“心理剧与促进学生心理健康的理论与实践研究”.doc

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1、“心理剧与促进学生心理健康的理论与实践研究”课题设计论证一、课题的提出随着时代的前进和人类的发展，小学生的心理发展倍受人们的关心。作为小学课程之一的心理健康教育课的教学方法也大有讲究。我们都知道传统的单调、枯燥的说教型授课模式，很难真正为学生解脱心理压力和释放心理情感。我们不妨一试，让心理剧走进心理健康的课堂。这样对学生来说会收益百倍。1、校园心理剧受到师生欢迎心理剧是一种集体心理辅导法，它是将角色扮演、角色互换、内心独白等心理治疗的技术，通过表演的形式对团体进行的一种辅导和教育，它集教育性、运动性、趣味性为一身。特别是对于小学生来说，这种方法更易于接受，因为学生看心理剧时是一种主动接受的愉悦

2、的心理状态，剧中小主人的内心独白，情节的发展，能引起学生的思考，引导学生换位思维，教育学生理解他人。2、心理剧能增强家校合力孩子是家庭得以延续发展的继承人，更是国家、民族不断发展的接班人。当前，对孩子要不要教育已不是问题，因为全社会从上到下，都比较重视对孩子家庭教育，难题是教什么和怎样教，而解决这个难题的关键就是提高家长素质。作为基层学校，我们如何去挖掘家长的教育潜力，增强教育的合力，提高家长素质？用什么方法和途径提高家长素质和责任感？我们将根据本校实际情况，充分利用和发展学校心理教育特色，用心理剧的形式，将心育目标和教育目标渗透在心理剧中，尝试用角色扮演，角色互换，内心独白等心情治疗技术，通

3、过现状调查分析，开展编写剧本、精心编排，汇报表演，总结提高等一系列家庭教育工作，以希望收到了一定的效果，达到了预期的目的。因此，我校为不断总结家庭教育新经验，继续探讨家庭教育工作的新途径，努力提高家长素质，增强教育合力，切实提升教育质量，特申请提出本课题。二、课题研究的主要思路校园心理剧是同伴心理互助的一种重要形式，是指同年龄段人群所进行的心理安慰、鼓励、劝导和支持等类似于心理咨询的活动。1、目的：为学生提供心理互助的平台，提高学生的心理互助和自助能力，使所有参与者的心理品质向积极方向发展。2、内容：学生在生活、学习、人际交往中所经历的心理冲突、困惑和应对方式。3、形式：由学生或学生与教师共同

4、编写剧本，以小品表演、角色扮演等方式进行表演。4、效果：使所有参与者通过编写、表演、观看、讨论和思考，意识到心理问题极其解决的重要性，学会解决各种心理问题的策略。5、途径：我校学校除了在课堂上组织各班学生进行团体心理能力训练外，还将把心理适应性能力训练工作延伸到课外。对学生成长过程中的心理问题，及时的疏导与调节，从而发展学生的健康心理。 心理咨询学校专门开设了心理咨询室“心灵小屋”，开放时间为星期一、星期三、星期五的每天下午5：30到6：30分，通过“心灵小屋”（心理咨询室），了解学生的心理问题，预防学生各种心理疾病的发生，减少产生各种心理障碍的潜在可能性。 办心灵小报学校还组织四六年级各班每

5、月自办“心灵小报”，使学生在心理发展过程中，得到一定收益。 心理日记学校还组织部分学生写心理日记，交给心理辅导老师。教师从中了解每个学生各个阶段的一些心理变化和心理问题，并对他们暂时出现的异常心理和行为进行鉴别和指导。 编演校园心理剧学校组织中高年级学生举行自编自演校园心理短剧活动，让学生在自编、自演、自导心理剧的过程中，把自己生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑，融入自己在心理健康教育课中学到的一些心理学简单的知识、原理、技巧，以角色扮演的形式呈现出来，使学生原有的隐藏在内心的那些心理模糊的认识在这一过程中得到比较清楚的理解，体验到心理的细微变化，感悟到其中的一些道理，从而将“心理教育”真正

6、渗透到学生心理。三、课题的应用价值校园心理剧与一般戏剧最大的不同是，一般戏剧重在塑造典型人物，而校园心理剧的目的是解决学生的心理问题。 如今，单亲家庭的孩子的心理问题引起了社会各界的广泛重视。我们如果把生活中的问题搬到舞台上。 演员中有些孩子就生活在单亲家庭中。让他们把自己的生活再现在舞台上，在秀出真我的同时，认识自我；在换位思考的同时，理解家长；在分享感受的同时，激发责任心，在解决冲突的同时，提高与家长沟通的能力。这样参加演出的同学们会通过扮演父母的角色，理解了家长的难处和苦衷，以及对自己教育的良苦用心。会通过扮演和家长发生冲突的过程，发现自己在对待父母的态度和方式中存在的不足，找到了和父母

7、沟通的方法。 为了继续推动和深化我校心理健康教育工作，学校决定将校园心理剧作为同伴心理互助和小学心理健康教育的重要途径，要求各年级、各班组织心理剧兴趣小组或者心理剧团，编写和演出校园心理剧。四、课题研究的基础我们的儿童心理剧剧情的创作不是凭几个人的经验和兴趣，不是一时的心血来潮，而是以学校为基础，以教本为载体，以学生身边常发生的一些事情为素材，通过老师、家长地引导，学生自主、合作后编写成，其创作真实、贴近与学生生活，比如在进行家庭教育时，有针对性地请学生们编写家庭教育系列短剧，在团结协作教育时，请学生创作了大扫除、拔河比赛等团结协作教育系列短剧，其内容涉及到家庭教育观念的转变、家教方法、社会公

8、共道德、人际交往等方面的问题。学生在编写过程中集思广益，文涌如潮，不亦乐乎。在这其中，学生们不断地在发现自己和自己周围的真、善、丑、恶，在发现中不断认识、反思谁是谁非，从而渐渐明白一个个道理，使自己和周围的人的心理越发健康。如果说一般的心理健康课是一杯白开水，给人营养但无滋味，那么这心理剧则是一杯果汁，既有营养又有趣，还能引来不少“食客”。我们根据学生喜欢表演的特点和剧本内容，给他们一定的空间，让他们互相帮助、施展自己的本领，又唱又舞，又说又写，在整个排、演过程中，他们既是参与者，又是受益者，每个人都是主人，每个人的心理素质都在提高，学生在愉悦中优化了心理品质，自觉接受了教育，培养了自信心，学

9、生的口头表达能力、表演能力、分析能力得到提高。例如在教育学生要认真倾听时，让学生演译了心理剧，其扮演着通过主人公和自己平时的对比，深深体验、感受到了自己的不足，通过这样润物细无声的教育，触及了他们的灵魂，让他们领悟着做人的真谛。我们的学生是一个个可爱的孩子，他们同大人一样，需要关心，需要尊重。我们与其空洞说教，不如侧引旁敲，让学生来观看生动，有趣，富有内涵的心理剧。通过观看，使学生自己和剧中的主人公之间的心灵进行碰撞，在矛盾中若有所思，而后让学生来评评、论论剧中的人物的言行，通过这样点评他人，联系自我的教育方式更让学生在心灵深处进行自我教育，自我反思，明白正确的道理，养成良好的心理素质。心理剧犹如春天里吹来的风，让我们的学生沐浴在这春风里，认识、反思、体验、互助、自助，从而获得个人心理健康和能力的学习及素质的培养。库尔勒市第五小学2007年6月25日4