2022小学数学老师读书心得.docx

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1、2022小学数学老师读书心得小学数学老师读书心得1读了做一个优秀的小学数学老师这本书，细致品尝每一位名师的成长故事，无不都透露着一个漂亮的字爱。书中的名师都特别爱学生、爱自己的教化事业。爱是成就他们事业的根基。正因为心中充溢着对学生的爱，他们才会视学生如己出，才会敬重每一个孩子，同等对待每一个学生。因为心中有爱，才更懂得教化是一种慢的艺术，才更情愿等待。钱守旺老师说：挚友，不管是事业选择了你，还是你选择了自己的事业，我们都应当无怨无悔。当我们用爱心呵护自己的事业时，你会发觉平凡的工作中隐藏着无穷的乐趣!让我们专心经营好自己的三尺讲台，信任一分耕耘，一分收获。名师们从不同的角度论述了老师应站在儿

2、童的立场，思索问题。钱守旺认为，老师当有一颗佛心，教化当以慈善为怀。是的，老师当有一颗佛心，要始终保持一种从容大度的心态，不急于求成，不心浮气躁，对孩子不苛求、不悲观、不冷漠、不悲观，让教化的过程始终有生命在场。他说：我酷爱自己的事业，我钟爱自己的学生。因为有了这份爱，我便有了世界上最宝贵的财宝孩子们真挚的感情;拥有了世界上最可爱的礼物孩子们绚丽的笑容;走进了世界上最不该忽视的领域孩子们纯真的心灵。责任感和使命感引领着我，让青春岁月绽放出夺目的光彩。老师要最大限度地理解、宽容、善待每一个学生。孩子们犯错误时，他们迫切希望得到的是老师的理解和帮助，而绝不是粗暴的指责和惩处。学生看起来最不值得爱的

3、时候，恰恰是学生最须要爱的时候。如萧伯纳所说的：我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。华应龙提倡的像农夫种地那样教书，李烈校长 以爱育爱的教化理念，无不体现出特级老师们对学生真挚的、神圣无暇的爱。小学数学老师读书心得2所谓“张力”，事实上是一种拉力，是物体间或物体各部分间所能承受的拉拽的力气。其相互作用具有使物体形变或变更物体运动状态的效应。认知张力则指在认知活动中（比如小学数学教学），由主体（师生）和客体（学习材料）的相互作用、相互影响而形成的各种思维结构与方式，即思维的立体网络。主体的探究使这种立体网络发挥出最大功能，从而获得比较稳定的、高级的认知效果。随着

4、小学数学教学的发展与不断完善，我们已经形成了这样几点基本共识：苯萄匦氤浞滞诰蚪滩牡闹橇蛩睾头侵橇蛩兀唬勃北匦肴醚生动手、动脑、动口，参加教学全过程；北匦刖畲罂赡艿鞫学生学习的各种可能性；北匦氚镏学生建立良好的认知结构，打开思维通道，形成“顺应”“同化”的态势，获得比较高级的认知学习。这些基本相识不仅证明认知的张力是客观存在的、可能的，更为重要的是，它启示我们要加强小学数学教学实践中有关“认知张力”的探讨，以此来优化小学数学课堂教学，提高课堂教学效果。一、主客互动是认知张力的条件主体性、客体性是认知的两极，是互动的、对立统一的。在认知活动中缺一不行。教学中的主体是学生和老师。我们平常说的“主体”

5、“主导”是主体性的两个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以及供操作运用的学具等等。为什么说主客互动是认知张力的条件呢？教学中的认知，是主体（学生）获得关于客体（学习材料）的学问或原理的基本实力。学生是学习的主子，是认知活动中的主体因素，在老师有目的、有安排的影响下获得数学学问技能，形成相应的实力，发展智力，这是主体认知活动中的“合目的性”。小学数学教学的目的是很明确的。主体性、客体性是认知的两极，是互动的、对立统一的。在认知活动中缺一不行。教学中的主体是学生和老师。我们平常说的“主体”“主导”是主体性的两个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以

6、及供操作运用的学具等等。为什么说主客互动是认知张力的条件呢？教学中的认知，是主体（学生）获得关于客体（学习材料）的学问或原理的基本实力。学生是学习的主子，是认知活动中的主体因素，在老师有目的、有安排的影响下获得数学学问技能，形成相应的实力，发展智力，这是主体认知活动中的“合目的性”。小学数学教学的目的是很明确的。）加减法的产生；（）运算的进行等。可谓丰富多彩。学习者和学习材料同步互动，相辅相成，相得益彰。认知客体学习材料，则是认知张力的必要条件，它以“合规律性”的原则呈现。课改以来义务教材在试验本的基础上作了新的改进，形成了一套比较科学的便教便学的学问体系、结构体系。比如小学数学教材既遵循学生

7、的认知规律和数学学科的特点，又考虑到学问的呈现过程与学生获得学问过程的有机统一，变更了过去那种单纯重结论轻过程，重学问传递轻学生参加的单一滞后的模式。尤为突出的是，教材中“想一想”多了，“摆一摆”多了，例题中要求学生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比较课”多了，“整理与复习课”多了，从而使学生进入到认知结构的深层次中。主客互动是一种主动活动，既有学习者一系列的外显的认知活动，又有学生以“观念形态”进行着的内在思维活动。作为客体的主动性，在于它的科学有序的整体构造呈现出多姿多彩的形式，对主体具有吸纳作用。同时它能带动主体以主动的情感、意志，主动地探究，科学地认知。认知的张力是主客互

8、动形成的。相识这一点，对于我们订正目前小学数学教学中出现的过分强调主体而忽视客体的偏态，具有肯定作用。二、师生互动是认知张力的动力教学是教与学的双边活动。学生主体或老师主导的作用都不行替代。维果茨基说过，“最近发展水平”表现为儿童还不能自行完成任务，须要老师的帮助。有了老师的帮助，学生就可能不断地从“最近发展水平”向“现有发展水平”转化，推动儿童向深层次发展。我们来看“十几减”的教学。在师生互动作用下，学生驾驭算理，顺当完成、后，例发展为“想一想：（）”。根据学生已有的认知，老师一般这样引导：想加（）得，因为加得，所以减得。但高超的老师并不到此为止，他想带动学生调动自以内数的相识以来所积累的学

9、问阅历，产生认知张力；而聪慧的学生也并不满意于用那个算理去想。师生的默契使这种互动关系协调运动。老师一个“谁还有不同的想法吗”，学生就活跃起来了，各种不同的想法随之呈现出来：（）想拿去，还剩（低级思维，但也属一种不同的想法，因为认知的张力并不限定学生的认知“搜寻”）；（）想，；（）想把分成和，；（）想，；（）想分成和，还有从这里可以看出，师生互动能保持认知的主动状态，有助于张开认知的空间，而且它驱动学生打开认知的各种通道，获得丰富的认知成果。奥苏贝尔解决问题的“四阶段”（第一阶段，呈现问题情境命题；其次阶段，明确问题目标与已知条件；第三阶段，填补空隙；第四阶段，解答后的检验）中，第三阶段“填补

10、空隙”的说法很形象、精确。填补“空隙”正是因为认知张开后有了空间空隙。学生看清了“已知条件”（他当时的状况）和目标之间的空隙和差距，就必需占据这个空间，填补这个“空隙”，实现师生互动。三、探究与表达是认知张力的存在方式为什么把表达作为认知张力的表现形式来说呢？道理很简洁。主客互动、师生互动，已使学生产生大量的思维语言。只有充分地让学生发表自己的思维语言，说出所想所思所得，才能真正呈现认知张力的全貌，使“认知张力”成为可视可听的东西，而不至于产生“认知张力”是一种玄谈的误会。而学生的口头表达，也是使认知活动成为一个完整过程的终极环节。口头表达，能使老师驾驭学生在张开的认知中的全部活动状况。这些活

11、动状况便于我们分析认知的质量和水平有了这种表达，才使学生的认知加深加强，才使学生积累新的认知阅历，以便解答有关实际问题，形成实力。探究与表达也是互动的，表达不充分，须要再探究，探究促表达，表达又检验探究的水平。我们认为，利用和发展“认知的张力”是实现认知目标的优化途径，以主客互动为条件，以师生互动为动力，以探究和表达作为认知张力的存在方式，对于数学教学来说，是有肯定的探讨价值和实践价值的。小学数学老师读书心得3最近通过阅读徐斌老师的无痕教化;印象最深的是他的新编写的著作追寻无痕教化，还有他旺盛的精力和执着的敬业精神：徐斌老师说，数学教学就是把“科学形态的数学”转化为“学科形态的数学”，而这种转

12、化过程的核心环节是对教材的处理。如何合理地运用教材，有效地整合学生的学习资源?徐老师说他的课一般有百分之八十是完全来源于教材的，其余百分之二十则是他依据学生的实际状况稍加改编而成。但是，这百分之八十，恰恰是体现了他对教材的深刻解读，抓住了本质和核心的东西;而这百分之二十，又恰恰体现了他对教材的创建，这种创建细小、平实，却透着徐老师独特的教化才智。走进徐老师的课堂教学二年级上册相识乘法，你会发觉他的数学课充溢了童趣，他擅长把孩子带进数学乐园，给他们供应足够的探究活动的时间和空间，让他们视察、发觉、沟通、共享，让他们的数学思维得以发展和提升。教学二年级相识乘法一课起先，徐老师出示了教材上的情景图，

13、要求学生视察一共有几台电脑，有的学生一个一个数，发觉有8个;有的学生2个2个数，也得到了8个;还有的学生用2+2+2+2来计算，得到8个。老师随即告知学生，求4个2是多少，还可以用一种新的运算方法乘法。接着，学生通过自学课本，学生相识了乘法各部分的名称。然后，电脑出示了8个2，老师要求学生求出现在电脑室里一共有多少台电脑，学生出现了加法列式和乘法列式两种方法。老师没有特殊指出肯定要用乘法列式。紧接着，多媒体上8组电脑变成了100组电脑。徐老师问学生：“现在有几个2，用加法怎样列式?”学生刚起先还兴致十足地说着：可以用2+2+2+2，但说着说着，许多学生最终停了下来，他们发觉要写很长时间，算式太

14、长了，黑板不够写了有的学生最终想到此时应当用乘法1002或者2100就快多了。是呀，倘如老师干脆赐予引导，赐予方法，赐予策略，学生此时的感悟不会那么深刻：“太麻烦了”“写不下了”“黑板太短了”“应当用乘法计算简洁”。徐老师采纳小步伐、低起点、巧设计、融思想，通过创设对比剧烈的详细情景，让学生实际列式数一数，写一写，帮助学生真正驾驭了乘法的本质求几个相同加数的和可以用乘法计算，乘法是加法的简便计算。纵观徐老师的数学课堂，他擅长整体把握数学教学内容。精彩的童话故事，亲切的师生对话，充溢挑战的嬉戏活动他基于学生的认知起点，创设有效情景，采纳学生喜闻乐见的方法奇妙链接旧知与新知，激励学生自主探究，先易

15、后难，逐层递进，引导学生向思维的深度进发，不知不觉中开启学生开心的数学思维之旅。徐斌老师站在学科教学的新高度，让数学变得“好玩”“好看”“好玩”起来。引导学生在无痕中学习数学，发展实力，获得丰富的情智体验，追寻教化的“真、善、美”。而特别惭愧的是，自己在日常的教学中往往只注意建立一个生动的教学情境来引导新课，而忽视了新旧学问间的联系。教学应当建立在学生新旧学问认知冲突的基础上，只有这样教学才能充分调动学生的主动性，使学生成为学习的主子。徐斌老师的报告追寻无痕教化。可以说没有听徐斌老师介绍他的无痕的教化思想时，我很傻的在心理琢磨：教化怎么会无痕呢?连无声都不行，还无痕?俗话说：雁过留声，踏雪有痕

16、。每天我都声嘶力竭的在讲台上讲个不停，这就是实实在在的教化。当徐斌老师的讲座起先没多久，我就知道自己错的好可笑。徐斌老师的无痕教化是指把教化意图与目的隐藏起来，通过间接、示意或迂回的方式，给学生以教化的一种方式。而实施的策略是：不知不觉中起先，潜移默化中理解，按部就班中驾驭，春风化雨中提升。最终徐斌老师也说，无痕教化是一种志向的教化，是一种才智的教化，他也在不懈努力的追寻它：为学生学习数学服务，做孩子宠爱的老师，创建孩子喜爱的课堂，享受教化成长的欢乐!通过这次这次读书学习，我真的有“听君一席话，胜读十年书”的感觉，同时深深的觉得自己渺小和惭愧，自己在教化岗位上怎么说也有十几个年头了，可对每天熟

17、识的教化事业是显得如此柔弱和苍白无力，每天一成不变的备课、上课，改作业，安于现状，有的只是倦怠与埋怨。在徐斌老师身上我却感受到了大师教学的无穷魅力：趣味中引入，让学生在不知不觉中进入学习状态;在对比中理解，引导学生在潜移默化中学习;精确发问，使学生深刻思索，让学生构建学问;具有灵动的启迪，开放学生的思维。大师的“无痕教化”给我深刻触动，让我明确了自己今后教学需更加努力，在实践反思中不断提高自己的教化教学水平。在此次学习活动中，我在观赏和享受大师的精彩的课堂教学和讲座之余，心中有一些感到困惑的地方：1.当本课新授部分结束后，徐老师细心设置了一些看图写乘法算式习题，以便让学生驾驭乘法。这些图中每几

18、个一份，有几份都是徐老师规定好的，学生在老师定下的框子里学习。能不能出示12枝铅笔，让学生自己圈一圈，每份几枝，有几份，再写出不同的乘法算式(结果都是12枝)，从而培育学生思维敏捷性，也升华了对乘法的相识。2.无痕教化理论在实际教学中如何应用，有没有针对详细教学实例以供参考。有没有一个指标证明无痕教化比其他教化有更好的优越性。小学数学老师读书心得4书到用时方恨少，事非经过不知难。 有人说：“一本教化杂志，也应当是一所学校，有先进的教化理念，有切实、详细的可以给读者以启迪的教化案例，有高水平的服务”而小学数学老师恰恰如此，它的文章精短好用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有

19、独到之处。如今，做为一名小学数学老师，我更加希望能在教学方面得到一些切实详细的帮助，小学数学老师将怎样处理教材难点，怎样设计创建性教学方案等都为我们想到了。 她的教学点评中肯，教案设计新奇，教学随笔精致。在轰轰烈烈的教改之风中，小学数学老师宣扬对学生做为“人”的敬重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格同等基础上的情感沟通;教化我们专心灵感受心灵，用生命点燃生命，用才智开启才智。因此，每当我竭尽所能地传授学问给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从小学数学老师中再次找寻到信念的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的学问时，小学数学老师为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有

20、所创新时，都是小学数学老师为我导航，让我有所创想，寻到教学的“亮点”。闲暇时翻看一下里面的内容，总是对自己的一次充电。学记曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们老师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，老师应当有一桶水。这话当然有道理，但一桶水如不在添，也有用完的时候。我认为，老师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”“长流水”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。比学问更重要的是方法，有方法才有胜利的路径。老师今日的学习主要不是记忆大量的学问，而是驾驭学习的方法知道为何学习?从哪里学习?怎样学习?假如一个老师没有驾驭学习方法，即便

21、他教的门门功课都很优异，他仍旧是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。因此，身为老师必需成为学习者。“做一辈子老师”必需“一辈子学做老师”。老师只有再度成为学生， 才能与时俱进，不断以全新的目光来视察和指导整个教化过程，创建性的开展教书育人工作。教书和读书生活，使我感悟出了人生的真谛：老师的人生应当有创新精神。年年春草绿，年年草不同。常读书和常思索，使我勇于和擅长对自己的教化教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的胜利阅历，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。愚人不才，笨鸟先飞，我愿把追求完备的

22、教学艺术作为一种人生目标。把自己生命的浪花融入祖国的教化教学改革的大潮之中。小学数学老师读书心得5你能成为最好的数学老师书中我印象最深的一段话是“教学恒久都是不完备的艺术，但追求有魅力的教学，是全部老师的共同愿望”。教学之道施展的主阵地是课堂，唯有聚焦课堂、激活课堂，才能回来教化本身。老师要走向优秀，教学是最重要的基本功。立足于备课，决战与课堂，习惯于反思，是有才智的老师的基本教学行为。苏联教化家加里宁曾说:“老师应当首先精通他所教的学科，不懂得这一门学科或对这一门学科知道得不是很好，那么他在教学上就不会有成果。”所以作为老师首先要精通所教的学科，了解本学科的前沿动态。在书中，任勇共享了他的“

23、育己”之道:每天学习，每天进步;终身学习，终身受益;自主学习，自我发展。在任勇看来，教化科研使他由一名一般的师专生成为一名特级老师。教化科研并没有我们想象的那么深邃难懂。我们完全可以从身边的小事起先、从教学的细微环节做起。探讨对象可以是我们的学生、班级乃至所教的年级、所在的学校;探讨的内容，可以是一次备课、一次讲课、一次作业批改、一道题、一次测验。老师的工作具有典型的实践性，为了提升实践和超越阅历，目前最有效的方式是进行教学反思。同时，作为老师要时时反思自己，把自己作为探讨对象，探讨自己的教化理念和教化实践，反省自己的教化教学实践，反省自己的教化观、教化行为及教化效果，以便调整、改进和提升。老

24、师反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是二者之间相互沟通的桥梁。应当指出的是，反思并非老师对教化教学工作进行一般意义上的思索和回顾，而是依据反思对象的不同，实行相应的反思方法和策略，达到反思的目的。老师的反思实力是其专业发展和自我成长的核心要素，更是名师素养的重要组成部分。老师想要实现自我专业发展，就必需提升自我反思实力，尤其是教学反思实力。教学反思是教学工作不行缺少的一个过程，更是名师成长的重要历程。叶澜教授曾说，一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的起先。只要我们对教学活动坚持不懈地

25、进行反思，肯定能不断提高对教学的相识，发展教学实践才智，在“反思-实践-反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。在教学中，我也常常反思自己:教化教学观念的反思本节课中我用了哪些新的教化观念和理念，我现在须要什么样的教化观念;哪些是适合我的须要; 我以往的言论和行为体现了什么样的教化观念和教化价值;我应当怎么做才能符合新理念的要求?。老师角色地位的反思在本节课中，我在教化教学过程中只是充当了传道、授业、解惑者，还是担当起了学问的教授者、管理者、学生发展的促进者的角色;我在言行上是否体现出与学生的同等、合作与共享;我设计了什么样的教化教学活动让学生进行主动探究，而不是干脆告知他们现成的结论;。第

26、三，教化教学学问内容方面的反思我传授给学生的学问是否是精确无误的;我向学生介绍的学问是否符合学生的须要;我是否使学生了解了学问的重点;我在课堂上是否特别娴熟地把握学问的关联点;我的学问储备能否满意学生旺盛的求知等等。教化教学活动组织与开展过程的反思我习惯运用的教化教学手段是什么，这些方式方法的效果如何;我在某一个环节中 采纳的方式方法的依据是什么;在遇到偶发事务时，我的处理方法是什么，效果如何，依据是什么;对整个教化教学过程整体感觉如何，同事、专家、学生等有何评价;自己最得意的环节是什么;我感到学生最感爱好、受益最大的是什么;我打算如何改进等。其实，每位老师都期望成为优秀老师，任勇老师的你能成

27、为最好的数学老师，就为我们呈现了一条走向优秀的道路。最大程度地发挥个人潜能，实现自己的追求和志向，获得别人的敬重，赢得社会的认可。尽管优秀之路艰辛而遥远，但很多老师始终坚持探究，并留下了成长的踪迹。只要踏踏实实地坚持下去，只要经得起教化探究的艰辛，一路坚持不懈，平凡的老师也能一点点地走向优秀，实现人生的价值和追求。小学数学老师读书心得6我是个爱读书的人，自小我就最宠爱在书的海洋中遨游、畅想，多年下来我已有了众多的“书挚友”，并且与它们感情笃厚。俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“学问就是力气”，其实在我的内心深处我始终认为趁着现在多看些书，多学些学问是恒久不会错的。在走上了三尺讲之后台

28、，由于这职业的缘由，我更加喜爱看书、看报，并渐渐对教化书刊有所涉猎，其中我最喜爱小学数学老师。一本书刊或杂志能够成为读者的挚友，其实是一件很不简单的事情，而在我的心目中，小学数学老师就是我的挚友。人说：“一本教化杂志，也应当是一所学校，有先进的教化理念，有切实、详细的可以给读者以启迪的教化案例，有高水平的服务”而小学数学老师恰恰如此，它的文章精短好用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。如今，做为一名小学数学老师，我更加希望能在教学方面得到一些切实详细的帮助，小学数学老师将怎样处理教材难点，怎样设计创建性教学方案等都为我们想到了。同时小学数学老师推出的“大语文教化

29、文摘”，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们刚好地供应了各方面的教化信息，也打开了我们的教化视野。此外，“园丁故事”、“封面人物”，不仅有吸引人的故事，闪光的教化思想，精妙的育人艺术，还让我们相识和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教化界的精英人物及他们先进的教化理念。据了解，小学数学老师已走过20多个风风雨雨，滋润了多数数学老师的强壮成长，也为许很多多的青年老师架起了走向胜利的桥梁，是培育老师成长的摇篮。她的风格非常朴实平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴实、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新奇，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学数学教改的冲锋号

30、。在轰轰烈烈的教改之风中，小学数学老师宣扬对学生做为“人”的敬重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格同等基础上的情感沟通;教化我们专心灵感受心灵，用生命点燃生命，用才智开启才智。因此，每当我竭尽所能地传授学问给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从小学数学老师中再次找寻到信念的起点;每当遇到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的学问时，小学数学老师为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是小学数学老师为我导航，让我有所创想，寻到教学的“亮点”一分耕耘，一分收获”，我始终坚信多读一些好书，肯定会有很多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。同时我想小学数学老师也肯定将与我携手同行，共同成长，共创将来.