2022《找骆驼》说课稿_1.docx

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1、2022找骆驼说课稿找骆驼说课稿1找骆驼是义务教化六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我就从教材、教法、学法、教学思路、板书设计、教后反思这几个方面谈谈自己的初步设想。一、说教材:（一）教材分析：本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11个自然段，运用人物对话的形式，按?丢骆驼找骆驼找到骆驼?的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。（二）目标设计：依据教材的特点和新课标对

2、三年级学生的识字、阅读的要求，如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等，因此我拟定了以下教学目标：学问与实力：1读准文中加拼音的字词。2有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。3理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。4感悟?专心视察，就能有所发觉?培育细致视察与仔细思索的习惯。过程与方法：1借助工具书、同学相互提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。2通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。3引导学生对老人视察到的现象和推断的结果作对应分析，弄清现象与推断、缘由与结果的关系。情感、看法与价值观：通

3、过这个故事，使学生体会到视察发觉的乐趣，学会详细分析视察到的现象，细致思索，推理推断，从而得出正确的结论。重点、难点1了解商人的骆驼有哪些特点。2理解老人是怎样由视察到的现象推知骆驼的特点的3理解老人为什么能指引商人找回骆驼。课时支配：一课时二、说教法有人说过：?教无定法?但是老师在进行教学设计时，要求设计具有?弹性?的教学设计，要适当给学生肯定的思索空间，随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要因此设计本课采纳的教法如下：1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情

4、境协助教学2.以读代讲法：在语文实力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟三、说学法依据常规班级学生的自学实力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知。四、说教学思路这组课文围绕?视察中的发觉?这一专题组合来编排。众所周知，视察中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，须要加强引导学生学会提问实力的培育。我以课文前?学习提示?中体现阅读方法指导的两大问题

5、商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线绽开学习。设计对以下教学环节：第一部分：谜语揭题，激发爱好。由谜语引出?骆驼?，让学生沟通自己收集的有关骆驼的资料，媒体展示几种不同种类骆驼的图片，使学生初步了解骆驼，最终切入课题，导入新课。其次部分：初读课文，整体感知。引导学生通过朗读课文，进一步读准字音，读通句子，学习生字新词，初步了解课文讲了一件什么事？第三部分：学习课文1至9自然段。以?丢失的骆驼有哪些特点？?这一问题为主线，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶。这几段是商人与老人的对话，讲解并

6、描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读。首先，理解 ?愤愤?的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到转喜为怒，并在读中体会老人的冷静镇静使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。第四部分：自主学习第10自然段。这一段是全文的重点部分，依据出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成提问。学生可以合作沟通，也可以自主完成，运用读读、议议手段，借助多媒体图片，图文并茂，使学生明白：遇到问题要细致视察，仔细分析思索，才能找到解决问题的方法。再次，指导学生朗读老人的话，升华情感

7、。通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。第五部分，齐读第11自然段两句话，使学生知道事情的结果，我先让学生齐读，再抓?果真?一词，追问：从?果真? 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，接着让学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的发散思维实力。但是，由于本人课堂教学中重复语言较多，教学思维不敏捷，时间把控不好，这一环节预设了，但没生成，特别缺憾。第五部分：回顾总结全文，明白道理。这一环节，由于时间不够用，完成较为仓促。不过，我感觉出学生已经领悟了其中的道理。五、说板书

8、本文板书应当直观、形象地表现出老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索，这样才能得出正确的结论。但是，我的板书不太合理，我觉得应当这样板书：把三个望见写在第一列，看到的现象写在其次列，知道的结果，即骆驼特点写在第三列，最终回顾总结，揭示道理。细致视察仔细分析得出结论。16* 找骆驼望见 脚印右深左浅 左脚跛又望见 左蜜右米 左驮蜜右驮米还望见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿细致视察仔细分析得出结论六、说作业：1.把今日学的这个故事讲给父母听。2.小练笔：一天，商人牵着骆驼走，又遇到了老人，他又会怎么做？怎么说？以再遇老人为题，发挥想象，写一段话。目的是拓展延长，使阅读教学中的读、说、

9、写有效结合，进一步促进学生综合素养的提升。七、说教学反思:备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在老师的引导下，放手让学生参照阅读提示独立阅读、思索、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能依据学生的须要进行指导，并设想学生可能产生的疑问，自己做好打算以应其需.从上课的效果来看，第一个想法是完全实现了的。而其次个想法则在实施过程中存在着一些问题。问题一：为了突出重点、顺当地完成我的教学任务，我把理应是在默读思索后就进行的质疑问难任务疏漏了，这就使得一些学困生学完课文之后还不明白跛字的意思?。假如先让学生质疑问难，我再依据他们的实际须要答疑解难进行指导，则这个状况就可以避开出现。问题二：我

10、事先设想的学生有可能提出的问题，如?骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚?；还有?造成骆驼脚印深浅不同的缘由不肯定就是脚跛?等，学生都没有清晰地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我忽视了学生的生活阅历不足的问题，应当事先供应一个铺垫，如提示学生骆驼是四只脚等等，或许学生就能找出课文中令人怀疑的地方，这对他们领悟课文主旨?细心视察，仔细思索，就能有所发觉?具有现实的教化意义。另外，朗读指导中假如加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会更好些。通过今日这堂课，我经过反思学习，我觉得今后教学时，我应当朝着以下方向努力改进：1重视小组合作学习小

11、组合作学习?是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。在这一课时中，我应当抓住教学难点，即?老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而找骆驼说课稿2一、说教材找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。二、说教学目标、重难点依据教材

12、的特点，和新课标对三年级学生的识字、阅读的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。3、体会老人是如何仔细视察、细致分析的过程。培育仔细视察、分析事物的良好习惯。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的理解老人为什么能够指引商人找回骆驼是本课的难点三、说教法有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生肯定的思索空间，随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要因此

13、设计本课采纳的教法如下：1、情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境协助教学。2、以读代讲法：在语文实力体系中，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟四、说学法依据常规班级学生的自学实力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知。五、说教学思路这组课文围绕“视察中的发觉”这一专题组合来

14、编排。众所周知，视察中要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，须要加强引导学生学会提问实力的培育。我以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线绽开学习。设计对以下教学环节：第一部分：谜语揭题，激发爱好。由谜语引出“骆驼”，让学生沟通自己收集的有关骆驼的资料，初步了解骆驼，最终切入课题，导入新课。其次部分：明确学习要求。引导学生通过课文前的导读，明确本课学习内容，学习方法。为学生今后自学打下扎实的基础。第三部分：学习课文1至9自然段。以“丢失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线，

15、让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶。这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首先，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到转喜为怒，并在读中体会老人的冷静镇静使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙第四部分：探究学习第10自然段。这一段是全文的重点部分，依据出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作沟通，运用读读、议议、画画等手

16、段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我让学生读出“望见又望见还望见”的句式，让学生边读边说，完成表格，检查学生正误最终，指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维实力第五部分：回顾总结全文，明白道理。六、说板书本文板书直观、形象，表

17、现出老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索，这样才能得出正确的结论。找骆驼说课稿3各位老师：我说课的内容是找骆驼 它是义务教化六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我打算从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。 有关学情分析，将渗透到各个环节之中。一、说教材:1、教材分析：（一）本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的实力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人找寻骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运

18、用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段找骆驼2-10自然段找到骆驼11自然段”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。2、预设目标：依据教材的特点，和新课标对其次学段学生的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等。以及我班学生的实际状况，（我班共学生46人，外地务工子女多，因此，一部分孩子基础学问较差，虽然有些字会认但拼音却驾驭不好，因此，自学实力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟实力高，各方面都比较优秀。但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注意基础学问的落实，在此基础上

19、，培育他们的想象实力，提高他们的综合素养。）因此我拟定了以下教学目标。（）、学问与实力目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和细致”的不同意思，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3、初步学会预习课文，提出不懂的问题。（）过程与方法目标 在语文实力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。（）情感看法目标” 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要细致视察，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得

20、出正确的结论。（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1、多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的。2、学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。二、说教法新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求老师要形成“弹性化”方案，要适当 “留白”。随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要 。因此预设本课采纳地教法如下：1以读代讲法：在语文实力体系中， “读”占鳌头 已成为人们的共识，阅读教学历来是

21、语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。2、质疑问难法 陶行知先生说 独创千千万，起点是一问 可见让学生学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点，2、情境教学法 我班孩子共有的特点就是有新奇强、爱探究、易感染，爱表演。简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境协助教学。三、学法依据我班学生自学实力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读 划划 议议 中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情

22、 入镜 构建新知。四、说程序新课标提出了，老师要创建性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设支配3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标：第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。下面我具体介绍其次课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维第一大板块：在问题情境中自主探究。首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没望见商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道

23、得这么具体？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，预料学生会学的有目的，学的有爱好。其次大板块：在多元朗读中感知课文。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子 ，首先 让学生自由练，然

24、后指名读，老师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导 把朗读与理解课文结合起来把 “读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调。接着 通过分角色读、以及同桌表演读 齐读等多种形式的读进一步 ，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正

25、体现了以读为本，以读代讲的教学原则。第三板块：在反复练说中训练思维。第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，预料教学思路如下：1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。2、沟通：并板书 望见又望见还望见3、进行因果句说话训练， 出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为-。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-。让学生先自由打算说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句

26、式用 因为所以来说。（ 读是内化汲取，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化汲取了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种实力的培育，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培育了自己的思维实力和思维方法。）4、质疑，探讨：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织探讨，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a,为什么望见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿态，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，2、b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？老师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆

27、驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及分辨，使学生理解老人之所以能做出的精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。5、第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真” 一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维实力。五、在深读课文后抒发感想。1、让学生结合板书，再说一说老人没望见商人丢失的骆驼，为什么对骆驼的状况知道的这么具体。自由说指名说。对课文进行整体回顾。说说学了这篇课文，你又什么感想

28、？或收获？并板书细致视察仔细思索得出结论2、（，这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不行分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培育了学生的说话实力，并让仔细视察、冷静思索的处事理念深化学生心中。正如叶圣陶先生所说：千教万教，教人求知；千学万学，学做真人，）六、说板书本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾画老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索。13、找骆驼细致视察仔细思索得出结论望见 脚印右深左浅 左脚有点跛又望见 路边左有蜜右有米 左驮蜜右驮米还望见 啃过的树叶留下 缺了一颗牙齿了牙齿印本课教学我努力想

29、体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上成学问、语言、思维等实力培育综合训练课。感谢！找骆驼说课稿4找骆驼说课稿一、说教材找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。二、说教学目标、重难点依据教材的特点，和新课标对三年级学生的识字、阅读的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标：学问与实力：1、读准文中加拼音的字词。

30、2、理解老人是依据什么知道丢失的骆驼的特点的。过程与方法：1、通过自由读、默读、分角色读等多种方式加深对内容的理解，读出人物不同的语气和心理。2、引导学生对老人视察到的现象和推断的结果作对应的分析，弄清现象与推断、缘由与结果的关系。情感看法与价值观培育学生细致视察与仔细思索的习惯，做生活的有心人。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。本课的难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法我在进行教学设计时，为满意学生自主探究，合作发展的须要，我采纳的教法如下：1、情境教学法：三年级的孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染，简单被簇新的事物和

31、动态的东西所吸引。因此在教学中我以谜语导入、创设了小侦探破案的情景设计，来激发学生爱好，推动学生自主学习。2、以读代讲法：本课课文的学习理解贯彻在故事情节的推动中，为了扮演好自己的角色，学生在充当小侦探的过程中可以分次完成四读：一读知案情，二读听辩解，三读看现场，四读查真相，随后进行理解课文后的五读分角色，六读表演读。读书是理解课文最好的方法，在故事情节的推动中，让学生主动的、主动的、有目的、有层次的读，学生不再是为读而读，效果会比较好。四、说学法在本文教学中我将故事情节的推动交给学生，努力引导学生学会自主思索，在读读、想想、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共

32、同沟通中，情境交融，构建新知。五、说教学思路这组课文围绕“细心视察”这一专题组合来编排。因此，我以课文前“学习提示”中的“只要专心视察，仔细思索，就会有所发觉”为中心来设计教学情景，在小侦探破案的过程中自发的去视察、思索。教学环节的设计如下：第一部分：谜语激趣。由谜语引出“骆驼”，再简介骆驼，强调骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人要在沙漠中运货可离不开骆驼。为商人找骆驼的急迫心情作铺垫。从而切入课题，导入新课。其次部分：自读自悟。明确学习要求。引导学生通过问案情、听辩解、看现场、寻真相、找骆驼这五个环节来突破本课的重难点。 让学生参加到故事中，理解老人之所以能做出精确推断的依据，让学生和老人一起

33、经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。第三部分：指导朗读。首先练习分角色读，让学生读准字音，在指导朗读的过程中理解字词如“跛、愤愤、不紧不慢”，为下一步表演读打好基础。表演读环节设计了想象人物的动作、神态、心情、语气，添加上人物对话的提示语后表演读。六、说板书本文板书直观、形象，表现出老人思维活动的全过程，教化学生遇事要专心视察，仔细思索，这样才能得出正确的结论。16 找骆驼左脚跛 脚印右深左浅左驮蜜右驮米 路上左有蜜右有米缺了一颗牙齿 树叶上留下牙齿印视察分析得出结论细心视察 仔细思索找骆驼说课稿5各位老师下午好，今日我说课的课文是找骆驼，我的说课主要分为以

34、下几个部分：说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。一、说教材找骆驼是义务教化课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。课文改编自阿拉伯民间故事，讲解并描述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却依据视察到的现象精确推断出骆驼的特征，指引商人找回了骆驼。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，引导学生遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，养成细致视察、勤于思索的习惯。二、说目标三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上

35、启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。依据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的3、体会老人是如何仔细视察、细致分析的过程。培育仔细视察、分析事物的良好习惯。通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。教学难点是理解老人为什么能够指引商人找回骆驼。三、说教法基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让

36、学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满意学生自主探究，合作发展的须要，本课采纳的教法如下：1、以读代讲法。本文情节简洁，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人着急与气恼的语气2、情境教学法。在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等方法来创设情境协助教学。四、说学法找骆驼是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成

37、自主探究 、主动质疑的学习方式，在共同沟通中，入情入镜，学以致用。五、说教学过程这组课文围绕“视察中的发觉”这一专题组合来编排的。大家都知道，视察中要有发觉，极为重要的就是擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，须要加强引导学生学会提问实力的培育。我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：（1）商人丢失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的 为主线绽开教学。设计的教学过程分为四个部分分别是：谜语揭题，激发爱好初读课文，自主探究细读课文，合作探究单元总结，拓展延长第一部分：谜语揭题，激发爱好我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱

38、都不怕，戈壁滩上逞英雄。”然后问：“谜底是什么？请同学们揭晓谜底。”激起了学生对课文内容的爱好，自然地导入新课，并简介骆驼，增长学问。其次部分：初读课文，自主探究首先学生自由读课文，出示自学要求：1、自由读课文，遇到不相识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利接着利用多媒体课件检查学生认读字词状况，并对有问题的字词进行指导。 字词教学在语文教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更好的感悟运用语言。第三部分：细读课文，合作探究这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为其次部分，

39、第11自然段为第三部分以“丢失的骆驼有哪些特点？”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶。这几个自然段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使

40、学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒并在读中体会老人的冷静镇静，使学生在读文的基础上知道丢失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，依据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作沟通，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，于是我又让学生依据表格用因果关系式讲话，例如：进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。第11自然段只有一句话，告知学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果真”一词进行

41、句式比较，并用“果真” 说一句话最终，齐读课文，你觉得老人的哪些分手档梦颐茄习呢?第四部分：单元总结，拓展延长本单元四篇课文花钟蜜蜂玩出了名堂找骆驼都告知了我们一个什么道理？还有许多文章也像我们这单元的课文一样，告知我们通过细致视察和仔细思索，就能发觉事物的很多奥妙，同学之间可以相互沟通自己的学习收获。 任选其中一项练习说一说1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？2、在生活，学习中你有没有留心视察，仔细思索的经验，请试着举例说一说六、说板书设计好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然，依据本课的叙述线索，我设计了一下板书16*、找骆驼 丢失骆驼 脚印左深右浅 左

42、脚跛 找骆驼 左蜜右米 左驮蜜右驮米 找到骆驼 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 细致视察仔细分析得出结论找骆驼说课稿6找骆驼是义务教化六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我打算从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想一、说教材:(一)教材分析：本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象进行正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻

43、辑思维训练和朗读训练的好教材(二)目标设计：依据教材的特点，和新课标对三年纪学生的识字、阅读、的要求如对学习汉字有深厚的爱好，养成主动识字的习惯，用一般话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标(1)学问与实力目标：主动学会本课中几个生字，理解8个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和细致”的不同意思，初步学会预习课文，提出不懂的问题(2)过程与方法目标在语文实力体系中，读处于重要地位，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感以读促思，以读代讲以读引导想象(3)情感看法目标”了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要细致视察，抓住

44、事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论(三)教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的理解老人为什么能够指引商人找回骆驼是本课的难点二、说教法有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生肯定的思索空间，随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要因此设计本课采纳的教法如下：1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有新奇心、爱探究、易感染简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境协助教学2.以读代讲法：在语文实力体系中

45、，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟三、说学法依据常规班级学生的自学实力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，情境交融，构建新知四、说教学思路本文是阅读课文，我用一课时完成了教学任务新课标提出了，老师要创建性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是情景导入，初读课文、自学生字词，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理等下面我一一地介绍教学设计：第一部分：创设情境，激发爱好先让学生观看影片，

46、然后问：“影片中的动物叫什么?从影片中你能了解这种动物的哪些生活习性和学问?请学生们自由发言”最终切入课题，导入新课其次部分：出示自学要求，初读课文先让学生依据自学要求，轻声读课文，遇到生字拼读括号里的注音;然后利用查工具书或通过上下文的意思理解词语;对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要留意人物的不同语气最终让学生指名读、轮番读、齐读，对不能理解的词语，让学生自提自解(有些不好说明的词语把它放到课文的句子中去理解)第三部分：细读课文，理解问题新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习29自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首先，我让四个学生分角色读，然