2022《掌声》教学反思(15篇)_1.docx

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1、2022掌声教学反思(15篇)掌声教学反思1这天在多媒体教室讲完了掌声这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一向在教数学，慢慢渐忘了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生透过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。须要多读书，读专业书，接着学习语文教

2、学技巧，虽说不能到达出口成章，但也就应在有打算的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。第三，对于整篇课文驾驭不够精准，资料还不够熟识，流程太形式化，并不能到达为所欲为的地步。要想讲好一篇课文，最至少对于课文资料要信手拈来，毫不费劲，能够依据学生的理解状况随时变更教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。此刻反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀掌声教学反思优秀掌声教学反思。第四，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协

3、作老师，一句剩余的话都不说，感觉似乎学生比老师还要惊慌。课后我们班的班长问我“老师，我似乎望见讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关切又是觉的哭笑不得。总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多不足之处，还有很多的不足或许连我自己都不明白。在今后的教学生涯中，务必要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。掌声教学反思2掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也

4、说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。在教学过程的设计中，我抓住两次写掌声响起的句子进行重点分析解读，一起探究小英得到掌声前的自卑的表现和缘由；再揣摩小英在掌声后心情、性格等的改变，使学生感受到了，掌声是一件特别平常的事情，却带给小英心灵以极大的震撼，以至于变更了小英的一生。让学生知道人与人之间都须要关切、激励，不能卑视任何人。课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪呢，在教学中我是从以下几个方面进行教学的：一、了解掌声前后小英的改变，质疑掌声课文的内容很具有感染力

5、，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。我便在学习课文的第一自然段设计了引读这一环节：当同学们( )的时候,她总是静默地坐在教室的一角。引导学生入情入境地反复读，让学生悄然走进文本，走进小英的内心世界，理解她在掌声前的自卑心理。真正做到在读中感知，在读中体会。然后紧接着学习课文的第五自然段，来了解掌声后小英性格的改变。引出学生的质疑：掌声怎么会有如此魔力，让一个自卑的小英变为一个自信的人呢？二、创设情境，精读感悟，来理解掌声课文中的2、3、4自然段是课文的主要内容，在学习这部分时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、动作的句子。学生找到后，我便创

6、设情境，指导学生反复品读，当学生读到：轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。读到这时，我刚好设计对话情境：假如你就是小英，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作小英，纷纷说出了小英的心里话，此时学生通过与文本的对话，感受到小英胆怯、迟疑的自卑的心理。当引导学生读完小英最终一摇一晃地走上台时，我激励学生说：假如此时小英就站在你面前，请响起热情而长久的掌声吧。忽然教室里响起了热情的掌声。当课文中的同学们再一次给了小英掌声时，我接着引导：此时你就是小英，你想对大家说什么，孩子们在我的引导下说出了，小英在同学们掌声的激励和赞许下的那

7、种感动与欢乐。就这样，学生在反复的品读中，感受到小英从愁闷到开朗的改变过程，在与文本对话中感受着大家对小英的爱。这部分情境的创设让孩子在这样互动的爱的学习活动中理解了课文内容，理解了掌声的深刻含义。三、深化理解，升华掌声理解了课文之后，在学习小英来信的这部分时，我用过渡语的形式再次的引导学生深化理解，同学们送给小英的饱含着激励，支持，赞美的两次掌声，这些都是大家对小英的一片爱心啊。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、评价语和激情语潜移默化的渗透，升华了主题，同时让学生的情感与文本产生共鸣。掌声教学反思3掌声这篇课文描述的是残疾小女孩小英透过同学

8、们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情改变为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的改变；怎样透过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：一、前后比较，感受小英的改变。1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有志气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“抓重点句：总是静默地坐在教室的一角。反复让学生朗

9、读这句话，理解“静默地”、“总是”说明什么？2、但是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也惊奇，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一齐交谈、做嬉戏、排练节目”）是什么使小英发生这样的改变呢？（掌声）二、感悟重点，领悟两次“目光”和两次“掌声”的内涵。课文的2-5自然段写出了小英的改变，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不同的符号画出表示掌声语句。1、抓重点句子：（1）一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立即把头低了下去。（2）小英在大家的凝视下，一摇一晃地走

10、上讲台。教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期盼，也有少数学生打算看笑话的意思。而其次次的“目光”中更多地包含着激励、支持和信任。（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里隧然响起了掌声。那掌声热情、长久，小英感动的流下了眼泪。（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不同的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、愁闷变为自信、开朗，英勇地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自己的掌声

11、送给别人的道理。三、采集名言，树立自信。课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信念，特性是对那些愁闷、自卑的学生更是一个很好的鞭策。1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其潜力的20%-30%；而当他受到激励时，其潜力能够发挥80%-90%。2、生命是不能羞涩的，羞涩成不了气候，错过了自己的天才，生命将是一场奢侈。3、不必胆怯阴影，它只但是意味着旁边有光。4、去做你胆怯的事，胆怯自然就会消逝。四、拓展练习，培育写作潜力。以掌声为题，写一写自己在什么状况下得到过别人的掌声或在什么状况下把自己的掌声送给了别人的事情。五、不足：教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培育。

12、如：“小英迟疑了一会儿，最终渐渐地站了起来。”小英为什么“迟疑”？她当时是怎样想的？“迟疑”是什么意思？“教室里响起热情、长久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬？她会对同学们说些什么？这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。以掌声为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够志向。掌声教学反思4正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝愿应当用什么方式?启发学生对听课老师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信念、志气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感改变这条主线，引

13、导学生身临其境，体会英子的内心境感。(一)胜利之处：1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的改变，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都须要关切、激励;懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。2.我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英

14、子转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。(二)不足之处：1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，老师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并刚好检查。2.没有整体阅读。虽然我支配朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，须要在平常课堂上多加练习。3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。假如在学生体会英

15、子掌声前后的情感改变时，让学生带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时无声胜有声”的效果。总之，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个特性独特的自我。掌声教学反思5掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在广袤无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的激励，激励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这

16、掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都须要掌声，特性是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。语文课程标准指出:阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课时，我留意到以下几点:一，以读代讲，主角转换在教学本课时，我采纳了以读代讲，主角转换的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自己找寻感受小英不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的

17、心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入起先直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何刚好把掌声献给别人。掌声教学反思6掌声这篇课文讲解并描述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的改变，表现了同学之间的激励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活阅历的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁

18、，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“静默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的相识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是-”，“课下，同学们在操场上快乐地玩耍时，英子总是-”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的相识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞

19、”来体会英子的心理改变，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么?”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格的改变，感受掌声带给英子的激励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间须要关切和激励。我们要珍惜别人的关切和激励，同时也要主动地学会去关切、激励他人。之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的激励和关切?我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。掌声教学反思7

20、1、通过理解重点词句，体会人物的心理活动。2、培育学生边读书边感悟的实力，学习理解含义较深的句子的方法。3、有感情地朗读课文。学会敬重关爱别人，懂得珍惜别人的关切和激励。本节课教学重点是把握课文内容，感受英子掌声前后的改变，体会英子的心理改变过程。本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。语文的工具性体现在全面提高学生的语文素养，注意了学生听、说、读、写的训练。首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课起先，学生听老师范读课文，整体感知课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受

21、英子的心理改变过程，突出了教学重点。2、加强听、说、读、写的训练。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。在学完第五段后，我布置孩子们给英子写回信，这样不仅拓展了学生的思维，也培育了学生造句、写作实力。3、注意传授学习方法，揭示学习规律。本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课起先，我让学生边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又驾驭了一种阅读的好方法。语文的人文性体现在关注了学

22、生的阅读体验。1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到英子心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，使学生懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。掌声教学反思8生命的掌声一课记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下

23、，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。文章中“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”。抓住这个主题，课前，我布置了这样的前置性作业：一、读文，出题考同学（可考课文的主要内容、针对课文提出有价值的问题来考。）二、收集有关爱的故事。教学中，我把课堂还给学生，让学生主动参加到学习中去，给学生读的时间、沟通、探讨、汇报的时间，老师作适时的点拨。首先，检查学生的读文。通过多种形式的朗读，让生一次次穿越语言文字，在读中感受英子在掌声前、后的改变；感受文章怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变

24、，以感情朗读来突破文章的教学重难点。其次，学生沟通、探讨：对课文的质疑。“爱好是最好的老师。”学生对于提问题考同学的环节比较感爱好，以爱好来调动学生学习的主动性，使学生主动地参加到学习中来，让学生在找答案中，培育了他们主动探究、质疑解疑的实力。课前，我发挥小组长的作用，让其做好作业的检查，其次，我驾驭学生提问的状况，在课堂上，小组进行探讨，可在小组解决的问题在小组解决，有价值的问题全班解决，这样有效地提高课堂的效率。其中，主抓了一个学生设计的问题：我们都须要掌声，请说说你在什么时候最须要掌声？再次突破教学重难点。台下的学生是这样回答“在我取得进步的时候，我须要确定的掌声”“”在我遇到困难的时候

25、，我须要激励的掌声”“在我获得胜利的时候，我须要赞扬的掌声”“文艺汇演时，我须要大家的掌声，记得在旧年，我一个人上台表演，惊慌极了！但同学的热情掌声给了我极大的激励，心情也没有那么惊慌，读起快板来流畅了、自信了”学生听完小梁的真实感受时，不由自主地鼓起掌来。看来，学生已经对课文有进一步的了解。在学生说完后，我适时作了一个点拨：当别人给我们掌声时，我们要珍惜别人的掌声，当别人与我们一样须要掌声时，我们也不要遗忘把掌声送给别人。你们想把掌声送给谁呢？为什么？于是我让学生进行了说话训练：我想把掌声送给_，因为_。学生的回答是：“我想把掌声送给老师，因为老师工作非常辛苦。”“我想把掌声送给爸爸妈妈，因

26、为他们把我从小养大很不简单。”“我想把掌声送给残疾儿童，因为他们特别须要人们的关爱。”“我想把掌声送给环卫工人，因为他们美化城市，使我们能在美妙的环境中生活。”训练完后，接着让学生满怀深情地朗读课文最终一段中心段。让学生在读中，领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对人的激励、支持、敬重、信任、关爱学生依据自己的发言分别上台板书，在这个教学环节中充分体现了学生学习的自主性，培育了学生说的实力。最终一个环节是沟通爱的故事，学生带回来的故事比较丰富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在报纸上看到的故事，学生在互动、沟通中，对掌声代表着激励、敬重，代表着“爱”这个主题，得到了

27、更好的了解。这节课，仍存在一些不足：如，学生入情入境的朗读还有欠缺，今后要切实加强指导。掌声教学反思9掌声是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热情的掌声，使她鼓起生活的志气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。这篇课文对于三年级的学生来说，理解内容是比较简洁的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特殊是通过小英的情感改变来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，或许就有肯定难度了。因

28、此，在教学时我留意了一下几个方面的引导，收到了肯定的效果。1合理运用语境理解词意。本文出现的一些意思比较难理解的词语，如愁闷、迟疑等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习愁闷，我让学生自由朗读第一小节，边读边思索小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对愁闷的理解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。2通过朗读体会人物心理状态。文章中小英的思想改变是巨大的，如何让学生体会到掌声对于小英思想改变的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。一、自读思索，同学们给了

29、小英几次掌声？分别是在什么状况下？二、指名读，听读思索，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是什么意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，说说他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有更多的时间体会情感，同时也突出了学生学习的主体地位。3融入角色，体验情感。阅读过程应当成为学生和文本沟通的过程。教学中，我进行了这样的设计：假如你是小英，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对小英说什么？，这样问题更好地让学生的思索和朗读与文本进行干脆的对话，一步步引导学生融入了课文的意境，和课

30、文中的人物共呼吸，从而更好地使学生产生自己对文章的独特感受。但是，在教学中也有许多问题不能很好地解决，如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比较老套的，一些新奇的观点不是太多。在课外延长阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有许多学生说从来没有得到过掌声，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比较浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力，还须要做许多的工作。掌声教学反思1010月12日，我执教了苏教版三年级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实

31、效性，是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习爱好，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个简便的学习氛围。一、扎扎实实地进行初读语文课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领。所以，老师必需注意引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。1、读得有目的、有层次。在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。第一次朗读课文，要求：划诞生字词，并

32、给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开火车读、小老师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就实行指名逐段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如隧然间、经久不息等则采纳联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生沟通，师生沟通中落实到详细的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。第三次齐读课文，要求：声音洪亮，读准字音，留意停顿。经过之前的

33、反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流畅地朗读。2、读的形式多样化。为激发孩子们读文的爱好，更好地到达教学目的。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的爱好，使他们以较高的热忱投入课堂学习。二、注意激励性评价语言老师的激励语言能给学生很大的激励。所以，在课堂上我适时发觉学生微小亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：读得真好，一个字都没错，真不简洁。另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：你读得很努力，假如课后再练习读几遍，信任你会读得越来越好。学生齐读后我又说：短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不得！在我的激励和

34、活力引导下，学生读文的爱好不断提高，读文的效果自然也很好。三、嬉戏强化理解词意在学生读文后，为检查词语的驾驭情景，我又支配了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简洁的嬉戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂节奏驾驭得不够好，在沟通词语意思时奢侈了一些时间，致使最终的写字教学匆忙结束。2、我由于对学生的本领有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任

35、学生的本领，做到每一个学生有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。掌声教学反思3掌声一课全文语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。课文中，“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸显语文课程的审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较胜利：一、情境谈话，拉近人文我先以实际情景为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。这节课胜利的地方，就是从“实情引入”起先，后面的环节就会很顺畅。“同学们，今日老师带领你们来到来上一节语文课，

36、请向四周看看，与我们平常在教室里上课有什么不同？”（生：有很多老师和我们一起上课。）“那么，你想用什么方式对老师们表示欢迎呢？”（生鼓掌）师：“噢！鼓掌可是我们中国人最文明的礼节，请你想一想：刚才你的掌声里想告知老师什么呢？”（生自由回答）这样学生初步理解了掌声的意思，为后文的学习做了铺垫。二、注意对教材空白点的挖掘让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合实力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“迟疑”一词学生较难理解，我便采纳了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话：同学们，假

37、如你是小英，此时你心里会想些什么？能不能用上“上去的话不上去”来说说？生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，老师会指责我。生：假如上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加卑视我；假如不上去的话，老师确定会悲观的。老师适时小结：是啊，此时小英多犯难啊，这种进退两难就让小英迟疑了。学生通过此项训练理解了“迟疑”的意思。三、小练笔升华中心、积淀情感课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事，然后把它以爱的小诗的形式写下来。此时，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教

38、学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的翱翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。掌声教学反思11掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬完备生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描述人物外表的语句，我们能够体会到他们情感的改变，进而感悟到“掌声”

39、的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物绽开充分对话，进行心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动专心的情感体验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。掌声教学反思12掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学

40、生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。一、课件出示，品尝重点语段。俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于微小处体会细腻的感情，领悟其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后改变的语段时，抓住“总是静默地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑愁闷，通过掌声给小英带来的改变之大，不但不再愁闷，而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真实体会到小英当时苦痛无奈的心情和冲突心理，也更突显出紧接着那隧然间响起的掌声的重

41、要！这当中尤以表现小英神态改变的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感改变，从而加深了对文章主旨的理解。二、全心投入，晓之以理动之以情。如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一，既要教书也要育人，它标记着语文教学不再是单调地传授文本学问，而是注意陶冶情操，发展特性，培育人格。掌声一课情文并茂，加上我动情的讲解并描述，感染打动学生则是必定的事情。我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。就在学生还沉醉其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，让我们珍惜别人的掌

42、声”就这样，以情激情，情中悟理，给人美的享受，让人真真实切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美妙！在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了良好的效果。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，

43、而且在发觉人间的真情，呼喊爱的奉献。在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我！三、妙设情境，把“小英”请进课堂。把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说她想说”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说你想说”我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！语

44、文掌声教学反思9吴老师所执教的这堂习作指导课，充分体现了语文课程标准的精神，在指导习作上有了较大地突破。第一，关注情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生心情高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出访儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，爱好是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者留意通过沟通课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望，让学生饶有爱好地投入到习作训练之中。其次，关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文作为一种创建性的脑力劳动，一篇习作的完成必需经验从思维到表达的过

45、程，想好是写好的前提。据此，课上，吴老师努力在引导学生“写法”上下了功夫： 1，先是让学生回忆过去有关“趣”事，触发习作兴奋点，让学生浮想联翩；接着通过片断引导，学生相互沟通，相互引发，并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说详细。2，采纳多媒体播放歌曲让学生观赏，指导写景、写人的先后依次，这样一步一步地绽开学生的思路，放飞的思想。第三，关注引导自由、有创意地表达。课上，老师留意营造民主同等的学习氛围，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作供应有利的条件和广袤空间，重视对学生的激励和支持，努力削减对学生写作的束缚，这样做学生情愿打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。

46、掌声教学反思13课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台。通过课前预习，学生对课文有了初步的了解，为课堂上的学习和思维打好定向基础。课前打算的越充分，在学习时就越处于主动地位，能更快的适应课文。有效的预习不仅给学习的过程增加了乐趣，上升了高度，还使学生获得了心理满意。我在执教掌声一课时，将原来的预习程序经行了细化。如：首先要相识本课的生字、新词。难读的字标拼音，不懂的词可以查字典或借助工具书理解。然后熟读课文。这一环节不仅要读准字音，读通顺句子，还要边读边想哪个自然段或句子给你不同的体会，把这样的句子多读几遍，不理解的地方做个记号。由于课前充分的预习，学生对文本有了自己的理解。于是在课堂

47、教学中，在学生整体把握课文内容的基础上，我引导他们抓住课文中的重点词句感悟课文内容。学生说出了自己心中独特的感受，并通过最终的小练笔将此心情发挥得淋漓尽致。既然有效的预习在教学中能起到事半功倍的作用，那我为什么不教给学生好的预习方法来提高学习效率呢。说干就干，于是我制定出预习步骤如下：一、生字、新词本课生字注音、组词。词语表中的词语二、熟读课文1、积累读课文时遇到的多音字（在读书中积累有详细的语言环境）2、积累课文中好的句子（可以是美丽的或有启发性的或运用了好的修辞方法或使自己有特殊感受的句子）三、我的积累可以是成语、诗篇、格言、歇后语、对联等等把这些都体现在预习本上，使学生在潜移默化中就把要学的学问梳理了一遍，在课堂上自然有不俗的表现。公开课后，我再次进行尝试，发觉学生真的可以很快进入学习中。至少课堂上“呆若木鸡”的现象不见了，“自问自答”场景也几乎没有了。看来是预习发挥了作用。我知道这预习三步骤还不够完善，但我会努力让学生在预习中优等生的才能得到发挥，中等生得到熬炼，学困生得到帮助和提高，不同