浅谈化学课堂教学中素质教育的实施.doc

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1、浅谈化学课堂教学中素质教育的实施 胜利中学：戴春燕 2013、11、30【摘要】：在新课程理念下,老师不仅要完成相应的教学任务,还要培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,从而使学生的创新精神、实践能力等综合素质得以全面的提高，不再是应试教育下的牺牲者。【关键词】： 化学课堂教学 素质教育 培养学生 学习兴趣 引导学生 可持续发展 自我教育能力 新课程理念 综合素质 创新精神 在新课程理念下,老师不仅要完成相应的教学任务,还要培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚实的基础,从而使学生的创新精神、实践能力等综合素质得到全面的提高

2、。那么,在新课标的基本理念下,中学化学课堂该如何实施素质教育呢?一、正确处理好教材要求与学生实际的关系要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。对课堂教学的认识，不应该只是满足让学生把握教材，更主要的是引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。通过一堂堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，掌握理解与运用政治理论的本领，提高认识世界的水平。要达到这个目的，就必须要针对不同层次学生的实际情

3、况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生原有基础如何？他们能接受吗？他们对现实问题的认识水平怎样？等等，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。二、在课堂教学中发挥学生主体性教师在教学中要有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂上的各种反应，调整教学手段及教学内容，及时设疑，解疑。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”

4、。 教师在教学中表现出来的创造性是使课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，而是精心设计的结果。可见，课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。 记得一个过滤实验，以前我是先把仪器摆出来让学生们认识下，然后把实验的注意事项告诉同学们，最后让学生们照章做实验，后来我发现我的这种做法存在弊端，就是扼杀了学生的主观性。现如今我是这样做的：在实验室的每个桌面上摆好仪器，然后由学生自己动手去寻求答案。三、把目标转化为问题教学目标是教学的

5、灵魂，它决定了教与学的方向。传统的目标教学是向学生展示“理解掌握”等，学生虽然能掌握结论，但往往靠死记硬背，不能充分发挥主体性，其创造能力也受到遏制。解决的方法之一就是把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中，培养各种能力。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要具有一定梯度，能让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。例如九年级上册化学第五单元中的质量守恒定律，我就把这个教学目标转化成一

6、个实验探究题：“化学反应前后，反应物和生成物的总质量是否相等？”让学生按照探究实验的步骤来设计实验，使学生成为整堂课的主体，这样就可以开发学生的创新能力，而且效果也算是相当的好。四、努力促使结论教学向过程教学转化，教会学生探索知识的程序和方法传统的教学模式实际上是知识结论的教学。教学活动是教师讲结论，学生背结论，其结果是学生掌握了知识，但缺乏解决问题的能力，也就是俗话里说的读死书、死读书。对学生来说，最重要的不是掌握知识，而是知识的形成过程，因为知识的形成过程不仅包括了知识发现、形成及解决问题的途径和手段，而且也包括了概念形成、问题发现、思路探求的科学程序和方法。因而必须把结论的教学转变为过程

7、教学，突出“学”在教学中的地位。当然要正确处理“学”与“导”的关系，重视教师的“导”，教师的“导”应体现在组织学生积极主动地参与学习过程，独立思考，自己得出结论，必要时还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引向深入。五、层次性、针对性地训练训练是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。对于基础知识、基本概念要由点到面、由简单到复杂循序扎实地练，做到全面性强；对于新旧知识易混淆点采用对比练，做到求同存异；对于知识与能力结合点采用创造练，做到举一反三；对于重点、难点知识采用反复练，做到常练常

8、新；对于同类知识采用典型练，做到触类旁通。六、引导学生构建知识结构网络让学生掌握结构化的知识，是培养学生技能、提高学生科学文化素质的重要前提。在新课的学习中，学生获取的往往是分散的、缺乏联系的、无序的知识，这样的知识就必须从结构上把握并去解决。因而教师要引导学生分析和搞清各知识点间的内在联系，总结概括。我在教学中始终让学生在预习的时候都要看目录，看总目录下的子目录。学习完一节课后，我都要求学生建立本课的知识结构。这样有助于记忆、掌握，同时客观上也有利于老师在有限的时间内把本堂课最为核心的东西教给学生，以提高课堂教学效率。总之，教学实践告诉我，以学生为主体是教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育，大面积提高教育教学质量的必要条件。