2022《万有引力定律》说课稿.docx

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1、2022万有引力定律说课稿万有引力定律说课稿1今日我说课的题目是万有引力定律，选自新教材人教版一般中学物理教科书，必修其次册第七章其次节的内容。下面从六个方面来谈谈我对本节课及学生的理解.一、课标要求通过史实，了解万有引力定律的发觉过程。知道万有引力定律。相识发觉万有引力定律的重要意义。二、核心素养，从物理观念看：构建任何物体间都存在引力的物理观念，能科学描述与万有引力定律相关的运动和相互作用观.从科学思维看：通过构建匀速圆周运动模型，推导太阳与行星间的引力公式，体会逻辑推理在物理学中的重要性.从科学探究看：经验探究万有引力定律发觉的过程，培育学生的模型建构实力和科学推理实力；利用“月地检验”

2、培育学生的科学论证实力.从科学看法与责任看：通过相识万有引力定律发觉的重要意义，体会科学家们实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神，落实立德树人的根本任务。三、教材分析1、对教材的相识整合原教材内容的意图新教材将原教材中的“太阳与行星间的引力”与“万有引力定律”这两节合为一节，从问题的提出、科学家们的思索、依据牛顿运动定律和开普勒行星运动定律进行的推导、进一步的假设与推理、结论的得出、检验论证等，恰好是万有引力定律建立和检验的全过程，是引导学生进行探究性学习的一次极好素材。体现双线编排的思路明线是学问线，暗线是方法线。调整叙述学问依次原教材先叙述了万有引力大小（公式）的推导过程，后补充说明“太

3、阳与行星间的引力的方向沿着两者的连线”。新教材先构建了行星绕太阳做匀速圆周运动模型，再依据学生已有的基础，确定力的方向，最终推导万有引力大小的表达式，这更符合学生认知规律和思维特征。增加教材的五个意识：问题意识试验意识探究意识理论联系实际意识物理思想方法意识由此可见，本节的重要地位：万有引力作为基本性质力，是经典力学的一座丰碑。本节具有承上启下的作用：上承圆周运动，下启卫星运动。学习本节内容，既是对力和运动、曲线运动等运动与相互作用观念的深化，又为科学思维、科学看法与责任素养的提升供应了学习机会和详细案例。2、教学目标知道万有引力存在于随意两个物体之间，知道其表达式和适用范围。知道万有引力定律

4、的发觉使地球上的重物下落与天体运动完成了人类相识上的统一。理解万有引力定律的推导过程，相识在科学规律发觉过程中大胆猜想与严格求证的重要性。会用万有引力定律解决简洁的引力计算问题。知道万有引力定律公式中r的物理意义，了解引力常量G的测定在科学史上的重大意义。3、教学重难点教学重点：万有引力定律的推导以及定律的内容和表达式.教学难点：万有引力定律发觉的思路.以上是我对教材的相识和分析，下面说说对学生的分析：四、学情分析从学问层面讲：学生具有初步的运动和相互作用观。学过力、重力、速度、加速度、向心力、向心加速度等重要概念，也知道牛顿运动定律、匀速圆周运动和开普勒三大定律等有关学问。从实力层面讲：学生

5、已具备肯定的推理转化等探究实力，但与探究万有引力定律所须要的思维实力相比还略显不足，教学中须要老师加以适当引导。从认知水平上讲：对天体运动的实际图景缺乏真实的感性相识，对天体运动的本质缘由缺乏仔细的思索和探讨，对牛顿发觉万有引力定律的过程了解不够系统和精确。基于以上我对教材和学生的理解，我确定了以下的教法和学法.五、教法学法对于教法：我以视频动画为切入点，以创设问题情景为突破点，以科学探究为落脚点，以启发归纳为增长点。对于学法：以学生沟通发言为中心，以问题引领为中心，以学生探究为中心，以自主学习为中心。希望通过教法和学法的变更，来提升学生的综合实力，真正落实物理学科的核心素养。最终谈一谈我的教

6、学过程：六、教学过程1、新课导入播放神舟十三号飞船放射运行视频、太阳系运动的动画导入新课，激发爱好，吸引留意力。2、新课教学活动一：搜集史实了解科学家们对行星运动缘由的猜想（提前1-2天布置给同学们）科学家主要猜想吉尔伯特开普勒笛卡儿伽利略布利奥胡克、哈雷牛顿牛顿之前或与牛顿同时代的科学家在探究引力问题上，前进道路上的困难是什么？为什么牛顿能取得胜利？让学生提前搜集资料，然后在课堂上沟通发言。经过同学们主动的发言和激烈的探讨后，我对同学们的表现进行点评，尤其会赐予充分的激励。然后我用PPT把科学家对行星运动缘由的主要猜想与他们达成共识。活动二：再现历史让学生经验“发觉”万有引力定律的过程问题6

7、：太阳对行星的作用力只跟行星的质量有关吗？还能从什么角度帮助我们向前更进一步？问题7：牛顿第三定律能否帮助我们得到F m太？想到F m太的缘由是什么？这是r 2 r 2推理还是创新？环节4太阳与行星间的引力问题8：依据F m 、 F m太和F F，你能归纳出什么？r 2 r 2通过设置问题链的形式，引导学生经验万有引力定律的“发觉之旅”，启发学生大胆猜想，提高学生的思维水平和创新实力。活动三：月地检验通过比较月球和苹果的运动检验规律正确性老师引入合理的模型，同时启发学生设问，引导学生定量计算，用无可辩驳的事实证明猜想的正确性，增加学生的理性相识。活动四：大胆推广得出普遍意义下的万有引力定律通过

8、动画视频的展示，并在老师的设问下，组织学生进行探讨和分析，使学生体会到卡文迪什扭秤试验精致的方法，知道科学探讨的长期性，提高学生的科学价值观。通过介绍我国华中科技高校引力中心团队在引力常量的测量中作出了突出贡献，增加同学们的使命感、责任感和骄傲感。活动六：规律应用进一步理解万有引力定律应用1：我们人与人之间也应当存在万有引力，可是为什么我们感受不到呢？估算两个质量50 kg的同学相距0.5 m时之间的万有引力约有多大？应用2：已知地球的质量约为6.01024kg，地球的半径为6.4106m，请估算其中一位同学和地球之间的万有引力又是多大？已知地球表面的重力加速度，则其中这位同学所受重力是多少？

9、并比较万有引力和重力？应用3：一个篮球的质量为0.6 kg,它所受的重力有多大？试估算操场上相距0.5 m的两个篮球之间的万有引力。让学生对身边的例子估算和比较，从中熬炼学生的估算实力，体会万有引力常量数量级的重要性，加深对万有引力定律的理解。活动七：课堂小结温故知新科学真是迷人！依据零星的事实，增加一点猜想，竟能取得这么大的成就！4、课后作业（1）复习今日学习的内容.（2）课本P54第14题.（3）查阅资料，写一篇关于卡文迪什试验室的科技小论文，内容包含卡文迪什试验室的发展历程和作出的主要贡献等。5、板书设计7.2万有引力定律一、对行星运动缘由的猜想二、再现历史三、月地检验四、大胆推广五、试

10、验验证六、规律应用万有引力定律说课稿2各位领导、各位评委：你们好！我是9号说课者，我说课的课题是：万有引力定律一、教材的地位和作用万有引力定律是人教版教材中学物理必修2第六章第三节的内容。从性质与地位上看，本节内容是对上一节教学内容的进一步外推，是下一节内容的基础；从思想方法上看，是猜想、假设与验证相结合、是演绎与归纳相结合的教学内容。教科书的立意还在于物理理论必需接受实践的检验。二、学生状况分析学生在本章的其次节中，已经学习了太阳与行星间的相互作用规律，在第五章中已经学习了匀速圆周运动的相关规律，这些为“月地检验”的学习和理解奠定了肯定的基础，但“月地检验”中，是要验证同一物体在地面上不同高

11、度（地面旁边和地面上38万公里高的地方）受到地球作用力的大小关系的，可最终要转化为可验证地面旁边物体自由下落的加速度（即重力加速度）和月球绕地球运动的加速度（即月球绕地球做圆周运动的加速度）之间的关系，这步转化不易理解，是学生理解“月地检验”的一大障碍。三、教学目标依据本节课教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知结构、心理特征以及学生的实际状况，我制定了以下的教学目标：1、学问与技能1)知道地球上的重物下落与天体运动的统一性；2)知道万有引力是一种存在于全部物体之间的吸引力，知道万有引力定律的适用范围；3)会用万有引力定律解决简洁的引力计算问题，知道万有引力定律公式中r的物理意义。2、过

12、程与方法了解万有引力定律发觉的思路和过程，体会在科学规律发觉过程中猜想和求证的重要性。3、情感看法和价值观1)了解万有引力定律发觉的意义，体会科学发展对人们世界观的变更所起的作用；2)了解引力常量G的测定在科学历史上的重大意义，体会科学家的在科学发展过程中所起的重要作用。四、教学的重、难点基于教材内容、学生的实际状况和教学目标的分析，我设定了以下的教学重难点。重点：万有引力定律的发觉过程，万有引力定律的理解和简洁应用；难点：“月地检验”的理解。五、教学法为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：1、启发式：老师通过提问，明确

13、要解决的问题，引导学生去思索。学生通过思索、探讨解决老师的提问。2、自主、合作学习发挥学生的主体性原则。学生能自学的地方，能合作解决问题的地方，老师就可以放手。六、教学过程课堂主要教学活动分为三个环节：引入、新课教学和课堂小结。1、引入：（预料35分钟）老师展示：幻灯片1牛顿坐在苹果树下，苹果下落的照片。展示照片，目的是激发学生的新奇心，引起学生的无意留意。老师提问：（1）既然是行星与太阳之间的力使得行星不能飞离太阳，那么是什么力使得地面上的物体不能离开地球，总要落回地面呢？（2）这两种作用是同一种性质的力吗？（3）拉住月球使它围绕地球运动的力，与拉着苹果下落的力相同吗？这些力都遵循相同的规律

14、吗？这三个问题渐渐递进，问题越来越明确，也越来越具有可比性。只要能回答问题（3），也就回答了问题（2），解决了问题（1）。这里实则是猜想：拉住月球使它围绕地球运动的力，与拉着苹果下落的力性质相同，这些力都遵循相同的规律。2、讲授新课：（预料35分钟）（1）月地检验（预料15分钟）首先，要学生弄明白将要验证的是什么；其次，要学生弄明白为什么要验证的是这个；然后，要学生思索怎么样才能验证这个。要验证的问题是：将某一物体分别放在地面旁边和月球轨道上，检验物体在地面上不同高度受到地球作用力的大小是否满意1/602的关系。为什么要验证的是这个：用同一物体或质量相同的两个物体，这样作用力的大小关系只由距离

15、来确定，体现的是限制变量的思想。如何才能验证这个？老师提问：你能将这个物体放到38万公里高的地方，测出它受到地球对它的作用力吗？设计这个问题的目的，是要学生通过思索、探讨，体会到：将这个物体放到38万公里高的.地方不现实，至少牛顿那个时代的人做不到，也就是说，干脆测量该物体在38万公里高度上受到的地球对它的作用力，不具有可操作性。对于已经预习过的学生，确定是知道要将之转化为加速度的关系来验证，可是怎样转化，正是本节的难点所在。老师提问：假设地面旁边有个苹果，其质量等于月球的质量，这样算不算是同一个物体分别放在地面旁边和距离地面38万公里高的地方了呢？设计这个问题的目的，是要学生体会到：换一个角

16、度，多一条路；正所谓：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。老师启发式提问：依据牛顿其次定律，物体的加速度由什么确定？老师引导学生思索：力的作用效果之一，就是使物体产生加速度，既然力的关系难以验证，那么我们就验证力的作用效果好了。我们知道地面旁边的物体在只受地球作用下做自由落体运动，而月球在地球的作用下做匀速圆周运动。这样，问题就得到了转化。老师提问：这两个加速度多大？它们满意1/602的关系吗？请你计算后说明。设计这个问题的目的，是要学生通过分组探讨、计算、验证，用数据说明牛顿的猜想的正确性。（此验证，所用数据都是常识，不必老师给出。）最终老师要指出：虽然在中学阶段只能将椭圆轨道近似为圆形轨道来证

17、明万有引力定律，但牛顿当年是在椭圆轨道情形下证明白万有引力定律的。这一步是要学生体会：更严格的证明，须要更高的数学水平。从而激发学生的求知欲望。（2）万有引力定律（预料10分钟）这部分内容实则是：进一步猜想、进一步推广。鉴于万有引力定律的文字叙述、数学表达式、各个量的物理意义及单位、适用范围等，都不难理解，因此，这部分内容我就交给学生自学去了。完了，我再交代：牛顿将太阳与行星间的引力规律，一步步推广至自然界中任何两个物体之间，是须要魄力、胆识和惊人的想象力的，物理学的很多重大理论的发觉，不是简洁的试验结果的总结，它须要直觉和想象力，大胆的揣测和严格的证明。我这么一交代，是培育学生敢想敢做的意识

18、，也就是培育学生的创新意识和实践意识。（3）引力常量（预料10分钟）老师提问：假如你是牛顿同时代的人，当你听说牛顿弄出来个什么“万有引力定律”，你能据此算出两个人之间的引力吗？请解决课后问题与练习1。设计这个问题的目的，是要学生通过问题解决过程中出现的问题，而体会到两点：1、引力常量的测定是多么重要，没有引力常量G的值，万有引力定律是没有应用价值的，还只是停留在理论的层面；2、引力常量的测定难度之大，可以想象，在牛顿之后100年内，都没有人测定出来，从而为学生体会卡文迪许工作的重要性和难度之大打下伏笔。老师提问：卡文迪许是怎样测量两个铅球之间的万有引力的呢？这个问题，有时间的话呢，就展示幻灯片

19、2，介绍卡文迪许的扭秤装置。没有时间的话呢，就不绽开了，我就这么一问，只要学生心中一闪：是呀，这怎么测量呀？我的目的就达到了。介绍完了引力常量G的值，老师还需指出：引力常量能够测定，本身就是对万有引力定律的一次证明。老师提问：现在，我们有了较精确的引力常量G的值，那么，你能估算两个人之间的万有引力吗？请再次解决课后问题与练习1。设计这个问题的目的，是要学生通过解决问题，体会两点：1、万有引力定律的应用方法，各量的物理意义；2两个人之间的万有引力有多小，卡文迪许通过测量两个铅球之间的万有引力而测定引力常量G有多难。3、课堂小结（预料35分钟）要求学生先独立整理本节内容，弄明白自己会了什么？还有什

20、么不懂的？然后小组内探讨，共同解决还不懂的问题。完了老师指出：本节内容，主要是两个猜想、两步推广和两次验证。4、板书设计我比较注意直观、系统的板书设计，他能体现教材中的学问点和课堂的教学进程，以便于学生能够理解驾驭。5、布置作业。作业为：课后问题与练习2、3。这两题，都是干脆应用万有引力定律的，其训练价值有两个：1、可加深学生对万有引力定律的理解，2、体会在宏观世界中万有引力起肯定的支配作用，而在微观世界中，万有引力是很微弱的。这为以后微观粒子所受万有引力的处理方法埋下伏笔。各位领导、各位老师，我的说课完毕，水平有限，错误难免，还望指正，感谢大家。万有引力定律说课稿3一、说教材(过渡句：首先来

21、分析一下教材)本节课选自人教版必修2第六章第3节。从内容性质和地位来看，本节内容是上一节太阳与行星间引力的进一步外推，是下一节万有引力理论的成就的基础;是猜想、假设与验证相结合的教学内容。所以本节内容处于本章的核心地位。二、说学情(过渡句：学生是学习的主体，老师要依据学生的实际状况组织教材内容，因此接下来再分析一下我所面对的学生)中学生的抽象思维实力和逻辑推理实力已经达到了比较高的水平，能够在肯定的基础上进一步拓展学问。且在学习本章之前，学生已经在上一节太阳与行星间引力知道了天体间的引力公式，这为本节课进一步拓展这一理论奠定了学问基础。同时，万有引力这一概念对于学生来说是耳熟能详的，但是对于万

22、有引力定律却没有一个清楚的相识，所以老师在授课时应当留意对学生进行引导，以便学生能够找到问题的关键，紧跟课堂进度。三、说教学目标(过渡句：经过以上对于教材和学生状况的分析，我确定了如下的教学目标)了解万有引力定律的发觉思路和过程;知道什么是万有引力定律;知道万有引力常量以及它的测量方法。通过逐步建立万有引力定律的过程，提高演绎思维实力与归纳概括实力感受物理学的科学魅力，形成严谨的思维方式。四、说教学重难点(过渡句：教学目标确定之后，教学的重点和难点也就自不待言了)月-地检验，万有引力定律，引力常量。月-地检验的思路。五、说教法学法(过渡句：依据本节课的内容及学生的特点)我准备采纳以下教学方法：

23、讲授法、问答法、探讨法、练习法等，以这几种教学方法相结合的形式进行本节课的教学，力图能够达既让学生理解万有引力定律万有引力定律说课稿4一、教材分析：万有引力定律是宇宙这章的第一节，是本章的核心，是17世纪自然科学最宏大的成果之一，它为探讨天体运动供应了理论依据，彻底使人们对宇宙的探究从被动描述走向主动发觉。万有引力定律承上启下的作用：上承圆周运动，下启卫星的运动。驾驭好本节课，对前面学问的加深理解，后面问题的顺当解决，将会起到重要的作用。学习万有引力定律须要以牛顿运动定律和匀速圆周运动学问为基础。二、学情分析及处理对策：通过创设情景，吸引学生的留意力，引发学生学习的爱好。通过让学生自己搜集资料

24、介绍科学家探究宇宙的历史，引出开普勒三大定律，引导学生发觉问题，并激励学生猜想是什么力供应了天体运动所需的向心力。结合牛顿的猜想，注意对学生进行情感教化，激励学生大胆推广，提出万有引力的概念。然后供应给学生一些数据和已知的定律，让学生探究推导万有引力的表达式。以此来激发学生的爱好，也可以增加他们的信念。最终概况总结万有引力定律的内容和适用条件等，并适当介绍卡文迪许扭秤试验。整个过程希望培育学生“大胆假设，合理推广，当心求证”的科学品质，培育学生像科学家一样思索，像科学家一样去探究，进而提高学生科学探究的实力。三、教材的重点和难点：本设计要突出的重点是：让学生理解万有引力的概念和万有引力定律。方

25、法是：通过介绍太阳系行星的运动，引导学生思索行星运动所须要的力，让学生对此进行猜想，通过强调牛顿归纳出全部有质量物体之间都存在万有引力的思索过程，加深对定律的理解。本设计要突破的难点是：万有引力定律发觉过程中用到的科学方法。通过引导学生对观测到的数据进行定量的分析，在已经发觉的物理规律的基础上，让学生体验牛顿发觉万有引力定律的过程，学习科学探讨的常规方法。四、教法：阅读思索、猜想假设、分析推理、事试验证、总结归纳、探讨沟通、练习巩固等。在设计本节教学学问目标时定位并不高，只要求学生知道万有引力定律的内容、表达式和适用条件，知道卡文迪许试验的奇妙构思，学会干脆运用万有引力定律进行计算。而对过程与

26、方法、情感、看法和价值观提出了较高的要求，要求学生通过运用网络搜寻、组织信息以及沟通表达，相识学科间的相互渗透。通过探究万有引力定律的过程，经验大胆假设、当心求证、得出结论等科学探究的基本过程。通过探究万有引力定律的过程，相识建立物理模型、合理简化、抓住主要冲突忽视次要冲突等探讨物理规律的方法。体会宇宙的奇妙，以牛顿的重大发觉为载体了解科学发展史，感悟科学先驱的探究精神，树立正确的宇宙观和科学观。通过发觉万有引力和验证万有引力定律的过程，体验科学探讨的长期性、连续性和艰苦性。这样设计教学目标也是为了落实新课标提出的“培育全体学生的科学素养”这一义务教化阶段物理教化培育目标。依据以上的教学目标，

27、在设计教学过程时，选择了以学生课题探讨小组为单位选择课题，共同探讨、沟通合作的学习模式。探讨课题设置考虑到不同学生的实际状况，对教材内容作了扩展，补充了一些新的内容。由于学生刚起先尝试这种学习方式会遇到困难，我们对学生打算过程赐予了较严密的监控和实施指导。我们对学生学习过程的指导也是对师生互动学习的一种尝试。五、教学程序设计：本设计的基本思路是：作为老师，不应当只关切学生学习的成果，更应当重视学生学习的过程，要让学生在参加的过程中体验，在过程中给学生以情感的震撼，在过程中让学生学会科学探究的方法，在过程中获得科学探讨的实力。高二年级学生已经具备肯定的自学实力，同时对新事物充溢新奇心，往往不满意

28、于课本的学问介绍，本课中的介绍学问完全可以通过学生的自学完成。通过自主、合作学习来充分发挥学生的主体性，从而变更学生被动接受的传统。第一环节，通过创设宇宙的情景，吸引学生的留意力，引发学生学习的爱好，依据开普勒三大定律，引导学生发觉问题。其次环节，激励学生猜想是什么力供应了天体运动所需的向心力，并结合牛顿的猜想，提出万有引力的概念。第三环节，引导学生重现牛顿发觉万有引力、得出万有引力定律公式的过程。第四环节，概况总结万有引力定律的内容、表达式、适用条件和特性。第五环节，介绍卡文迪许扭秤试验，用Flash模拟扭秤试验，介绍万有引力定律的一些应用。本节课在课前将学生分组，做肯定的课前打算，让学生自

29、己搜集第谷、开普勒、牛顿和卡文迪许四位科学家的生平事迹和对科学做出的贡献。在引入新课阶段，老师首先创设情境，播放视频，对宇宙、“志气号”和“嫦娥一号”等进行大致的介绍，并让学生代表上台展示课前打算的科学家的事迹，通过对古人探讨过程的回顾吸引学生的留意力，提高学生学习的爱好。让学生展示自己课前打算的成果，由学生介绍牛顿发觉万有引力的传闻故事。吸引学生的留意力，激发学生学习的爱好，把学生的课外活动与课内教学结合起来。让学生依据自己的体验绽开猜想，相互沟通，并与科学家的猜想作对比，增加他们的信念。再对牛顿的猜想的分析，并将此猜想进一步大胆推广，认为宇宙间任何两个物体之间都存在引力，发挥学生的想象力，注意对学生进行情感教化。通过组织学生分析、探讨万有引力与哪些因素有关，让学生学会建立物理模型，进行合理简化，抓住主要冲突，忽视次要冲突等探讨物理规律的一般方法，注意培育学生分析问题和解决问题的实力。通过介绍卡文迪许扭秤试验和演示相应的Flash动画，验证万有引力定律，以此来培育学生大胆假设，合理推广，当心求证的科学品质。