孩子们有了新的发现：“老师，这条街上的房子，屋顶的角是翘起来的。”“老师，这里有九曲桥呀，和上海的城隍庙一样的。”“看，这个叔叔在捏泥人哪，有天线宝宝，有公鸡，真好看。”“真好，我们回到幼儿园也要开一条这样的街”在这个生成的主题活动中，幼儿是商店布局的设计者，又是商店商品的制作者，每一家小

45、商店的开设，都闪烁着幼儿探索的火花，体现了幼儿探索研究。而孩子们在商店中制作各种精美的民间工艺品，运用各种方式进行艺术表现，他们的审美能力及情感都得到了陶冶。教师们还相继开展了好玩的民间玩具、戏剧大荟萃、我和奶奶打腰鼓等主题活动，这些富有个性化的主题活动既符合孩子们的生活经验，又激发了老师们极大的自主性。3、平衡性原则平衡性原则指教师在民间艺术教育实施过程中需要确保课程内容的平衡。我园民间艺术教育按其内容分成“民间美术”“民间音乐”“民间文学”和“民间游戏”四大块，在实施过程中，要做到各块内容均衡发展。（二）幼儿民间艺术教育的实施策略和方法1、环境的创设与利用（1）环境创设要把握艺术性与教育性

46、幼儿园的环境首先要为幼儿所喜爱、理解并接纳,以幼儿喜爱的方式呈现环境,尽可能地增加其童趣性,以真正引起幼儿的共鸣,唤起幼儿参与的愿望。同时,民间艺术教育环境应具有突出的艺术性,保证幼儿在积极美好的环境中受到熏陶,从而激发感受美、体验美的能力和表现美、创造美的情趣。一进我们幼儿园大门，一幅巨幅浮雕就展现在我们面前，仔细观看，“琴”、“棋”、“书”、“画”蕴含其中，这幅浮雕在展现艳丽色彩的同时也向人们展示了幼儿园建设中重视营造民间艺术育人氛围的理念。民间艺术长廊运用丰富多彩的图片展示我国各种民间艺术，让幼儿在驻足欣赏的过程中感受民间艺术的魅力，培养艺术鉴赏能力。此外，多功能大厅也充分利用，分别成了

47、民间艺术品欣赏台、师幼作品展示台，为幼儿提供充分的欣赏、操作和展示的领地，让幼儿感受自己创作的过程和收获成果时的喜悦之情。幼儿园的环境创设处处渗透民间艺术的元素，也处处向人们暗示着它的艺术性及教育性。同时，我们在幼儿园环境创设中多采用对比色,并综合运用剪纸、泥工、编织等各种艺术表现形式来表现主题内容,突出展现民间艺术的魅力所在。通过壁画走廊等绘制儿童文学作品,并附以情节说明,使幼儿容易感知民间故事、民间神话等所蕴涵的民族文化精神,对其进行潜移默化的民族意识教育等。（2）环境利用要遵循渗透性与渐进性在一日生活各环节中,注重利用民间艺术环境进行渗透性的教育。如在课间休息时间,可以引导幼儿共同欣赏壁画上的民间传说,孩子们会被童话故事中的人物、角色所吸引,他们边听边问,民间艺术的嫩芽慢慢地渗进孩子们的心灵。又如在餐后散步时间,引导幼儿参观大厅中悬挂的灯笼与中国结,观察其喜庆夺目的色彩、富于变化的造型,感受其丰富的寓意。根据幼儿年龄特点和教学活动要求,注重引导幼儿不断深入地利用环境进行民间艺术活动的探索与实践。在小班、中班和大班通过不同的活动、不同的方法充分利用环境教育教学。如,在中班,引导幼儿在欣赏和感受