文言文教学是一门艺术MicrosoftWord文档(2).doc

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1、让“ 随机点拨，因文入理”之法成为课堂阅读教学中学生“品味语言”的金钥匙泾源高级中学禹香芹语文的特征是工具性与人文性的统一，但我认为最重要的是工具性。它的内涵也很丰富小学重点是“语言与文字”，初中重点是“语言与文章”，高中的重点是“语言与文化”。作为一名初中语文教师，我始终坚持把“语言与文章”这个中心，作为课堂教学的重点。比如说在古诗词阅读教学中，我重视引导学生体会作家炼字炼句之精妙，重视指导学生体会结构和写法的独特，进而帮助学生建立明确而持久的学习动机，最最重要的是提高学生品味语言的能力固然，“品味语言”对初中学生而言是一个艰难的过程。经过以往的教学实践，我个人认为“ 随机点拨，因文入理”不

2、失为课堂阅读教学中引导学生用心去品语言的一个有效之法。比如，在教学陶渊明的归园田居之第三首“种豆南山下”时，在理解了诗作内容之后，我让学生谈自己认为诗中最妙的一句话，不同的学生有不同的鉴赏能力，所以课堂上交流的答案就各个不同，其中谈的最多的却是晨兴理荒秽，带月荷锄归一句，同学们的共识就是这句话中理和荷两个动词用得很形象，很生动，把作者乐此不疲、“乐在其中”与自得其乐的意趣与情趣抒发得淋漓尽致我感觉学生对“言”的“品味”已有了一定的深度与广度了，接着便问：联系诗人的相关作品与思想，你认为陶渊明真的“乐”吗？有个学生却说：“这句话传达给我们的不仅是作者的心声与他的生活境界，更是一个道理。”我便追问一句：“是什么道理？”她说：“我感觉陶渊明种的不是豆，他种的是寂寞。”我为这个学生的理解能力叹服，她用一句时髦的话传达给我们她已经透过诗作本身达到了与作者的心灵对话。当然“ 随机点拨，因文入理”有它的得法之所在，即：选好切入点，适时引导，文为理先。课堂阅读教学中，要真正用好“ 随机点拨，因文入理”之法，要始终给学生贯穿“品析、积累、运用、提高”的“语言”思想。犹如叶圣陶所说的：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然和吸收有密切的关系。”