幼儿园科学探索教学工作总结（精选5篇）_幼儿园教学工作总结.docx

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1、幼儿园科学探索教学工作总结（精选5篇）_幼儿园教学工作总结第1篇：幼儿园科学探究教学设计 幼儿园科学探究吹泡泡教学设计 科学意图： 吹泡泡是幼儿特别喜爱的一项嬉戏，在幼儿自己喜爱的嬉戏中探究，发觉，让每个孩子体验胜利吹出泡泡的奇妙与喜悦。使幼儿感到科学活动不在枯燥。 适合班级： 中、大班 材料打算： 铁丝、钳子、棉线、自制的泡泡水、大小不同的吸管。 制作方法与步骤： (1)把铁丝弯成小勺做成吹泡泡工具(缠上棉线效果更好)。 (2)自制的吹泡泡工具可以做半圆形、三角形等不同形态。(见“吹泡泡图1”) 试验操作： (1)让幼儿用不同大小的吸管自由吹泡泡玩。可以把吸管插入泡泡水中吹气，会看到泡泡层出

2、不穷地冒出来(见“吹泡泡图2”);也可以在泡泡水里蘸一下吸管，然后拿出来把泡泡吹在桌子上，看谁吹的泡泡坚持的时间长;还可以让幼儿把吸管轻轻地插入泡泡中向里渐渐吹气，泡泡会渐渐变大。(见吹泡泡3) (2)让幼儿用自制工具吹泡泡玩，比比谁的泡泡最大。 老师指导建议： 提示幼儿留意视察：虽然自制的吹泡泡工具形态不同，但是吹出来的泡泡却都是圆形的。 引导幼儿视察吹泡泡工具的共同特点：有孔或者有缝隙。 拓展与替代： 视察生活中还有哪些材料和工具能吹出泡泡，例如：苍蝇拍、漏勺、鞋刷等。 尝试将生活中的其他材料变成吹泡泡工具，如在树叶上穿孔等。 小学问 泡泡的形成是一个充气的过程，所以泡泡的内气压略大于外气

3、压，由于内气压有向外的力，且在各个方向上都有;加上泡泡这种物质的“松软”程度，要使得这些力最终能够达到平衡，只有球状才能满意条件。所以不管什么形态的吹泡工具，吹出来的泡泡看似都是圆的。而上面的状况是在球形足够小的时候的志向状况，事实上一个球形的“上表面”和“下表面”接触到的大气压力不一样，同时它本身有重量，所以这个球形并不完备。换言之，假如泡泡足够大，它就会显得很扁。 此外，吹出来的泡泡大小与吹的力气、吹具等因素有关。 第2篇：幼儿园科学探究教案 幼儿园科学探究教案自制泡泡水 2014-11-05 | 幼儿 科学 张力 科学意图： 幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发觉和理解事物本质和

4、事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。 材料打算： 洗衣粉、餐洗净、肥皂片、小勺子、杯子(见自制泡泡水1) 制作方法与步骤：成品 试验操作： 请幼儿随意选择一种材料放入杯子里搅拌做成泡泡水，吹泡泡玩。 指导建议： 提示幼儿用各种材料做泡泡水，看看哪一种材料溶解的速度快，哪一种材料简单吹出泡泡来，以及材料和水以多大的比例结合吹出的泡泡才又大又多。 带幼儿到户外吹泡泡，引导幼儿视察泡泡表面的色调改变。 提示幼儿不要把泡泡水吸到嘴里。 拓展与替代： 在幼儿自制泡泡水时，可以供应盐、糖等不能吹出泡泡的材料，引导幼儿对比试验。 让幼儿在洗手、洗脸、刷牙时留意视察是否有泡泡生成。 小学问 泡泡是由

5、于水的表面张力而形成的。通常水分子间的相互吸引力比水分子与空气之间的吸引力强，这些水分子就像被黏在一起一样，但假如水分子之间过度黏合在一起，泡泡就不易形成了。洗衣粉“打破”了水的这种表面张力，它把表面张力降低到只有通常状况下的1/3，而这正是吹泡泡所需的最佳张力。 泡泡水的调配会影响吹泡泡的效果。一般，以2份餐洗净加6份水调出的泡泡水即可运用。甘油是一种吸湿液体，它与水结合会形成一种较弱的化学黏合，减缓水的蒸发速度。因此，为了使泡泡不那么快消逝，可以在泡泡水里放入一些甘油。通常状况下，吹泡泡溶液最佳配方为：2份餐洗净、6份水和14份甘油。 透过泡泡我们能够看到七彩光，这是因为光线穿过肥皂泡的薄

6、膜时发生折射的原因。 活动反思： 幼儿科学教化活动是幼儿相识四周世界,获得学问、阅历的重要途径。对幼儿进行现代科学技术的教化,培育幼儿的现代意识,是幼儿教化的重要目标。 幼儿园科学探究教案旋转的小花 科学意图： 幼儿园大班的孩子动手操作实力和手部的精细动作已经发展的比较完善，他们利用乒乓球、剪刀、垫板以及少许的水，制作旋转小花。体会自己动手制作的欢乐与成就感。 材料打算： 硬塑料板、不同颜色的乒乓球、水、剪刀。 制作方法与步骤： 将乒乓球沿横切面剪开，然后沿边缘分别剪成锯齿状，做成小花。(见“旋转的小花图1”) 试验操作： (1)在一个乒乓球小花的底部蘸一点水，然后把这个乒乓球小花放在硬塑料板

7、上。 (2)让幼儿双手握住塑料板的两边，渐渐倾斜塑料板，就会看到乒乓球小花快速旋转起来。(见“旋转的小花图2”) (3)取一个没有蘸水的乒乓球小花并把它放在塑料板上，让幼儿倾斜塑料板，视察小花的旋转与蘸过水的小花的旋转有什么不同。 或者让幼儿同时在塑料板上放两个以上的蘸过水的乒乓球小花，并让它们同时旋转起来，看谁转的时间长，谁转的乒乓球小花的数量多。 或者让两名幼儿共同操作一个塑料板，协同让蘸过水的小花旋转起来。(见旋转的小花图3) 指导建议： 提示幼儿渐渐倾斜塑料板，防止小花掉下来。 着重让幼儿视察比较没有蘸水的乒乓球小花和蘸了水的乒乓球小花旋转起来有什么不同。 拓展与替代： 尝试用其他圆底

8、的材料代替乒乓球做小花进行嬉戏。 用不同质地的材料做托板，看哪种材料更简单让小花旋转起来。 小学问 当我们倾斜塑料板时，乒乓球会在重力的影响下向倾斜的方向旋转，由于乒乓球底部蘸了水，水会削减乒乓球与塑料板之间的摩擦力，所以乒乓球能够快速地旋转起来，并在自转的同时沿水痕公转。由于水具有表面张力，所以当我们倾斜的角度适当时，乒乓球不会转出塑料板。 活动反思： 旋转的小花这一科学活动，主要是通过用剪刀剪让孩子熬炼手部肌肉，利用乒乓球制作旋转的小花，并探究怎样能使小花旋转起来。在活动中使幼儿初步了解水的吸附力的作用，引导幼儿在活动中动手制作乒乓球小花，并通过各种方法尝试让小花转起来，通过探究对水的吸附

9、力有干脆的相识，在整个活动中体验旋转带来的欢乐，产生对科学操作活动的爱好。 幼儿园科学探究教案旋转的光盘 科学意图： 幼儿科学教化目标重心是科学学问与阅历的获得，科学活动是一种融操作性、思索性、改变性、创建性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展，为幼儿主动探究供应了路径。运用各种感官，动手动脑，探究问题。培育幼儿主动探究的实力。 材料打算： 气球、废旧水彩笔筒、光盘、吸管。 制作方法与步骤： (1)将一根废旧的水彩笔筒清洗干净，将粗的一端截去部分，使其正好卡在光盘中心的孔上，下端保持平整，且不露出光盘。 (2)把气球绑在一根吸管上并扎紧，以防止漏气。 (3)把吸管套在水彩笔筒的上端即

10、完成制作。(见“旋转的光盘图1”) 试验操作： 拔下吸管，向气球吹满气，然后用手捏住气球口，把吸管套到水彩笔筒上，随后松开手使气球内的空气 经过吸管和水彩笔筒从底端喷出，光盘就会向前旋转驶出。(见“旋转的光盘图2”) 老师指导建议： 将水彩笔卡在光盘中心孔时，要卡紧，避开留下缝隙影响前进的效果。 将吸管套在水彩笔筒上时，要套紧，避开气体从缝隙中流走。 可以让几名幼儿进行竞赛，看谁的光盘跑得最快、最远。 指导幼儿探究影响光盘转动速度的因素有哪些，如气球气体的多少、地面的光滑程度和光盘自身重量等。 留意吸管口的卫生消毒。 拓展与替代： 也可以用蛋糕盘、卡纸、纸盒等代替光盘，让幼儿试验哪种材料前进的

11、距离更远。 小学问 气球被放开时，气流猛地向外喷出，在气流的带动下光盘不停地旋转着前进。气球内空气越多，气流越强，光回旋转的速度越快;随着气球内气流压力的减弱，光盘转动的速度渐渐减弱，直至停止，这与气垫船在水中上升、下降的原理是一样的。 活动反思： 科技小制作都有肯定的科技道理,科技道理的启蒙可以结论不完整,但不行以不启。引领幼儿进行探究，学习与四周世界有关的科学学问。在幼儿幼小的心灵中留下深刻的印象，从小种下一颗科学的种子。老师要明确，综合实践活动中的科技制作，应以探究为核心，探究科学学问、科学道理、科学概念、科学规律。从小感受科学技术带来的欢乐。 第3篇：幼儿园科学领域教学方法的探究 幼儿

12、的第一次探究，第一次探究的目标就是发觉问题，其实这一部分通俗的说，对应的我们的活动中，就是活动的导入部分，在这一部分进行的时候，老师可以用简洁的引导语导入活动，比如说：“来！我们一起来玩一玩这些物体，你能发觉什么道理，或者发觉什么隐私？”然后也可以这样说：“看一看这些物体你有哪些玩儿法？”这样，就在活动的导入部分，会把探究引向一个明确的方向，让幼儿带着启发性的问题，动手操作材料，引导幼儿发觉问题。所以在第一次探究中，老师就是让幼儿依据在这个教学活动中所供应的材料，提出启发性的问题，下面我可以结合课例来详细地说明一下，首先我们先来看一下，这个课例的教学目标，这个课例了名字叫“比比谁落得快”。为什

13、么要先看它的教学目标呢？因为这是我们推断活动过程，是否有效的一个主要的标准了，我们可以看到活动的打算部分，它是分实力和主要材料、协助材料两方面来做的打算。那么课例中老师在导入环节，它是设计了两个递进的环节，在这两个环节的操作中，用递进来表现它的目标的递进。第一层主要的它就是引导幼儿熟识材料，满意幼儿对新材料的新奇心，因为幼儿一踏入课堂的时候，他对老师呈现的这些材料是充溢了新奇的，特别想动手玩一玩，这时候老师就顺应孩子的这个天性，让他下来操作，就是来摆布一下这些新材料，然后在这个摆布的过程中，在操作的过程中，老师就引导幼儿来发觉问题，找到探究的方向，然后他就问，你在玩的过程中，发觉了什么？感觉到

14、了什么，就用这样的问题，来引导幼儿，找到探究的方向，其实这种教学方法的形成，里面融合进了一些先进的教学理念，它也不仅仅是体现在整个教学方法里面有这个理念，这个其中老师的一句话，或者是设计的一个提问，甚至是设计的一个小小的环节，这里面都是蕴含着教学方法的理念的，在这里特殊的说明这一点。那么我们在组织教学活动时，第一次探究组织的时候，应当要把握哪几点呢？ 第一点就是老师只有引导没有指导，也不做评价。 其次点就是对幼儿表现出的不同的探究方式赐予充分的确定。 第三个就是激励幼儿尝试多种不同的材料，体验不同材料的不同特性。 第四点就是留意视察幼儿操作材料的方式，了解幼儿原来有的阅历水平， 在这几个要点中

15、，我觉得重要的，有突出特点的就是第一个，老师不知道不评价，只做适当的引导。那另外三个要点，是老师，应当说在全部的教学活动中，都应当做到的事情，但是这三点，在这样的教学类型的内容中，可能表现的又特殊重要，假如这三点假如做不到的话，做不好的话，可能干脆就会影响下一个环节进行的，第一点这个老师不指导不评价，只有引导，它也是由第一个环节的目标来约定，因为第一个环节刚才已经说过了，它是活动的导入部分，幼儿须要做的就是熟识材料，对材料产生爱好，老师须要做的就是视察、了解幼儿的阅历水平和爱好点，然后来确定下一步的教学方法，来组织下一步的教学内容。当然了，下一步的教学内容，我们在教案中也是有预设的，可是孩子是

16、活的，特殊是操作性的教学内容，假如你不做适当的调整，因为教案是死的，孩子是活的嘛！就是说有一些东西，可能就显得很生硬，所以说要依据幼儿的表现，对教案中的一些预设的内容进行一些微调，或者是在教案中，提前就应当留出肯定的弹性来，这样这个活动进行起来，它会显得比较的自然，那说到这里，也插一个题外话，就是我们跟安老师曾经沟通过一件事情，就是说安老师是我们的上级领导，也是专家，就是她曾经沟通过一个什么问题呢？就是我们做公开教学活动的时候，老师的课前打算，就是课前打算中，包括去背幼儿，去看孩子，那么这些环节应当怎样进行呢？可以说这些环节，我们在看教学活动中，是看不到这一些的，它都是一些背后的工作。然后安老

17、师就问，我们是否应当把一些学问点，提前教给孩子，所以安老师问我，上次做活动的时候，是怎样背孩子的。我呢，在这里也想问一问大家，你们在做教学活动，特殊是公开教学活动的时候，提前背孩子的时候，是怎样背孩子的。在这里安老师也举了一个例子，她就说应彩云老师，她是常常到外地去做客讲学的，那么各地的孩子阅历水平确定是相差特殊大，可是应老师不管到什么地方去做活动、讲课，她的每个活动可以说都是特别胜利的。那许多时间，应彩云老师她应当是没有时间提前去看孩子的，对我们这边做活动的时候，我就发觉过，她是在会场上，才看到她自己要做活动的孩子的，可是活动都是胜利的，这里边确定是有诀窍的，那诀窍是什么呢？我们会说了教案好

18、，对！应老师设计的教案的确是好。素养高，这也对，应老师的素养的确是高。可是这些都是不好学到的，但是有一点我们是可以学的，就是应老师在这个教学活动中，她始终特别留意，也擅长视察孩子，实行最有效的策略来应对，这个是我们可以学的，就是我们在活动中，应当让孩子感受到学问点，然后课堂成为一个舞台，在评课例的时候我们也说到了，有些课它不是常态课，是教研活动，历次教研活动，通过反复的磨课才形成的课。但是这种课，它亮点当然是比较多了，但是往往是一种表演性质的了，我觉得这个我们也不行能每节课都做到，我们要做的应当说还是一个常态的课，这个我虽然扯的有点儿离题远了，但是我想说的就是，除了我们第一点要留意的要点，就是

19、第一次探究发觉问题的要点，是不值得不评价，做引导之外，那么后面的三点，也是很重要的，希望老师把它记住。 第一次探究完了之后，那么紧跟着就是第一次递进了，第一次递进的作用，就是对第一次探究的结果进行总结和提升。那她实行的方式可以是谈话、沟通、演示等等各种，或者是互动的，或者是一种大家一起来进行的这么一种形式，方法也是可以选择许多的。那详细的方法就是老师针对第一次探究这个过程中，提出的一些问题，或者发觉的一些问题，然后细心地设计有层次性的提问，引发幼儿的探讨和回忆，激发幼儿进一步探究的欲望，这一个环节，我这么说有一点很学术，其实我说一句大白话，可能大家一听就明白了，这个环节，其实就是我们平常对应的

20、课堂教学中，就是每一个环节进行完了之后的那个小结，但是平常我们做活动的时候，在教案中出现的小结，往往就是那么几句特别概括性的，特别书面性的语言，比如说我们教找寻空气的时候，就知道空气它存在于我们四周的全部的空间中，就是一种很学术性的一个总结。但是在这个教学方法里面，这个小结提到一个特别重要的位置，所以我们不是说光把它当作一个小结来对待的，而是把它作为一个推动这个教学活动接着进行下一步最有力的助推器，可以这样理解。 在课例“比比谁落的快”中，我们来看一看老师她是怎么做的？她是通过谈话和沟通的方式来进行了第一次递进。在这里还要说一下，我们在教学实践中，在进行这个环节的时候，很可能会遇到，或者是会出

21、现的一些问题，因为这是一个操作性的活动，老师供应的材料也比较丰富，依据孩子自由活动的空间，相对来说也是比较大的。可能从这个探究到这个递进，也就是说从探究到小结这一个过程中，它有一个由动转到静的这么一个转变过程，那在这个过程中，老师就要依据活动的情节，以及孩子的心情选取一个比较适合的形式，假如这个形式不光是内容，你设计好了内容，假如没有一个特别适合的形式来协助，那么这个环节，可能进行起来也不是那么很顺妥的，我觉得应当留意这么两点，一个就是地点的选择，你是选择让孩子在这个材料，操作材料的旁边就近来进行小结，来进行递进，还是把孩子带到另外一个相对来说比较宁静的地方，安宁静静地和孩子来进行这一次探究的

22、一个提升，或者是小结，这是一个地点的选择。 再一个就是孩子的体位，就是我们是根据以往的方式，让孩子照常坐在小椅子上进行，还是席地而坐，大家一起坐在地上，坐在同一个平面上来进行？还是孩子就是就近围围着老师，这样围站在老师的四周进行，我个人是比较倾向于前者的，因为坐小椅子比坐在地上舒适，这是一。而且这样坐都很便利，而且我觉得孩子坐在小椅子上，它也是一种常态的一种教学的，孩子坐的方式，它不会更多地分散他的留意力，这对幼儿集中留意力这一块比较简单做到。假如你平常上课的时候，孩子是坐在小椅子上的，然后在做这个活动的时候，或者突然把这个坐小椅子变更成坐到地上了，我觉得孩子他是有一个要熟识，或者有簇新劲儿要

23、过去的这么一个过程的，所以我还是比较倾向于前者，我觉得坐在小椅子上进行，应当可能是要省老师许多事的。那么在今日这个活动中，我举的这个课例中，老师她是选择了离开材料摆放地，然后把孩子带回到小椅子的旁边，让孩子坐好。然后再把孩子操作的一些，她须要在教学活动中，提升环境中用到的典型的材料来带到孩子围坐的眼前，然后来做一下总结和提升的，这是第一次递进。刚才我讲了第一次递进，要留意的这么两个问题吧！ 就是说在幼儿第一次探究，老师第一次递进的基础上，就总结和提升了幼儿原有的阅历和认知基础，并对发觉的新问题，通过递进这一个环节，也进行了有目的的再探究，那么由此这个教学方法的步骤，它就进入了其次个环节，就是其

24、次次探究自主探究。其次次探究，它的目的是自主探究，就是幼儿在新问题的引领下，进行自主的、有目的的探究，这个探究出来的结果，事实上就是我们这一个教学活动，重点要解决的教学目标。那么先来看看课例“比比谁落的快”中，幼儿其次次探究的问题，就是哪些物体落的快，哪些物体落的慢，然后在这个探究的过程中，孩子用自己的阅历把这些物体进行一个粗略的分类，把落得快的物体放到一起，把落得慢的物体放到一起，当然这个快或者慢，是幼儿以他的阅历来辨别的，可不肯定是特别精确的。就是幼儿用他原来已有的阅历或者认知，依据他的体会或者感觉，来把这些材料进行分类。因为这个环节，它是目标完成的主要的环节，对应的课例中，也就是说，这个

25、环节假如对应的我们的教学活动中，它是哪一个部分呢？就是活动的基本部分，也就是通常我们要说的心数的这一部分了。 在其次次探究中，老师依据教学目标，提出了新的问题，重点加强了指导，这一个和第一次探究，最大的区分就在这个地方了。第一次探究，是老师不做指导，只做适当的引导，那么在其次次探究之中，老师就要做重点加强指导了，这一点。然后要指导孩子在操作中通过一步一步的探究，来解决活动中的主要教学活动目标，在这个课例中，老师就是围绕哪些物体落的快，哪些物体落的慢，引导幼儿进行探究，然后孩子依据自己的阅历将材料进行了简洁的分类，落得快的物体和落得慢的物体。自主探究， 第一条就是先点明白老师在这个环节中，肯定要

26、赐予适当的指导，然后来推动问题的解决，比如说在这个课例中，孩子说沙包落的快，那么你抛沙包的时候是有什么样的感觉呢？羽毛是落得慢的，那你扔羽毛的时候，又有什么感觉呢？这是第一个要点，其次个要点就是在探究的过程中，老师要提倡幼儿之间的合作，比如说同时抛扔不同的物体的时候，两个孩子，一个孩子你两只手顶多能扔两件物品，那么两个孩子四只手可能扔的物品就要更多，在这个对比过程中，可能它得出了结论就会更困难一些。那第三条就是说激励幼儿大胆的探讨探究的结果，并尝试用孩子的语言，用比较精确的来表述一下他自己视察到的形象，或者视察到的现象。第四个要点就是在自主探究过程中，老师除了语言的引导、体态的引导之外，还应当

27、给他物质的帮助，或者是物质的支持，可以给幼儿更多探究试验的方法，比如说在这个过程中，因为孩子探究的结果许多，探究的材料也许多，那么他探究完了这种东西，他须要有一个方法，或者有一些物品来帮他把这些结果记录下来，要不他会像黑瞎子掰棒子一样，探究一个做一个，探究一个做一个，等最终可能这些结果他就想不全了，这是一点。所以老师要给他供应一个物质的帮助，或者材料的帮助在这一点，我觉得这一点，特殊是大班孩子是比较突出的，老师在这一个环节之中，这个也可以说是必需的要做到的这一点。 那其次次探究中，因为教学目标特别突出，就是围绕问题找答案，找到答案了，也就完成了目标了，刚才也说了，在这四个要点里面，一个是我强调

28、的第四条，肯定要给孩子一些协助的材料和方式，再一个肯定在这个过程中，要指导幼儿，加强合作，让幼儿学会合作，视察合作的现象和自己一个人操作的现象有什么不一样，我觉得这两点，是老师在这个活动中，指导起来也是应当特殊留意的两点。 那其次次自主探究完了之后，接着要进行的就是其次次递进，其次次递进刚才我已经说明了，也就是说其次次小结，这一次小结比起刚才第一次探究完了之后的小结，它显得更为重要，因为第一次小结就是这个递进，第一次递进它更多的是偏向于对幼儿原有的已知的一个学问阅历的梳理和提升，那这一次递进，它的目标，对这个本节教学活动目标的达成就显得尤为重要了，她要把这一节教学活动，要进行的或者要让孩子得到

29、的一些东西，在这一次递进的梳理提升过程中，就要体现出来，它的作用就是对其次次探究进行总结和提升。老师帮助幼儿梳理其次次探究的结果，然后完成或者接近教学活动的主要目标。那这个方式和第一次探究她要留意的要点，和第一次探究应当是差不多的，像选择一个什么样的位置，选择一个什么样的方式，选择一种什么样的体位，这个和第一次递进应当说要求是相同的，但是它的目标是不同的，内容也是不同的。老师在其次次探究的递进活动中，她也是选用了这种谈话沟通的方式进行了其次次递进，我们来看课例中，老师是怎样设计其次次递进的。 她先将幼儿在其次次探究中的，把归类好的这些操作材料拿到孩子前面来，放在老师和孩子中间，告知孩子，这一些

30、是大家认为落得慢的物体，这一些是大家认为落得快的物体，现在咱们就一起来看一看，这些物体，你为什么把它放到快的里面？第一个问题。你为什么把它放到慢的里面？为什么？你是怎么样操作的？然后请几个幼儿上来，把这里边的，比较典型的、有对比性的这几种材料，进行一下现场的演示，让大家共同的，可以说更细致的来视察一下，这个操作材料过程中的一些现象。然后通过演示，老师对幼儿刚才探究活动中归类的结果赐予充分的确定，大家分的，这些是慢的，这些是快的，大多数都应当是正确的，这是一方面。有一个问题在这里。我觉得假如孩子在自己的探究过程中，主动地把这个问题提出来，那么老师就要有意识地引导，把这个问题给引出来，哪个问题呢？

31、就是对有争议的物体进行推断，这里说是对有争议的物体进行推断，其实不是两个物体比较，而是三个物体，甚至四个物体进行比较，就是说有的小挚友说，沙包是落得快的，或者是沙包是落得慢的，那另一个孩子，就是说他说的是落的快，他说的是落的慢，这个就是它有争议了，那么有争议了就有冲突了，那么就给老师解决这个问题或者目标，供应了一个很好的解决目标的机会了，为什么产生争议呢？这一个地方，老师通过解决这个争议，他会让幼儿得出一个，可以说是特别科学的这么一种相识，也可以说是我们探究科学的应有的一种看法，就是说全部的物体，或者说它的特性，或者说它是这些东西，它都是和另一种物体相比较而言，相对而言的，说沙包落得快的，它确

32、定是和羽毛，和一些比它轻的物体比的，那说沙包落得慢的呢？它确定是和石头，和一些硬塑料，就是相对来说，比较硬的东西，或者比较沉的东西来比较的，这个会教给幼儿一种怎么样来推断下降的一种方法、一种看法，我觉得这是我们科学领域教学的老师，是要把握的一点，科学探究的结果，它是无止境的，也是千差万别的，也可以说是千变万化的。所以说老师就要教给孩子这么一种科学的方法，科学的看法。 最终通过大家都公认的物体的演示，然后又通过对有争议的物体的推断，也可以在这个过程中，对孩子已经分好的物品，可以重新做一下划分，可能孩子他进行完了之后，他又有一些重新的相识了，一起先可能放在快的了，那这一次可能又放在慢的了，我觉得这

33、个都是可以进行的，老师可以依据孩子的反应来进行一下适当的一些形式上的一些调整，或者是小结上、环节上的一些调整。那最终其次次递进，它最终肯定要梳理出一个这样的结论，就是说大家得出一个，看上去轻的物体落的慢，看上去重的物体它就落的快。最终可能大家，不管是和什么比较，不管是几个比较，或者两个比较，或者三个比较、四个比较，最终孩子应当相识到的就是看上去轻的物体，它落的一般的就比较慢，看上去重的物体，一般落的就比较快。这是其次次老师递进的时候老师带领孩子进行递进的时候，得出了这样的一个结论。 那得出这个结论之后，我们就要进行第三次探究了体验验证。“对于我听过的东西我会遗忘，对于我看过的东西，我会记得，对

34、于我做过的东西我会理解。”这句话早就很熟识了，始终也不知道是谁说的，但是查了资料才知道，这是我国宏大的教化家孔子，他的一段教化名言的现代版，特别精确地说出了操作学习法的重要性。那么在这里这句话也可以是用作是对于第三次探究体验验证这一个环节的设计说明。因为体验验证的目的就是通过操作加深理解，然后让孩子通过加深理解验证以后，更好的达成我们教学目标。比如说在本次活动中，老师就请幼儿再去把刚才大家梳理以后，可能他没有根据这个做，他没有进行这种方法的尝试。然后第三次探究，老师就把材料放回去，然后让孩子再依据刚才梳理以后，得到的阅历，或者是得到的方法，再去重新进行验证，是不是刚才我们得出的那个结论，看上去

35、轻的落的的确慢，看上去重的落的的确快，让幼儿再去进行一次验证，那这个验证老师在这个过程中，就可以把这个合作的概念或者合作的一种方法，然后重新教给幼儿，也可以提示幼儿，几个人一起来合作，然后多来试验这种物品，然后得出更丰富的，也可以说就是说更接近于我们要完成教学目标那样一个结论，这是第三次探究，体验验证环节的做法。在第三次探究完了之后，那么接着要进行的就是第三次递进，刚才我对递进已经说明的特别多了，递进也就是这一个环节完了之后的一个小结，也是一个对幼儿阅历的梳理和提升。 我们来看看第三次递进是怎样做的？那么第三次递进它的作用，就是说老师对幼儿的多次的探究体验验证等作出明确的概括，完成对幼儿认知阅

36、历的确定或者是提升。其次个就是提出下一步要解决的问题，并进行引导。在这个做法之后，就是说和幼儿一起递进了之后，老师就又提出一个问题，那这个落的快就肯定快，落的慢的就肯定慢吗？我们有什么方法让这个落得快的变得慢一些，让这个落得慢的也可以变得快一些呢？然后老师提出这个问题之后，让孩子再来进行进一步的探究，事实上也就是它的阅历的一个运用，得到了阅历，验证了之后，就要给它一个运用或者运用的一个机会，这也是类似于体验验证，但是我觉得它比体验验证环节的目标还要高一些。 那么第三次递进以后，可以说基本部分的心数环节就已经完成了，那教学的第一个目标也就基本达成了，就是通过各种操作活动，使幼儿初步感受不同物体下

37、落速度不同，是与物体的重量跟空气的浮力有关，我觉得通过这三次递进，三次探究之后，第一个目标应当说是比较好地完成了，从这个地方起先，就转入了其次个目标，尝试运用已有的阅历，就是我刚才说的这个解决问题了，也是这一个教学方法的最终一部分，解决问题，其实我说是解决问题吧！可能这个提法有些不好理解，其实这个环节它的本质，它应当是第四次探究，也可以说是第四次递进，是一个探究和递进的一个结合体，说它是第四次探究也对，说它是第四次递进应当也对，它是幼儿阅历的一个延长和运用，也就是说通过了三次探究，三次递进，老师针对这个活动材料的特性，然后依据幼儿的多次探究，体验后的认知基础，添加并利用一些协助物，然后让幼儿尝

38、试运用这些阅历来解决新的问题，老师还举了一个例子，就是一张纸单打开的时候，它落起来飘飘悠悠的是慢的，那么折起来了，或者折成肯定的形态了，比如说折成一只小飞机，或者把它团起来，团成一个纸袋，那么这样它落的速度就会快，老师可以一起先，假如幼儿能想到的话，老师可以不作这个展示，让幼儿干脆来进行一些方法的探究也可以。那假如孩子对这个解决问题的提法，或者是引导的问题不是很理解的时候，老师就应当用一个比较简洁的方法来提示孩子，老师要说的解决问题，就是这么一回事，比如说一张纸它的形态的变更，就导致了它的刚才我们说的快慢的变更，或者说它的一个加上协助材料以后，变更了它的重量，那么它的快慢也是发生变更的。让幼儿

39、知道解决问题的思路，然后它在这个启发之下，可以举一反三，想出更多的变快或者变慢的方法。 那说完了解决问题应当说第一个教学方法试验操作这个方法，探究式学习、递进式教学的方法，也就基本上应当说是介绍完了，假如我们在实际的教学活动中，能根据这个三次探究、三次递进，最终来尝试解决问题，应当说一个试验操作性教学内容，这样一个教学活动，应当说就会比较好的达到我们的教学效果。但是在这个课例“比比谁落的快”的最终一个环节，老师和幼儿又探讨了一个现象背后的问题，它的目的就是什么呢？就是接着拓展幼儿的认知阅历，培育幼儿更进一步探究的欲望，这也是与我们纲要的目标要求相符的。他们探讨了一个什么问题呢？就是探讨为什么不

40、管它是快，或者是慢，它最终都要落下来呢？那么这个有的孩子可能就能说出来，有的可能说不出来，这个就是由于地球的引力，扔上去之后，不管它是快，还是慢，最终都是要落下来的，那么由此这个课例的教学环节，就可以转入延长活动了，延长活动那就有许多种方式了，可以依据这个特点，然后老师可以设计一些嬉戏，也可以家园共同参加，也可以在班里的材料之中，供应材料，延长活动的方式就应当比较多了，咱们可以依据咱们孩子的特点来设计一些比较合适的延长活动。那在这个课例中，老师她是先让幼儿玩了一个嬉戏，因为做的时间也比较长了，这时候来换一个，能动一动的方式，孩子也是很感爱好的，先来跳一跳，跳一跳就落下来了，没法跳的，跳的再高也

41、是要落下来的。然后她又让孩子，看了一个特别好玩的课件，就是咱们的神舟五号上天了，然后杨利伟在空中闲逛的这么一个，在太空仓飘着的这么一个课件，然后他自己就会对比起来，原来离开了地球引力，重量就不受限制了，不肯定非得落下来了，而且又给孩子留下了课后活动的内容，你可以接着去搜寻资料，接着探究，为什么在太空里，人会飘起来，而不落下来呢？这个方法我基本上就介绍完了，我觉得现在我们可以再回到我们第一个PPT这个事例图，再次重温一下这个教学方法的这几个主要的要素。 幼儿他要进行三步，一次探究他的目标是发觉问题，二次探究他的目标是进行自主的探究，第三次探究是一种体验验证式的探究，就是把知道的教学方法，或者知道

42、的操作方法来进行验证。那老师就是一次递进、两次递进、三次递进，通过递进使幼儿所要得到的学问阅历，不断的往前提升，不断的得到一个激励或者提高。 最终大家一起来探讨怎么样解决新的问题，现在我们来沟通，幼儿园科学领域教学方法，其次个教学方法，是视察相识教学法，是以发觉、认知、验证，刚才我们介绍的这个教学方法，探究式学习、递进式教学，毋庸置疑的，它适用的教学内容是试验操作型的教学内容，而接下来我要介绍的这个方法，它主要是侧重于视察相识型教学内容。 那视察相识型教学内容，相比试验操作型的内容而言，它更具有传统性，那么这个教学方法，也就相对于上一个教学方法而言，可能更具有普遍性，也更简单把握和运用。这个教

43、学方法的名称，设疑、发觉、认知、验证，就是这个方法中，每一个基本要素的名称，也是对应课堂教学步骤的一个名称。从这个图例上，我们可以很明确地发觉，老师的设疑环节和幼儿的发觉环节，它是两个既平行，但略有先后的环节，老师的设疑要略微的靠前一些，而幼儿的发觉，可能要略微的滞后一些，大家可以揣测一下，为什么要这样表示呢？这是因为设疑的方法，它假如是用材料或者环境来进行，老师是必定有预设的，然后预设的情境材料中，来推动和帮助幼儿发觉有探究的问题和方向。那么在设疑和发觉进行完之后，老师就与幼儿一起来带着问题，进入这个认知环节，在这个环节中，来达成本次教学活动的主要的教学目标。幼儿有了初步的认知阅历以后，老师

44、供应机会，让幼儿验证自己的阅历，提升对阅历的认同，它的目的跟刚才我介绍的上一个教学方法中的验证环节，它的目的是一样的。我们应当还知道孔圣人的那个名言，听过的东西会忘，看过的东西只会记住，做过的东西才会理解。还有在这个教学方法中，没有出现，但是也是特别有必要的，就是这个延长和拓展这两个环节，那么这也是达成教学目标的有效手段，我们一般称其为活动延长，它不在这个教学方法之中，但是也是我们设计教学活动，所必定要考虑的一个因素。 下面我就结合课例“好玩的电池”来具体介绍一下，这一个教学方法，视察相识教学法，设疑、发觉、认知、验证，设疑环节，我们还是把它对应的，我们的课堂教学中，就是我们通常所说的第一个环

45、节导入环节，在这个教学方法中，比较相宜的设疑方法，我是觉得这么两种比较可行，第一个就是老师可以干脆通过提问的方式让儿童明确探究的问题，就是干脆说，今日我们来干什么什么事儿，把这个问题干脆陈述出来。那么其次个设疑的方法就是通过供应材料，然后创设环境，让幼儿在自由地摆布这些材料的过程中，详细的问题情境中，自己提出想要探究的问题，我觉得其次个方法，可能是我们作为科学领域的教学，可能是应当采纳的一个主要的教学方法。在教学过程中，老师引导幼儿质疑问难，有意创设问题的情境，这是促使他们开动自己脑筋，或者开拓思维的一把金钥匙。设疑环节刚才我们已经说了，他就是导入环节，那我们假如导入环节是怎么样组织呢？其实导

46、入环节的组织方法有很多，我随意在网上搜了搜，就发觉导入方法有许多，你看幼儿园集体教学中，导入环节的设计，导入的方法，科学教化导入的方法，这些方法许多许多的。在这里我也就不一一介绍了，只要记住，在这个科学教学方法中，设疑这个导入方法，也是比较好用的，也是我们这个教学方法中采纳的一个主要的导入方法吧！为什么说这个方法很好呢？我觉得这也是与我们科学教化内容的性质确定的，因为我们现在在科学教学中是竭力地想为幼儿创设一个具有更强的开放性和探究性的这么一个活动的环境，充分地来体现操作在前、指导在后的这种教化理念，再有就是为什么用设疑来作为教学方法，导入环节设计的最主要的缘由，我们还是先来看一看课例，从教学

47、目标、教学打算起先，这个也就不言而喻了，不知道教学目标如何去推断一个教学活动的价值所在呢？这是一个中班的教学活动“好玩的电池”，它的活动目标有三个，一是使幼儿了解电池的外形、种类及简洁的用途。二在长时间的操作活动中，激励幼儿探究正确运用电池的方法。第三，让幼儿不乱扔废旧电池，爱护环境。活动打算我们就不具体说了，主要看看这个活动的过程，第一个环节，也就是设疑的环节，那么在“好玩的电池”这一个活动中，一起先老师就为幼儿创设了电动玩具城的这么一个情境，然后告知幼儿，它是用一句话引进来的。电动玩具城里有很多好玩的玩具，我们看看这些玩具里有什么隐私呢？然后让幼儿带着这个问题，到这个电动玩具城里去随意的操作这个电动玩具城里的电动的玩具。然后孩子在探究的过程中，就会发觉有的玩具很好玩儿，又会动，又会跑，还会响，有的还能发光，特殊是有一些男孩子玩的冲锋枪。很好玩。但是有的孩子拿到这个玩具以后，用完了方法这个玩具也不动，也不响，它也不发光。通过玩这些玩具，让孩子发觉问题。然后这些拿着这个玩具，不能玩儿的孩子，他确定就要到老师身边来问老师了，老师我这个玩具不能玩，那老师就很自然地引出了其次个提问，这是怎么回事呢？为什么