2022有关三角形的分类教学反思（精选5篇）.docx

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1、2022有关三角形的分类教学反思（精选5篇）有关三角形的分类教学反思（精选5篇）1对四年级的学生而言，三角形是最熟识不过了，从一年级起先，就已经涉及到了三角形的某些学问，所以，在上这一节课时，我就充分考虑到了学生的学问起点，设计一些生动、好玩的教学情境，让他们在愉悦的氛围中经验学问的形成过程。1、我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，在讲三角形的分类之前我先把学生进行分类可以怎样分引入，总结出分类既不能重复也不能遗漏。进而引出三角形的分类。三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。2、复习导入法是将

2、新旧学问有机的结合起来，使学生从旧学问的复习中自然学习新学问。在数学学习中，复习导入是最基本也是最有效简洁的方法。课始我复习了三角形的特点，这些内容在学问和方法上都为新知的学习做了良好的孕伏。3、在设计本课教学时，我觉得“要无限地信任学生的潜力”，我确定只要学生自己能说的、能做的我就肯定不说、不做。整堂课学生的自主学习相当充分，并不是留于形式，浮于表面，而是实实在在的自主学习。特殊是在探究三角形分类的过程中，多次让学生视察、思索、探讨，自主探究三角形的分类学问，老师仅仅起了组织和引导的作用。4、让学生带着问题去动手操作、视察、推理、验证、归纳。引导学生自主探究，合作沟通，在沟通中发觉问题。学生

3、动手操作，把三角形按角分：三个角都是锐角的三角形、有一个角是直角的三角形、有一个角是钝角的三角形，然后引导学生分别起名字。我再用集合的形式加以总结归纳。然后提出问题：还能怎么分？学生有提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。师生共同相识等腰三角形、等边三角形。教学后又完成了部分概念题，让学生对概念又了进一步的相识。学生在巩固所学学问的过程中，既夯实“四基”，又注意思维实力的培育，让学生在综合运用所学的学问和技能解决问题，发展学生的应用意识，实践实力与创新精神。三角形的分类是让学生用内心创建与体验学习数学，使学生在老师的引导下动手操作，主动

4、思索，与同学之间沟通，展示自我的过程。有关三角形的分类教学反思（精选5篇）2三角形是最简洁的多边形，学生对三角形已有肯定的感性相识，因为在生活中他们常常会接触到。本节“三角形的分类”是在学生学习了角的分类，直观地相识了三角形的基础上学习的，它又是进一步学习三角形有关学问的重要基础。我在教学中贯彻让学生经验学问的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。充分调动学生原有的学问和生活阅历，通过动手操作来发觉新问题，并留意引导学生通过视察、试验和操作，突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。并在这个过程中培育学习爱好，发展才智，增长才能。在自由、民主、欢乐的空间里

5、，学生作为课堂的小主子真正“动”起来了，思维真正“活”起来了；一个个思维火花的迸射，一个个创新思维的产生，都告知我这样的数学学习学生很喜爱。开放式的教学，让学生在“玩”中学学问，在“悟”里明方法，在“操作”中学会探究。教学中，我专心去倾听孩子们的心声，还孩子思维的自由，还孩子表达的自由，还孩子心灵的自由，以及我对孩子特性的敬重，对孩子独树一帜的青睐，这些都是我对“以人为本”这一教学观念理解后的运用。也使我充分品尝到了教学胜利的喜悦。另外最主要的是在这节课中我充分运用媒体协助教学，我感到在多媒体的协助下教学，已基本实现了本课设计的教学目标，达到了很好的教学效果。如教学中，不管是“三角形的分类要求

6、”、“猜猜我是谁”、“等腰三角形和等边三角形”以及后面的练习和作业，我都运用多媒体手段向学生进行了展示，既清楚，又帮我解决了一些运用常规教学手段进行教学有困难的问题，另外这些鲜活的图画又大大地吸引了学生的学习爱好。例如在“猜猜我是谁”的环节中，即只露出三角形的一个角，让学生猜猜这个是什么三角形的趣味题，在学生们猜出答案后，我还把他们猜的结果展示给学生看，这给学生很大的簇新感，学生们的主动性都很高，尤其是在猜只露出一个锐角的三角形时，学生们更是全身心地投入，学习爱好特别高。我想这里真正实现了由仿照地学向创建性地学发展。通过这次的教学使我有了许多收获，我想，这样的教学，学生的收获也不仅仅是学问的增

7、加、还有特性的张扬和创建力的培育。我将在今后的教学中力求有更大的突破，上出有自己特色的数学课。有关三角形的分类教学反思（精选5篇）3本节课是对三角形有了初步相识之后进行的教学活动，我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。1、激发学生爱好，培育探究精神整个教学过程始终围绕三维目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。尤其是让学生真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经验视察、揣测、操作、验证以及在共享中相识这一系列探究过程，体现了主动自主的意义，从而形成了一

8、个较为合理的学问系统，同时驾驭了科学的探究方法。2、提出问题，引导并启发学生绽开思索和学习活动问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形，等等。以问题为线，以视察、思索、小组合作等为渠道，引导学生在主动思维的过程中深刻理解所学学问。3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，可又担忧学生

9、没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法或许各有不同，可能有分两类的，有分三类的。或许有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标准，让学生按角进行分类，实行小组合作、探讨等，在汇报过程中我意外发觉大部分学生都能精确按要求进行分类。4、练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关学问的坚固驾驭和学生的创新意识和实践实力的培育。但在整过教学过程中，也有足的地方，表现在以下几个方面：1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。2、按角分类，并且给它命名时，应当引导学生视察三种三角形的三个角，看看有什么发觉，使学生明确每个

10、三角形中至少有两个角是锐角。3、老师引导学生得出结论后，应让同学们打开书看一看，使学生有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。有关三角形的分类教学反思（精选5篇）4三角形的分类是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习根据角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过探讨教材发觉，要让学生真正通过操作、探究发觉数学学问，目标不行定位太多，于是，本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的胜利之处是：一、注意培育学生的视察、比较、分析力。在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位视察每个三角形中各有几个锐角、

11、几个钝角、几个直角。这个学问对他们来说很简洁，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发觉问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引导学生视察，大胆表达自己的发觉。于是，有的学生发觉在一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发觉在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论特别重要，学生自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让学生发觉规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。二、老师的不断追问，有效培育了学生的语言表达实力。课上，多次给学朝气会，让学生表达自己的发觉。老师一步步引导学生把话说清晰、说规范。如当有学生发觉锐角个数最多，钝角个数最少时，

12、老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结论。当学生自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的三角形是直角三角形”时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”这时，老师再追问：“这两句话有什么不同？”学生答道：“其次句话没有说两个锐角。”老师接着问：“你认为哪一句更好？”学生思索后发觉其次句好。为什么呢？学生答道：“因为任何一个三角形都至少有两个锐角，可以不用说。”看，在老师不断的追问下，学生的思维不断得到发展，思索问题不断深化，语言的表达也逐步规范。三、渗透集合的教学思想在揭示每

13、类三角形后，我在黑板上顺势画了一个大大的椭圆，把椭圆看作全部三角形，里面分成的三类（锐角三角形、钝角三角形和直角三角形），每一类里面都有一个代表性的三角形纸片。这样的板书不但清爽，同时渗透了集合的教学思想。当然，在执教本节课的过程中，也存在一些不足，如对学生激励性的语言还不够到位，教学语言还不够精炼，这些都是我以后应当努力向其他优秀老师学习的地方。有关三角形的分类教学反思（精选5篇）5为了更好地实现教学目标，汲取学生主动主动地参与学习，奇妙地设计丰富的、适合学生认知规律的教学活动，烘托良好的学习气氛是非常重要的。在这节课的教学中，为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动。1、解放双手。“听百遍不

14、如手过一遍”，这一节给学生动手的机会是许多的，课本一起先，让多名学生用小棒围三角形，让学生直观地感受到三角形是有三条线段围成的。在特性的教学中，让学生动手拉三角形和四边形，在“手感”的比较中初步获得三角形具有稳定性的相识。2、置陷阱。不断制造认知冲突，创建问题情境是激励学生主动探究的动力，在课的起先，用小棒围三角形时，有一组小棒是围不成三角形，就让学生感受的了一种“愤”的学习状态，而在分类教学中，通过多种手段让学生满怀信念起先画三角形时，首先让学生画“只有一个角是锐角的三角形”就是一个实实在在的大陷阱，一下子让学生体验到焦虑、怀疑、心求通而未得的心情，认知冲突的形成充分激发了学生渴求探究的欲望

15、。3、激励猜想。在数学学习乃至独创创建中，依据已经获得的学问对探求的问题提出预见性的揣测猜想是非常重要的一种实力，在这节课中，学生的揣测也出现了多次，像用小棒来围三角形后，让学生想，怎样的图形叫做三角形？特殊是在让学生依据锐角个数的多少画出不同的三角形后，让学生猜猜看，你认为，三角形按角的特点可以分成几类，这些揣测猜想多是非常有益的。4、激励创建。培育学生的创新精神和时间实力在我们的教学设计中也得到充分的体现。在课的结束部分，让学生在一个四边形（梯形）中随意画出二至四条线段，把四边形分割成多个三角形，并且每类三角形都至少有一个，不仅巩固了新知，也给了学生一个想象和发展的空间，不同的画法，体现了学生不同的创建才能。