2022小学语文教学心得体会(集锦15篇).docx

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1、2022小学语文教学心得体会(集锦15篇)小学语文教学心得体会1教学理念方面：我始终认为教化应当是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，假如总是强调学生必需背过、必需默写过、必需理解等等，看似在强调学问的重要性，事实上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情，这样就简单扼杀学生那份对语文的发自内心的宠爱与痴迷，因而就抹杀了语文教学的初衷-语文素养的培育。我认为真正好的教化应当是润物细无声的。尤其是我们的语文教学，更简单起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我们应当引导学生发觉这些精彩之处，专心去体会、揣摩，发觉其中的美，发觉那种美的表

2、达方法。从而使学生爱上读文章，爱上观赏，甚至希望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，达到从学问到精神的成长。教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。有了良好的教学理念，详细的方法则是千姿百态的。对于不同群体的学生、不同的教学内容、不同的环境实行的方法自然不同。我们语文课本上，对于不同的年级所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的内容应当不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感悟，以及领悟到的东西，老师所要指导的就是学生难以理解的或遇到的问题。当然对于重点的把握，老师应当视状况加以

3、引导。在学生自主理解体悟的同时，老师应当有意的引导学生发觉文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。当然在详细教学中，老师设计的教学导语、创设的教学气氛等等，都是引发学生学习爱好的关键环节，这些都离不开老师的激情在里面，须要我们不断的学习和摸索。总之，我们还是应当本着学生本位思想，肯定要让学生成为学习的主体，想尽方法调动学生的自主性、主动性，引导他们学会读书，学会学习，学会运用。对于语文教学课堂来说，既要转

4、变老师教的方式，又要转变学生学的方式。培育和形成“自主、合作、探究”的一种教学模式。课堂教学改革又是新课程课标实施的关键，而新课程要求的是以上培育和形成的学习的方法。课堂教学是师生双向互动的过程，课堂是属于学生的，是他们学习学问的海洋，老师只是这个学习活动中的组织者、引导者和参加者，学生才是学习真正的主体。如今，我实施课堂教学改革已有几个月的时间了，想想这几个多月来自己的课堂教学改革实施，整体上讲：课堂面貌比起以往发生了很大的改变。就对我的语文课来说吧！课堂充溢了朝气，焕发出一些活力，学生学习的爱好很深厚，他们的参加度几乎达到 90% 。看到这一切，真是令我感到一丝欣喜。尽管如此，从中也有一些

5、让我感到迷茫和困惑，从这几个月的课改教学实践中来看，我有以下几个方面的体会。一、进一步强化学生的学习主动性，深化课堂改革理念1 、学生是学习的主子，老师只是教学活动的参加者和引导者。学生一起先还不能够自主探究，甚至学习主动性与主动性不高。此时，做好学生的督促学习工作是特别重要的，尽可培育他们自主探究学问的意识，让学生能够自愿去学习。不仅如此，老师还要把课堂全部还给学生。2 、老师必需为学生创建良好的课堂学习氛围。除此之外，还要仔细地处理好课堂教学改革与减负工作之间的关系。尽量让学生在学习的过程中学得轻松、学得开心。在教学过程中，尽量紧扣课文内容的表演活动，唤起学生学习语文的爱好，让学生在“学、

6、乐”相结合。所以，激发学生的爱好也是最关键的问题，因为“爱好”才是学生最好的老师。3 、学问的点拨与补充以及老师本身语言的规范化。在展示汇报的过程中，当学生说出多种答案时，老师就适当地做出点拨和补充。要让学生有一个明确的答案，而不能让他们在模棱两可的答案中徘徊。4 、学生的预习环节。我认为学生的预习应当是老师给学生提出一些预习的大范围模块，让学生根据这个模块进行预习。而并非干脆给学生练习式的提纲去预习课文，这样的话并没有完全解放学生的思想，更没有解放我们的教学模式，反而锁定了学生的思。，二、课堂教学改革实施过程中的一些困惑和难题。1 、在课堂教学改革中，也有很多的困惑：少部分学生不探讨、沟通，

7、在小组中只会滥竽充数，这样下来还很难达到课改所要求的“全员参加”。让较好的学生带动学困生探讨、沟通时，那些学困生就无话可说，不会探讨。不只这样，反而还把部分优等生拉下泥水去，到头来他们也还是一窍不通、一窍不通了。2 、在进行展示汇报的过程中，就有更多的学生在举手发言，这时假如都要让全部举手的学生一一发言，这样就会影响了展示汇报的时间，更影响了教学进度。若是不让他们发言，那也会使学生学习起来没有爱好，这样的课堂教学就谈不上有没有什么好的效果了。3 、至于“让全员参加”这个节骨眼上的问题，我还没有很好地去解决和实现。因为在实施“以学习者为中心”的教学模式中，老师只要彻底地放手让学生探讨问题。在这种

8、状况下，收获较多的只是平常学习较好的那部分学生，而对于那些学困生就只是一种煎熬，难耐无味了。所以，在本班全部学生当中，主动参加教学活动的学生只达到 90% ，并没有达到“参加式”教学模式所要求达到的 100% 。以上状况引起的缘由是我们学生的语言表达力欠佳，他们会做但无法用口语将它通通顺顺地表达出来，更不用说完完整整地叙述出来，他们无法把自己内心知道的讲给别人听。特殊是来自村校的学生，更是受本地民族语言的影响，时常把语句倒着说，不用说让他们精确地表达出自己想要说的事了，就用汉语完整地与同学、老师说通一句话都觉得很难。现在为了避开学困生无话可说的现象，我在课堂教学中尽量地激励他们都说话，哪怕只说

9、出一句来，只是为了先培育好他们能用汉语沟通的关键问题而已，更高的要求和目标还不能给他们指定。与此同时，我还依据学生的水平层次，安排给他们不同的任务，让每个学生能有爱好地仔细沟通。这样一来，学生的学习效果也有了进一步的转变，他们不管说对说错也都会争着到讲台上去当“小老师”了。以上之谈就是我这几个多月以来进行课堂教学改革新的体会和困惑，虽然还没能够达到课堂教学改革真正的“改”，但这也是为了日后的课堂教学改革工作做了一个很好的铺垫。语文教学应提倡“大语文”教学。必需引导学生关切广阔的社会生活，否则学不好语文。传统教化方式使得课堂味同嚼蜡，素养教化有利于学生学以致用，学会做人，学会适应多变的社会。在教

10、化教学中应留意以下几个方面。一，联系生活联系生活进行语文阅读教学，要在专心感受生活的基础上深化思索生活，实际体验生活。对生活的思索涉及方方面面，可以是关于社会人生问题，可以是自己身边的琐事，也可以是对人生哲理的领悟。例如我教周国平的直面苦难这课时，要求学生联系实际设想自己处于逆境，如何正确对待自己的生活，学生们各抒己见。在艰难和逆境面前，你可以屈服，也可以使自己变的更坚毅甚至，你可以变更环境！你就是变更不了环境，但你可以变更自己；你变更不了事实，但你可以变更看法。这样学生对人生也有了更深一层的理解。教庄子的逍遥游时，要求学生思索假如我们把庄子的逍遥理解为自由，精神上的自由，那么在平凡考试的压力

11、下，我们怎样才能达到逍遥呢？从而揭发学生联系生活实际，说出他们的心灵是自由的。这样联系生活，不仅活跃了课堂气氛、变难为易，而且便于抓住机会进行思想教化，能起到一石三鸟的作用。二，主动互动素养教化强调以学生为中心，在整个教学过程中老师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自 己的主动性、主动性和创建精神，主动参加到学习 过程中，实现意义学习（即达到对学问的深刻理解， 而不是机械记忆）。因此我在教背影一文中，引导学生由课文选材联系生活的实际，引导学生自己去认知“背影”。全文记父亲说的话只有五处，都非常简洁。按理说，在“家中光景很是惨淡”的

12、境遇里，在父子难分难舍的离情中，交谈、告诫、叮嘱，自是不少，为何作者只记了这极一般极简短的几句呢？引导学生探讨后，可以看出文章在这里选材的标准是：只记叙可以表现“里头含蓄着多少怜惜、爱护、恋恋不舍的深情”的话语，使读者“读到这几句话，不但感到了这些意思，还仿佛听见了那位父亲当时的声音”。父母是人生的第一位老师，父母为抚育子女成人、成才，历尽艰辛，可谓呕心沥血；而学生身受父母慈祥，往往身在福中不知福。教学中，应针对学生实际，运用教材的示范作用，对学生进行潜移默化的熏陶感染，并适时赐予点拨，使学生对父母形成正确的相识。三，广泛应用学以致用，开展丰富多彩的语文课外活动，可以进一步加强学生的感性相识，

13、激发爱好，对语文课堂教学效率的提高有着非常重要的作用。因而，语文课外活动应当成为语文教学不行缺少的组成部分。语文课外活动，要依据不同年级、不同层次进行有安排的课外活动，提高学生的创新实力。比如写字活动、朗读竞赛、歌咏竞赛、书法竞赛、智力竞赛、即席发言、参观访问、旅游采风、故事会、探讨会、演讲会、辩论会、文学作品观赏会、改编排练课本剧等等。四，拓宽学问拓宽学问在于使学生更加了解课文的年头背景，注意学生对课文本身的理解，不会产生时间上的代沟。通过介绍作者和写作背景，读者们读了本文，多会产生共鸣，并想到自己的父亲对自己的亲情和作者的父亲并没有两样。“当时的中国，军阀割据，列强势力明争暗斗，混战不休，

14、百姓生活日益艰难。作者的家庭，因社会的黑暗也日趋窘迫，光景很是惨淡，一日不如一日。在这一背景下，课文通过临别前父亲背影的描写揭示父子情深的主题，从家庭的境遇，反映了当时社会的不景气；父亲的关切使作者感谢，父亲的艰难挣扎令作者感动，这一切都显示出父子亲情的纯挚与珍贵。”经过此番介绍后可让学生更加容够融入课文，为老师引导学生联系实际产生实际感，让学生不至于有不着边际的感觉，对于让学生联系实际有着良性的协助效果。总之，通过有效的教学设计，会使教化质量得到行之有效的提高小学语文教学心得体会2新的课程改革要求我们关注每一个有差异的个体，让教学适应每一个学生的不同发展须要，最大限度地开启每一个学生的才智潜

15、能。然而教学发展到今日，在班级授课制的前提下，如何因材施教是摆在我们每一位老师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就确定了现行的教化必需遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜爱上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的实力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子

16、打死按同一要求、标准来布置，要依据学生的详细差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。一般来讲，对于基础好的学生，在其驾驭了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和敏捷性，提升其数学品质，增加其对数学学习的爱好。对于基础一般的学生，除了驾驭书本学问外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的学问，让其常常体会作业胜利的喜悦，建立能学数学的信念，增加学习数学的爱好，从而提高他们的数学成果。 分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分

17、层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的。学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满意不同发展水平学生的发展须要。在考虑大多数学生的普遍性发展须要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就似乎航行在大海中的船没有罗盘一样。一、面对差异，分类布置一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和驾驭学问也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业，难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不

18、饱。量多对优等生如鱼得水，一挥而就，对差生便会弄得焦头烂额，最终还是完不成任务，达不到目的。因此，布置作业时，应敏捷地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面赐予不同的安排，满意不同程度的学生需求。如抄写生字，目的是为了写好生字，会听写、默写，对于能写好、会听写、默写的学生，可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生，可抄到能默写为止，而不必强调以遍数为标准，而应强调将字写好，写端正，写美观，这样会提高他们的主动性。二、形式多样，激发爱好以前，我总是认为作业是课堂的延长，巩固课堂上所学学问，让学问升华的单一过程。在布置作业时，不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业，毫无爱好，只是机械的乱做一气，失

19、去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本，而应当是富有色调、充溢情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验。于是，我在布置作业时，细心设计，不仅使学生的学问得到升华，而且也要熬炼学生的视察实力、动手实力、思维实力，创建实力，真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学，真正丰富学生的学问，提高学生的实力。我常常变换着布置写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式的作业，让学生看、听、触、摸、嗅、想象等多种感官参加，发展学生的特性，挖掘学生潜在的思维实力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得了学问。三、走出课本，走入生活“生活即教化”，语文从根本上是与生活亲密相关

20、的，作为课堂教学的外延，也应当是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生于社会、与家庭的联系是不行取得。因此，布置作业应当把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，人文化。如今大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上交际实力弱，缺乏理事实力。不懂得为他人着想，目光仅仅囿于家庭、学校中。针对这些状况，我有目的的细心支配作业内容，利用适当的时候对学生进行教化。如利用“母亲节”、“老师节”，激励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜爱的话，献给敬爱的妈妈或最尊敬的老师。重阳节，布

21、置学生为社区里老人过节等，让学生在完成作业的过程中，受到关切他人，敬重老人的教化，利用作业对学生进行了思想教化，也为学生的全面发展奠定了基础。四、存在的问题。分层作业的布置在实施的过程中仍有很多困难，例如，学困生并不是对所以的学问点都难以驾驭，因此，在分层布置作业时有时须要做适当的调整。对于一年级而言，没有书面的作业，分层作业很大程度上须要孩子们多去涉猎课外学问，运用身边的一切资源去为自己一次精彩的作业服务。农村孩子许多家里没有电脑，他们接触学问的程度很有限。这就须要老师在旁边供应帮助，比如说举荐网站，举荐书籍，还有动手制作一些作业时须要老师在旁边相机指导。我们可以看到，通过分层次布置作业绽开

22、的教学，使学生学习的主动性更高了，学习氛围更加深厚了。同时也避开了学生过重的作业负担，有利于培育学生的创建实力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于老师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素养，有利于提高老师的素养。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参加到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。我经过一段时期的探究和实践，学生明显感到数学作业有了特别大的变更。其中成果好的同学在实践、实力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信念。这样就激发了学生的学习爱好。学生逐步养成良好的学习数学的情感和看法。同时也让我看到了作业布置方面我们所欠缺的东西。在以后的教学

23、工作中，我会接着对其进行探究，找出更好的更适合学生的方法来。小学语文教学心得体会3古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。小学语文阅读教学以读为本，要求学生按部就班地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何让学生能够带着自己的情感去朗

24、读课文呢？一、注意体验，自读自悟阅读教学就是通过视察语言现象，思索语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注意使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的阅历，实现阅历的再创建。有体验的读，就是引向自“悟”，发展特性；就是摈弃繁琐的分析，注意整体感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火”。我引导学生留意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特殊好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间绽开了激烈的争议，我引导学生反

25、复朗读这句话，最终大家一样认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的看法：“烧”字让我们感觉颜色特殊美；“烧”字让我们看出火烧云在改变；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的阅读体验，增加了学生的自主精神和创建精神，有利于发展学生的特性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的阅历相识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获得美妙的感受。二、传情达意，情感共鸣新课标明确指出“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的实力。”而这种“即感受、理解、观赏、评价的实力”只有通过深化的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中美

26、丽的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色调、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行观赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应当主动引导学生传情达意的深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领悟所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或仿照角色读，即在阅读人物对话的课文时，

27、引导学生仿照文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学詹天佑一课时，我干脆切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应当用什么样的语气读？哪些词应当重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用骄傲的语气”、“杰出和爱国这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出骄傲和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，驾驭了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶

28、了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应当利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培育，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。三、联系生活，激励学习语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文

29、学问与人们交际的须要亲密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发学生学习语文的须要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需紧密联系日常生活实践，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正相识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去获得学问，并主动运用所学学问，提高自己的语文素养。如教授落花生一课，我针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生相识平常留心视察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生

30、学得兴致勃勃。阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品尝语言，体会作者遣词造句的精确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的老师应擅长以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激烈、安静、开心、悲伤、得意、惊慌、悠然，让阅读“情意”浓浓，充溢着和谐、合作的氛围。小学语文教学心得体会4写作是一种重要的社会生活方式，是促进我们发展的重要手段。语文新课程标准中提出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我进行创建性表述的过程。而小学生作文内容以记叙文为主，主要是写人、记事和描写景物。写作素材源于生活。假如

31、学生生活丰富，见多识广，写起作文来就会轻松。而这恰是农村学生的弱项。农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。作为一民农村语文老师，如何调动农村学生写作主动性，培育学生作文的爱好，我有以下体会。一、会学生，发觉写作素材。农村小学生有着丰富的生活内容：学校里的各项文体活动；家里的各种家务劳动；农田里的各种农作物生长状况有些素材是城里的孩子无法见到的。但要让学生将这些内容用作文的方式表达出来，必需让他们实践。例如：秋天到了，我让学生们写一写秋天，但有的孩子用美丽的形容词积累了一篇。华而不实，空洞无物。后

32、来，我利用一个星期天机会，让孩子们同家长一起去地里干活，并把所看到、听到的、想到的登记来。其次天上作文课时，我先让学生们沟通昨天劳动的感想，孩子们沟通得热火朝天，接着我说，想听听昨天同学们都有什么收获，学生们争先恐后地说，足足说了近10分钟。最终，我才说，把刚才你说的写下来吧！结果这这篇作文孩子们写得很快乐！所以我总结出一条：要想写好作文，就要实践！二、详细事中，悟出“真情”。小学高年级习作中，要求学生要表达情感。但学生在习作时往往是干脆写一句话表达情感，这种情感给人的感觉是“假”。习作中，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。因此，要想让学生仔细习作，必需激发学生的“真”感情。要

33、让学生在习作中，把他们的特性、情感得以发展、想象、语言表达等各种心理实力得到最佳训练，老师就要做到百无禁忌，呵护真情。老师利用一切可以利用的机会，在课堂上，在课外，在学生作文的批语里，在进行口语交际对话教学时向他们表达我们的“真”情感，真实地流露我们的喜怒哀乐，让学生逃出“四角天空”的逆境，创设肯定的课堂练笔情境，激发出他们的“真”情来。前段时间，我们学校组织看电影柳月弯弯，这部电影很有教化意义，影片中流露出的真情实感也着实感人。看完影片后，我并没有要学生立刻写观后感，而是让学生回忆哪些场景让你流泪，让你感动。结果学生们在课堂上不断地回忆，不断地体悟影片中真情，甚至有些学生又一次落泪。完成写作

34、后，我从孩子们习作中，读出了“真”情。三、加强课外积累，扩充素材。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说更为重要。但农村学生由于条件限制，阅读面很窄，除了课本和读本外，几乎没有课外书。基于这种状况，我利用学校阅览室的资源，扩充学生的阅读量，并都会学生随时摘抄那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比方等美丽的词句、语段。做到“不动笔墨不读书”！对于不同的层次的学生，我会做到举荐阅读。基础较差的学生，我举荐他们读童话、寓言、小故事。基础较好的学生，我建议他们阅读中外名作、名篇。四、评价作文与激励相结合，让学生尝试胜利，激发习作须要与动机心理学探讨表明，人类的各种行

35、为都是因心理上的欲望而产生的。老师与学生就像“渔”与“鱼”。而评价就像“饵”。学生爱吃的“饵”，绝非劈头盖脸的训斥和没完没了的指责。专挑毛病的做法，这样只会扑灭学生习作的欲望。因而，我在批改作文时，总是采纳激励、沟通的方法。我要么对文章的内容阐述一下自己的观点；要么就与小作者本人产生一下情感上的共鸣；或者抓住他文章的闪光点大大地观赏一番什么“你的妈妈真是位慈祥、勤劳、严谨的好妈妈，我也同样钦佩她”；“你的想象力可真丰富呀，仿佛把我们每个人都带到了这个梦幻般的世界”这些评价使学生“能够意识和感觉到自己的才智和力气，体验到创建的欢乐、胜利的欢乐。”学生有了这种想获得精神愉悦的愿望和动机，何愁不能“

36、笼天地于形内，挫万物于笔端”呢？小学生作文习惯的养成不是一朝一夕的，必需经过长期的实践和反复的练习，按部就班，日积月累。作文教学就像一朵待放的花蕾，只要我们细心地去呵护和培育，改进作文教学策略，培育学生良好的作文习惯，信任肯定会在语文这片肥沃的土地上绽放出绚丽的花朵。小学语文教学心得体会5一、略读课文教学不等于略读相对精读课文而言，略读课文从内容到形式都较为浅显，这样正好为学生供应了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。正如叶圣陶先生指出的那样：“略读不再须要老师的具体指导，并不等于说不须要老师的指导。各种学科的教学都一样，无非老师帮着学生学习的一串过程。略读是国文课程标准里面规定

37、的正项工作，哪有不须要老师指导之理？”“学生能够理解和领悟的东西，老师完全可以不讲。学生了解不透、领悟不深的地方，才须要老师给以指引和引导。”也就是说，当学生的思维处于“愤悱”的求知状态时，老师要做到“要言不烦，启发几句”，使学生茅塞顿开；对于那些攻不破的“堡垒”的内容，老师还必需进行“纤屑不遗，发挥净尽”，特殊是在难点的地方，老师若能擅长点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。二、自主阅读不等于自学略读课文教学课上，学生应当有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥其主导作

38、用，引领学生深化、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，老师须要恰到好处的引导。三、略读课文的教学目标不等于学生的学习目标在平常的教学过程中，我们先让学生读读课文前面的阅读链接，然后把问题明确化，让学生带着这些问题去读课文，只要把这些问题解决了，我们这篇课文也就学完了。通过这次学习我们才真正的相识到：这是把学生的学习目标等同于老师的教学目标了！那样必定是肤浅的！这是我通过这次学习对略读课文比较粗线的理解，当然对于其它课型的收获也许多，只是须要时间渐渐进行消化理解。信任在以后的教学过程中，我们会不断地向课题组学习、沟通，让这些课型越来越深化到老师的教学过程之中。20xx年3月25日至28

39、日，我与另三位语文老师来到贺州倾听了全区小学低年级语文课堂教学观摩竞赛课。这次展示的全区低年级语文课堂教学观摩课一共有15节，选手们是来自广西各市县的优秀青年老师，教学内容均选自一、二年级下册的课文，基本都是以指导识字写字和整体感知课文为教学重点，但教学设计却各显特点，可谓精彩纷呈。其中我最观赏的有三节课，分别是桂林麦茜执导的快乐的泼水节，柳州林娟娟执导的鸟岛，梧州龚岫云执导的数星星的孩子。下面我重点谈谈柳州林娟娟执导的鸟岛这节课。首先，林老师美丽好听的声音和标准的一般话，让我耳目一新、沉醉其中，信任全场听课的老师和同学也与我有同感。同时，我深为林老师所任教班级的孩子感到傲慢和荣幸，因为听林老

40、师讲课肯定是一种美的享受，所以听课率应当是很高的。此时我看到林老师的简介，原来她曾荣获全国美文诵读竞赛一等奖呢！其次个亮点，是林老师进行书写指导时，奇妙地把生字的书写重难点编成了儿歌，听起来朗朗上口，而且突出了每个生字的书写技巧和详细要求，特别具有实效。比如“离”字这样教：一点一横长，点压竖中线，撇点交叉在中间。下面的“竖、横折钩”要扁宽，“撇折、点”藏里面。瞧，经过林老师一笔一划的边写边说，孩子们都牢牢的驾驭了“离”字的写法，这样的教法多好玩也多有效啊！第三个亮点，是随文理解词语意思，进而指导感情朗读。低年级孩子对词语的理解是有限的，怎样突破这些难解字词呢？林老师实行的是“课件演示，朗读感悟

41、”的方法。比如“接连、筑巢安家、哺育后代”这三个词语，本是比较空洞难解的，但经过直观的课件演示，让孩子们看到鸟岛上鸟儿成群生活、繁衍的情景，使得孩子们自主领悟到了这些词语的意思，而且通过造句、朗读进一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果特别志向。还有其他老师一些课堂的精彩，在此就不一一列举。此次前往，真是不虚此行啊！小学语文教学心得体会6小学语文新课程标准中要求学生在小学阶段会认汉字3000个，会写汉字2500个，其中低年级要求会认1800个，会写8001200个。因此，在小学低段语文的教学中，识字教学是一个重点，也是一个难点。如何在小学低年级的语文教学中提高识字教学的质量，培育学生的识字实

42、力，这是值得我们探讨的问题。通过在教化教学中实践和总结，我认为可以采纳以下几种方法进行识字教学：1、重视汉语拼音的教学。汉语拼音是学生学习汉字的基础，所以，老师在学生刚进入小学阶段队学习时，肯定要重视汉语拼音的教学。在小学一年级上学期的语文教学中，有一半的内容和时间是在进行汉语拼音教学。而在实际的教学中，部分老师认为汉语拼音的教学味同嚼蜡，在以后的教学中也可以加强、巩固，所以不情愿花太多的时间和精力来进行汉语拼音教学。古语说得好，磨刀不误砍柴工，其实汉语拼音的教学也是这个道理。只要学生能正确、坚固的驾驭汉语拼音，在以后的学习中就可以借助汉语拼音相识更多的字。因此，老师在教学汉语拼音时，就不能有

43、一丁点的马虎，要使每一个学生都能坚固地驾驭汉语拼音，能正确地读出每一个字母、每一个音节，为以后的生字教学打下坚实的基础。2、严格把好生字的读音关。生字的教学的第一步读准字音。对于生字，学生往往先入为主，有些简单出现问题的生字，假如一起先得不到刚好订正，一旦给学生留下错误的印象，以后订正起来就很困难。所以我们要注意扎扎实实地把好识字的第一关读音关。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。为了让学生更好地驾驭生字的读音，我们可以支配这样几个按部就班的过程：（1）、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音。（2）、把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，

44、去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、开火车读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。（3）、出示课文中生字比较集中的句子或句群让学生熟读。（4）、指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，刚好发觉问题。这样一环紧扣一环，对简单出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发觉问题刚好订正，努力做到面对全体，让每个学生都能当堂巩固，踏踏实实地识记字音。3、教给方法，识记字形。教的目的是让学生驾驭方法，运用方法，自己学习学问。在平常的识字课里，留意渗透一些识字的基本方法，如在教学“清、请、情、晴、精、睛”等生字时，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法来识记，也可

45、以利用课本上的转盘识字的方法来识记；在教学“喝”和“渴”时，可以让学生结合字义来识记生字，口渴了须要喝水，所以渴是三点水，而喝水时要用口，所以是口字旁。另外，还可以利用熟字添笔画法、去部首法、形声字学习法、拆字法、儿歌识记法等方法识字。让学生驾驭了这些方法后，对一些简洁的生字逐步放手让学生自学，既可以让学生很好地识记生字，也可以让学生在学习生字的过程中培育自学实力和学习爱好。4、结合语境、生活阅历，有效地理解字义。字义教学是识字教学的核心，是培育学生理解实力和写作实力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生削减机械识记，增加意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行，也

46、可以结合学生的生活阅历来理解字义。（1）、联系上下文是理解字义常用有效的方法。比如说，在教学狼和鹿一文时，对于“惨”可以这样教学：凯巴伯森林中到处都是鹿，这些鹿把森林中的灌木、小树、嫩枝、树皮等一切能吃的绿色植物都吃光了，森林遭到了严峻的破坏，紧接着，这些鹿也染上了传染病，鹿大量死亡，整个森林这时的状况就可以用一个字来形容，那就是（惨），这样，学生就能形象地理解惨的意思。（2）、结合生活阅历理解字义，也是一种有效的识字方法。在教学赶海一课时，对于“逃、暑、捏”几个字时，就可以结合学生的生活阅历来理解生字。语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。在识字教学中，我们应以满腔的热忱探究更多更

47、好的方法，来帮助学生挖掘识字的乐趣，为以后的语文学习打下坚实的基础。小学语文教学心得体会7俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们老师义不容辞的责任。在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽视了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。要知道水涨才能船高，假如一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是特别有必要的。下面就谈一谈如何进行分层教学。一、课前预习分层激活思维，呈现特性

48、每教一次新课，我让不同学习实力的同学作不同的课前学习打算。学习实力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和爱好的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。二、课堂教学分层敬重差异，表现特性1、老师要仔细钻研大纲、教材，确定三维目标，即学问和实力目标、过程和方法目标、情感看法和价值观目标，语文教材中的学问目标和实力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。老师在分解教学目标时，就应特殊留意“了解”“驾驭”“观赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有肯定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。2、老师要仔细分析学生。在确定教学目标前要了解学生的学问水