2022将相和说课稿_1.docx

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1、2022将相和说课稿将相和说课稿1一、说教材：将相和是一个流传千年的动人故事，是依据司马迁的史记、廉颇蔺要如列传改写的，被选入12册第三单元，是一篇精读课文。课文以战国时期，秦赵两国的冲突为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到不和好的发生，发展过程赞扬了蔺相如的机灵英勇和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是其次个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。其次个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。假如把这三个故事看成一个整体，课文的第一

2、句话“战国时候，秦国最强，经常进攻别的国家，”又是整个故事的起因。纵观全文蔺相如“完璧归赵”,不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉频的羞辱而忍辱负重以及后来廉频的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形式下，将相和这个故事无疑被给予了新的历史意义。二、说教学目标依据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，我将本课的教学目标制定为：A类目标1、驾驭璧、诺、瑟、怯、缶、拒、卿7个字的音形义。正确读写“召集、协商、隆重、约定、害怕、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、义正

3、词严、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心同德”等词语。2、有感情地朗读课文。B类目标：1、了解课文内容，分清事物的前因后果，领悟三个故事之间的内在联系及各个故事与整篇文章的关系。2、抓人物言行感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。3、进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括特点的读书方法。C类目标：1、懂的“国家的利益高于一切”、“和为贵”的道理，从小培育酷爱祖国、团结协作的品质。2、体会故事的曲折生动和人物形象的活灵活现，感受名著的魅力、激发阅读名著的爱好。三、说教学重点难点：教学重点：深化品析人物言行，感受蔺相如和廉频忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利

4、益高于一切”、“和为贵”的道理。1、分清事物的前因后果；2、搞清三个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。四、说学情分析本班学生具有了肯定的阅读实力，写作实力和语文综合运用实力，也驾驭了肯定的学习方法。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习实力较差，思维不够敏捷。五、说预习作业的布置1、正确朗读课文，相识课文的7个生字，会写9个生字。借助工具书理解“和氏璧、无价之宝、义正词严、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心同德”等词语。2、找找有关将相和的图书或戏曲片看一看。3、把课文读两遍，说说“将”“相”各指谁？并分别用文中的词语概括三个故事。并思索三个故事之间有什么联系。六、说教法、学法

5、教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避开将三个“相对独立”的小故事教程“肯定孤立”，我将视觉投向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到蔺相如所说的“话”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采纳“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，逐层推动。在读中绽开对话过程，将学生的思维引向深化。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。学法：读议结合、读演结合。通过让学生自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。七、说教学过程第一课时主要是检查学生字词的驾驭状况、对课文读的娴熟程

6、度及对课文内容的整体把握。下面主要说其次课时的过程：（一）设疑导入，整体感知这一环节主要完成B类教学目标1，须要时间大约10分钟。1、老师出示课题将相和，通过预习让学生了解：课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？老师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。1、是检查学生的预习效果如何。2、培育学生学习的自办法识，训练学生质疑、表达的实力。3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。假如把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，

7、让三个故事最终说明一个道理。2、老师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们阅读课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的缘由。学生可从第16节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读实力，又初步了解到课文内涵的冲突冲突。整个学些过程将围围着“廉颇的话说的是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题绽开。3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思索课文哪些部分写了造成两人不和的外部缘由？（“完璧归赵”、“渑池之会”而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的

8、过程）再依据小标题，思索课文主要讲了一件什么事？练说。其次次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事务来对待，树立联系地看问题的观念。（二）读议悟法，举一反三这一环节主要完成B类目标2和3，约需15分钟，分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生足够的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“”和“”划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。最终探讨还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是有意恐吓秦王呢？为什么？”这个问题必需通过仔细读书，联系上下文，主动动脑思索，才能找到正确的答案：

9、蔺相如既不是肯定要撞柱子，也不是单纯的恐吓秦王，他是见机行事。假如秦王因爱玉而妥协，他就不撞；假如秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的英勇，又能反映出他的机灵。让学生自读、自自得，诱发学生思维，激励学生争辩，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充溢灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最终引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。抓住“逼”字根据以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。探讨：廉频说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”绽

10、开探讨，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）渑池会上，赵王和秦王分出了输赢，还是打成了平局？（2）这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以肯定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。3、自学沟通。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问题。再结合课文插图，四人共同协商，廉频、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达实力。以上的教学

11、，老师以学生为主体，在语文教学中以培育学生的语文实力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，形成阅读实力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主子。（三）深究课题，突破重点这一环节主要完成B类目标1，约需5分钟。三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白其次个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。（四）总结评价，课外延长1、学完全文，四人小组探讨：你对蔺相如、

12、廉频有什么相识？你最大的收获和体会是什么？2、你觉得本课在表达上有什么特点？3、以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素养。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必需理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的实力，启发学生潜在的智力。八、说板书设计：将相廉频 和 蔺相如（知错就改）（爱国）（顾全大局）板书设计揭示课文的主要内容，呈现文章脉络和故事之间的因果关系，简洁明晰。将相和说课稿2大家好！我说课的内容是九年义务教化西师大版六年级上册的第32课将相和。一、 说教材将相和是一个流传千年的动人故事，是依据司马迁的史

13、记.廉颇.蔺相如列传改写的。故事发生在战国时期，在“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”七国中，秦国最强，经常以强欺弱，欲灭六国，统一中原。课文以秦赵两国的冲突为背景，记述了“完璧归赵渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。写出了将相由和到不和又到和好的发生、发展过程，赞扬了蔺相如机灵英勇，顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的爱国精神。三个小故事即相互独立又有内在联系，即前两个小故事是第三个小故事的起因，第三个小故事又是前两个小故事的结果。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格显明，我想会受到学生的宠爱的。二、 说教法、学法老师进行课堂教学设计，必需把学生的详细状况作为设计的动身点，主动创建有利于

14、学习的环境，让每个学生都享有同样的机会。激发，促进学生内部的学习动机，使每个学生都能有效地学习。将整个教学流程设计成发觉问题，确定问题，寻求方法，解决问题的过程。基于平常我对学生的视察，发觉学生在思索问题时，常常从一个方面，一个角度去想，不会或者说不擅长从正反两方面，或者多角度去思索问题。我想这是由于学生的年龄和实力特点确定的。但是多角度思索问题的实力又是创新实力的组成部分，它能帮助学生扩开思维的空间，扩展思维的广角和深度，因此我觉得必需在结合课文的基础上采纳直观的电教手段，激发学生的学习动机和爱好，调动他们的学习主动性，具有重要的作用。学生在学习过程中，培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，

15、让生自读自悟作旁批等方法，让有不同风格的学生都参加学习，这样老师才能做到因材施教。三、 说教学过程依据以上对教材的理解和教学的思路，我制定了其次课时的教学内容。（一） 创设情境1、 从课题入手，请学生思索：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？在初学课文的基础上，学生能很简单地说出将是廉颇，“相”是蔺相如，“和”是和好的意思。2、 我借此引导：既然是和好，就有不和之时。今日我们就来共同关注将相之间的故事。3、 依据课文内容和学情，学生应当学会什么，达到什么标准呢？为此我将把自己的教学目标转化成学生的学习目标。详细是：学问目标：能够理解文中三个小故事之间的关系，即事情的前因后果。实力目标：1、学

16、习通过人物言行的描写，表现人物优秀品质的方法。2、有感情地朗读课文，能够复述文中的小故事。情感目标：感受蔺相如的机灵英勇和蔺相如、廉颇二人的爱国精神。重点：学习用人物言行表现人物品质的方法。难点：三个小故事的因果关系。确定了目标，这样，老师的教什么与学生的学什么都非常清晰，那么如何通过教学设计体现教学思路，达成目标呢？1、给学生自学的时间和空间。这一环节的设计是为了充分发挥学生的主体作用，考虑到每个学生的学习习惯不同，给学生选择学习方法的余地，让学生在充分自学的基础上，让生谈理解、讲看法、相互补充，也可用读的方式再现自己的理解。2、小组合作探究，互读自己标划的句子，（即从哪里看出蔺相如的机灵英

17、勇?） 学生很快就能从“完璧归赵“和“渑池之会”小故事中找出相应的句子。然后让生进行有感情的朗读。这样既理解的课文内容，渗透了多角度思索的意识，又没有脱离语言文字的训练。3、共同探讨，强化多角度思索问题的意识。在充分学习课文的基础上，请生探讨：渑池会上的秦赵两国外交之战是谁成功了？估计生会持有两种观点：赵国胜和秦赵打平。此时将生分成两部分，请他们从文中找理由。我从秦赵两国的实力，蔺相如与秦王的地位，琴与缶两种乐器演奏的技巧及渑池是秦国的地方，秦国都没占到便宜这四个方面帮助学生分析总结，得出赵国成功的结论。4、 进行创建性思维训练。在学生充分懂得了蔺相如与廉颇，一个顾全大局，一个知错就改，都具有

18、爱国精神后，我再利用文中略去不写的部分让生思索：廉颇背着荆条来请罪，蔺相如热忱地出来迎接，他们见了面会说什么呢？请生自由结合成组，扮演其中一个人物，并从多角度思索，他们会说些什么？这一环节的设计，充分调动了学生参加的主动性，给学生展示才华的空间，同时，练习了学生的口头语言表达实力，也使多角度思索问题实力的培育贯彻究竟。5、 回顾全文，巧设结尾。学习了全文之后，再请学生说说三个故事之间有什么联系，学生就不难答出前两个故事是第三个故事的缘由，第三个小故事是前两个故事的结果。这样就很好地完成了教学难点。一堂好课，在结束时能给人意犹未尽的感觉，让生课后还能主动去学习，结课时，我利用课文最终一句话：从今

19、以后，他们俩成了好挚友，同心同德保卫赵国。我对学生说：“此后赵国真的强大起来了吗？历史是怎样的呢？请课下查找资料，多角度想想历史为什么会是这样的？”将相和一课板书设计的最大特点是对每个故事都作标题形式的概括，对“将相和”这一课题也作了详细分析，即明确课题中人物的特点及“和”的内涵，学生依据板书不仅能发觉自己的学习过程，明确自己的学习方法，还可以依据板书所列出的这一提纲对这篇课文作简要的复述。相：顾全大局机灵英勇将：知错就改将相和说课稿3一、说教材：（课件）将相和是九年义务教化教材人教版小学语文五年级下册第五组的一篇重点课文。将相和是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“

20、完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物特性显明。教材要求，学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的爱好。依据新课程标准、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，我打算教学本课时作以下设计：二、说教学目标：（课件）1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习驾驭“害怕、完璧归赵、羞辱”等7个词语。2、操作目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品尝“完璧归赵、只字不提、理屈、

21、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流畅地朗读课文。3、情感目标：体会文章的思想感情，培育学生酷爱祖国、团结协作的品质。三、说重、难点：（课件）教学重点：1、抓关键词句，品尝人物言行，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文实力。2、借助课题概括课文主要内容。教学难点：1、分清事情的前因后果；2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。四、学情分析：（课件）五年级学生已经具备了肯定的阅读实力、自主思索、合作沟通的意识与实力，学习爱好较浓。有较强的是非观

22、念和爱国情操。但因年头久远，内在联系困难，教学前可布置学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景和人物的状况，为学习课文作好铺垫。教学中抓住蔺相如的“骗”、“逼”、“避”三个字和廉颇的“勇”、“傲”、“跪”三个字引导学生体会人物性格，理解三个故事之间的因果关系。五、说教法、学法：（课件）在本课的教学中，采纳“自主学习，自主阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。六、说教学程序：（课件）（一）、设疑导入，整体感知老师出示课题将相和，通过预习让学生了解：1、

23、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？老师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。2、老师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们阅读课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的缘由。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读实力，又初步了解到课文内含的冲突冲突。整个学习过程将围围着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题绽开。3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思索课文哪

24、些部分写了造成两人不和的外部缘由？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再依据小标题，思索课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的目的是：其次次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事务来对待，树立联系地看问题的观念。（二）、读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生足够的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“”和“”划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。最终探讨还有什么地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是有

25、意恐吓秦王呢？为什么？”这个问题必需通过仔细读书，联系上下文，主动动脑思索，才能找到正确的答案：蔺相如既不是肯定要撞柱子，也不是单纯地恐吓秦王，他是见机行事。假如秦王因爱玉而妥协，他就不撞；假如秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的英勇，又能反映出他的机灵。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，激励学生争辩，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充溢灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最终引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。抓住“逼”字根据以上学习方法学习

26、“渑池之会”，突出以“逼”制强。探讨：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”绽开探讨，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。（1）渑池会上，赵王和秦王分出了输赢，还是打成了平局？（2）这一功劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以肯定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。3、自学沟通。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，小组共同协商，廉颇、蔺相如会各说

27、些什么？请一组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达实力。以上的教学，老师以学生为主体，在语文教学中以培育学生的语文实力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，形成阅读实力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主子。（三）、深究课题，突破重点三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究课题使学生明白其次个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。（四）

28、、总结评价，课外延长1、学完全文，四人小组探讨：你对蔺相如、廉颇有什么相识？你最大的收获和体会是什么？2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧，选择最好的一组参与学校庆“六一”文艺表演。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素养。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必需理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的实力，启发学生潜在的智力。七、说板书设计：（课件）将相廉 颇和蔺相如（勇、傲、跪）（撞、逼，避）（知错就改） （爱国） （顾全大局）将相和说课稿4一、说教材将相和是义务教化课程标准试验教科书五年级上册第四组的第一篇课文，本组训练专题

29、是“中国古典名著之旅”。将相和是依据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。它以秦、赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，突出表现了蔺相如英勇机灵、不畏强权、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益为重、识大体的珍贵品质和政治远见。依据课文内容和本单元训练重点，我确定了本课的教学目标为：认知目标：学会本课生字。正确读写词语，有感情朗读课文；实力目标：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；情感目标：感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。本课立足新课程标准中指出的“

30、要培育学生在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我把“感受人物形象”作为本课的教学重点，将“把握3个故事之间的联系”作犯难点。二、说教法依据课文的特点和学生的年龄特点及认知水平，在本课的教学中，我采纳了以读代讲、读-议-悟及表演展示法来感受人物形象，体会他们的爱国品质的教学方法。三、说学法依据语文学科的实际状况，课标要求人文性与工具性的统一，在本课的教学中，我采纳“自主阅读、自主学习，自主探究的学习方法，养成良好的学习习惯，从而提高理解和感悟实力。四、说学情学生对历史性故事的文章还是比较有爱好的，但往往也只留意精彩的故事情节，而忽视句子词语的深刻解读，老

31、师要谆谆教导，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精致的词语。五、说教学程序设计（一）设疑导入，整体感知通过预习让学生了解：课题中的“将”指谁？ “相”指谁？“和”是什么意思？然后学生围绕课题，提出疑问。这样的导课设计，一方面激发学生探求新知的爱好；另一方面培育学生学习的自办法识，训练学生质疑实力。（二）初读课文，整体感知是“和”就必有“不和”，我请学生阅读课文，看文中哪些地方写到了造成两人“不和”的思想方面的缘由。从课文题目快速切入课文内容，以达到长课短教的目的，然后让学生再读课文，给三个小故事加上小标题。（三）读议悟法，举一反三这一环节分三步进行。1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵

32、”。首先给学生足够的时间读“完璧归赵”部分，指导学生用不同符号划出描写人物言行的句子。接着，沟通从中读懂了什么，深化剖析人物性格品质。让学生自读、自悟、自得，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充溢灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最终引导学生总结学习方法，为以下放手自学作好了铺垫。2、半扶半放。根据以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。学习围绕“和”与“不和”绽开探讨，始终不脱离这一主线。指导学生加强朗读，并配以肯定的表演烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应当的，却成了两人不和的外部缘由，同时也为下文的高潮蓄势。3、自学沟通。抓住

33、“避”字教学“负荆请罪”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同协商，廉颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达实力。感受人物形象的活灵活现，是本课的教学重点。教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受蔺相如、廉颇的人物形象。引导学生研读有关的句子、段落，体会蔺相如顾全大局、廉颇知错就改的名贵品质，在反复读中加深相识。以上的教学，老师以学生为主体，在语文教学中以培育学生的语文实力为本，以读书为主，让学生“自己读”，“自主读”，做阅读的主子。（四）深究课题，突破重点。三个小故事中，哪

34、个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究使学生明白其次个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。（五）总结评价，课外延长。以四人小组为单位排练课本剧。这一设计是以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素养。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必需理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的实力，启发学生潜在的智力。”六、说板书设计这一板书的设计，内容精当简约，布局合理,使学生对课文有了更清楚的相识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。当然，在本课的教学过程中，还存在着诸多不足，有待

35、于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出珍贵看法！将相和说课稿5教材简析：将相和这个故事改编自史记 廉颇蔺相如列传。它借完璧归赵、渑整曲折的故事。此外，通过故事树立人物形象，通过感受人物形象了解历史是这篇文章的特色。学生通过了解文中的人物，可能会对那段历史产生爱好，我们就可以以此为切入点，引领学生走进史记。教学目标：池之会、负荆请罪三个小故事刻画了廉颇、蔺相如这两个特性显明的人物，讲解并描述了将相失和到成为至交的一段历史佳话。文中看似独立的三个小故事，之间却有着千丝万缕的联系。渑池之会是完璧归赵的发展，完璧归赵、渑池之会的结果又是负荆请罪故事的起因，三个小故事构成“将相和”这一完基于这

36、篇文章的记叙特点，以及本单元“感受人物形象”这一训练重点，这节课的教学目标，我们可以定位在以下几点：、朗读课文，通过加小标题，理清文章的脉络。、引导学生透过历史事务解读人物，感受廉颇、蔺相如的显明特性。、把自己对事务、对人物的理解通过朗读展示出来。教学设计：教学中，我们可以通过以下手段，实现上述教学目标。一、搜集资料，为解读文本做好铺垫。故事发生在战国时期，距今二千多年。那段历史对于对于我们来说是遥远的，学生来说是生疏的。而这种遥远与生疏势必会导致对文本理解的局限。因此在课前我们有必要去了解那段历史。如搜集：战国局面、杰出的人物、特殊是蔺相如、廉颇的事迹。我们对文本的理解丰厚了，才能引导学生深

37、化的解读文本，为课文的研读做好铺垫。二、默读课文，理清文章的脉络。这篇课文篇幅较长，默读又是高年级教学的训练重点，因此我们可以采纳默读课文，加小标题的形式引导学生了解课文内容，理清文章的脉络。学生初读课文之后，请学生说说课文讲了哪三个小故事？针对学生的发言进行点拨指导，渗透概括小标题的窍门，以培育学生的概括实力。同时解决了课后练习的其次题。如：概括完璧归赵这个故事的小标题。学生发言中假如提到“完璧归赵”这个词，我们可以顺势引导学生用精练语句的方法概括故事内容，总结小标题。假如学生没有提到完璧归赵这个词，我们可以这样引导：在课文中就有一个词能概括这个故事的内容，你能找到吗？学生找到“完璧归赵”这

38、个词以后，我们就可以借小结之机对学生进行点拨：是的，凝炼书中的语句我们也可以概括出小标题。再如：渑池之会这个故事，学生很难用凝练的语言概括出小标题来，这时我们不妨请学生想想：这件事发生在什么地方呢？进而引导学生用抓住事务发生地点的方法概括小标题。在学生概括小标题的基础上，我们可以请学生用三个小标题来说一说将相和的故事，同时思索三个小故事之间前因后果内在的联系。这样，不仅理清了文章的脉络，而且学生通过语言的表达从整体上把握了故事之间的内在联系。三、深化研读，透过历史事务解读人物。现在，学生从整体上了解了文章的内容，接下来我们老师要做的就是引导学生深化研读文本，品析人物。本文教学，我们可以从题目入

39、手，通过读故事，围绕：将是怎样的将？相是什么样的相？这一中心问题引领学生走进人物，感受人物的显明特性。有句话说得好：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。那么，不同的人读将相和，心中就会有不同的将相的形象。在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机灵英勇，把廉颇的形象定位在知错就改。可是，阅读本身是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。例如沟通：相是什么样的相？这一问题，学生对蔺相如的解读可能是机灵英勇，可能是顾全大局，还可能是有尊严、赤胆忠心等。那么，在这个环节中，我们所要做的就是引导孩子进行特性化的阅读。另外值得我们留意的是，蔺相如的形象在文中是非常丰满的，而描述廉颇只有寥寥数语。学生很难对

40、廉颇有一个全面地相识。那我们就要引领学生找出与廉颇有关的语句，品读文本，解读人物。如品读：“在渑池之会上，大将军廉颇带着军队送他们到边疆上，做好了抵挡秦兵打算。”这句话的时候，我们可以针对学生的发言，补充一些和廉颇有关的史实资料，透过这些资料引领学生全面地相识廉颇这一形象。在备课过程中，我搜集到了这样一些内容：、史记对廉颇的评价：廉颇者，赵国之良将也。、赵王赴渑池之会前，廉颇与赵王约定：假如发生不测，有太子继位。、廉颇领导的长平之战，以赵国的弱小之势抵挡秦兵长达三年之久。至于，向学生展示哪些资料，以及这些史实如何呈现给学生，老师们可以依据本班学生的状况自行设计。通过解读人物，将相的形象在学生心

41、中已经鲜活了，这时，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感受。四、整体回来，升华主题。此时，学生对主题的把握是零散的，因此，我们有必要让学生再次默读课文，思索“将相和”中“和”的含义。待学生充分思索后，我们可以出示字典中“和”的说明，请学生进行选择，并说出理由。学生对“和”的理解是多元的，大多数学生可能粗浅的认为“和”是“和好”。此时，我们要充分体现主导作用，引申到：将相和好国则安，赵国才会出现和平、和谐的局面。将相和说课稿6 首先，先谈一谈我对教材的理解将相和是人教版小学语文五年级第第十册第五组第一课的内容。将相和是依据司马迁史记廉颇蔺相如传改写的一篇历史故事课文，这篇

42、课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，通过“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，写出了将相之间有不和到和好的经过，赞扬了蔺相如英勇、机灵、爱国的名贵品质，同时也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诫人们“以和为贵”的道理。其次我谈一下学情对于六年级学生，他们思维活跃，求知欲强，有了肯定收集资料的实力和理解实力。但是对于文中含义深刻的句子，学生往往简单忽视。加上这篇课文写作年头相比学生较为久远，学生简单与文本产生肯定的时空距离。所以学生对一些关键词句的理解不行能很到位，朗读的情感更是欠缺，须要我在教学中进行由浅入深的引导启发，使学生理解课文。依据新课标对小学语文教学的要求和本

43、文的教学内容和特点，结合学生的实际状况，我确定了以下几点作为本课时的教学目标：学问与技能目标能正确读写本课要求驾驭的生字词;能够正确、有感情地朗读课文;把握文章主要内容，抓住重点语句，品尝重要词句所包含的思想感情。过程与方法目标通过研读课文文中的“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个历史故事，培育学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的实力及初步学会探究性的学习方式。情感看法与价值观通过有感情朗读课文，感受文中人物的形象，体会人物的爱国情感，品悟“和”在我们生活中的重要性，引导学生从现实的生活经验与体验动身，体验“以和为贵”的深刻道理。由于本课是依据历史故事改写而成的，我将本课的重难点确定为：教学

44、重点紧扣课文语言文字，抓住关键词，通过反复阅读，着重体会故事中人物的形象。教学难点通过理解文中的三个小故事，感悟做人的道理，使学生能学以致用。语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际状况，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行朗读感悟法、情境教学法、合作探究法等教学方法，协作现代化教学手段，使学生主动参加到教学活动中来，乐于学习，勤于思索。1.朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，在读中“理解”。2.情境教学法：有情好玩是教学。我借助现代化的教学手段，利用

45、图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生身临其境，在其情境中理解课文，感受人物的形象。3.合作探究法：在本堂课的教学中，我给学生自由的发展空间，让学生在读中提出问题，然后通过小组合作探究，从而达到自己提出问题，组内沟通解决的效果。在学法上，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品尝语言中积累语言，在内容体会中驾驭方法。围绕以上教学目标，我紧紧抓住课文的三个小故事，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创建，达到既巩固学问又培育实力的目的。我设计了以下五个教学环节：第一环节：创设情境，激趣导入。所谓爱好是最好的老师。基于这点，开课之

46、初，我首先通过多媒体出示课题将相和，随即提问：文中的“将”是谁?“相”又是谁?“和”是什么意思?说明白什么?通过谈话，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。简要阐述课文的主要内容，顺势进入其次环节。其次环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生特性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生自由朗读，把自己最宠爱的语句用自己喜爱的方式多读几遍，并适时对某些简单读错写错的生字词进行个别指导，如廉颇、蔺相如、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等。同时可以提出问题：“你读懂了什么?告知老师你怎样把课文读正确、读流利?”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。第三环节：研读赏析，体验课文中的人物形象。叶圣陶先生说：语文教学的最终目的就是让学生自己读书，不待老师讲。鉴于此，在本环节中，我让学生在朗读课文的基础上，依据三个小故事的情节，将课文分成三个部分，抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，