浅谈学案导学在教学中的作用.doc

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1、浅谈学案导学在教学中的作用 五山镇谢湾中心小学 杨晓婷 摘要新课程标准提出的转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担。本文主要探讨“学案导学”教学模式、操作方法、应注意的问题和该教学模式的优点，以及在教学实践中的运用。 关键词学案 导学 探究 点拨 练习新课程改革要求，教师要转变角色,变传统知识的传授者，教坛的独霸者，为学生学习的指导者、合作者，让学生真正成为课堂的主人；变过去的被动接受为自主合作、探究学习，使学习成为学生自己的事情，让不同层次的学生能在教师的引领下，个性张扬、

2、愉悦高效地进行自主学习。旨在通过学案这一载体在教学理念与实践之间、教师与学生之间、文本与课本之间架起一座通的桥梁，彻底改变学生的学习方式、教师的教学方式，提高课堂教学质量和学生素质。随着学校学案教学的有效开展，我的感受颇多，现浅谈几点自己对学案教学的一些粗浅的理解：一、对学案定义的理解什么是“学案”？“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教

3、学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。学案应该是集教案、学案、作业、分层次评价练习、笔记为一体的师生共同探究的载体，是教师立足于不同层次学生、导入研习学科教学特点，旨在引领所有学生都能自主学习的课堂学习方案。学案要充分体现学生在课堂教学中的主体地位，使学生的学和教师的导要有针对性，从而让学生知道学什么，以促进课堂教学的效果进一步提高。学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结

4、构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。二、对学案环节的理解课堂教学的学案至少应有四部分来组成，即自主学习、小组合作、展示反馈、达标测验。自主学习是对学生初读教材收获的初步检验。应包含有预习的自学指导，学生自学的方法要求，重难点的提示，自学检测等。编写的形式和内容要兼顾全体学生，不易过难。从中要体现教学内容中的识记部分，也是学案中较简单的部分。形式主要以填空或选择题为主。小组合作学习是自主学习的升华。应该体现出含有自学疑难，由生教生。要充分考虑小组合作的需求，促使学生对所学内容独立思考，

5、形成自己的见解。然后通过教师预设的问题引深探究、小组合作，把问题剖析的更深刻、更全面。形成小组集体智慧，以解决学生思维片面性的问题。可以通过组员的争论，加深对知识点的巩固。从而激励学生探究问题的积极性，调动起学生的学习主动性。当然问题的难度的设置应高于学生自主学习部分，体现学生小组合作学习的必要性。为发挥课堂教学合作交流学习方式的认知功能，教师要精心设计能引起学生数学思考的问题，创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的情境。这样，新知识的生长点往往就成为学生合作交流的焦点。因为学生学习数学知识，就是掌握前人总结的知识经验，这还必须通过人与人、人与社会的合作交流，通过语言文字、实验操作等载体，经过自己

6、的思考加工，才能据为己有。例如，教学两位数加两位数（进位）的内容，首先要引导学生从现实的情景中提出求和的问题，再列出解决问题的算式34+16。由于学生已有两位数加两位数（不进位）的知识基础，学生能想到用竖式计算，但在计算的过程中会碰到新的问题：“个位相加满十了怎么办？”这是本节课新知识的生长点。这时老师可以引导学生通过学具的操作，并采用合作交流的学习方式解决问题。如果操作小棒，学生会整捆的和整捆的相加，单根的和单根的相加，即4根加上6根正好是10根，能捆成1捆。这样就是311=5（捆），也就是50；如果是操作算珠，在依次拨上两个两位数后，个位上有10个算珠，就可以换成用十位上的一颗算珠来代替，

7、于是可以拨去个位上10颗算珠并拨上十位1颗算珠，这样十位上就有5颗算珠，是50。学生通过合作交流的形式以及操作不同学具的过程由此得到的启示，学生并在交流中领悟到如何在竖式上表示计算的结果。由于教师抓住了构建新知识的生长点，夯实了合作交流的基础，再利用合作交流的学习方式，既让学生有话可说，有理可讲，又是教科书中牵一发而动全身的关键所在。学生在合作交流的氛围中明确了算理、懂得算法，把知识在应用的过程中内化为技能，也培养了学生的态度与情感，激活了兴趣。展示反馈是检验解决问题的关键环节。应该包括有基础题组训练的板演展示和小组合作学习中学生的互讲互评，反应在教师身上，就是贯穿整个课堂的行为，教师在学生学

8、习的过程中要通过巡视、督促、检查中发现问题，及时调整学案设计，并随时解决学生出现的问题。此环节反应在学生身上，就是学生主要因展示本课学习中生成的新的知识点和有疑惑学生自己不能解决的问题。要鼓励学生发现问题，教给学生解决问题的方法。当然，展示的形式要不拘一格，可以是学生板演，也可以是问答式，可以借助投影仪展示，也可以是朗读、背诵，要根据学科特点和展示的内容灵活确定，展示的时间应随学生的学习过程中产生问题的时间先后顺序而定，不宜搞统一集中展示。达标测验是对学生学习情况的检验。是对本节课知识更高层次的认识、理解和运用。往往与一些考题相连接。教师要及时促进学生自主交流，总结学习方法和规律，检测本节课教

9、学效果。完成的方式可以是独立完成，可以是小组合作完成，可以是课上完成，也可以是课余时间完成。从而提高学生解决学生实际问题的能力，使知识得到更深的理解和巩固，培养学生运用知识的能力，体现出训练中出能力的教育主题。三、对学案编写的理解学案应该是学案教学的核心，要想使学案教学有效开展，设计一份质量上乘的学案是必不可少的，更是关键之所在。学案的编写最重要的是使其具有实用性，教师心中时刻要有学生，要为学生的课堂学习服务，要时刻体现学生的学情，真正以学定教，顺学而导，在教师写出初案后，仍回归教材，根据学生现有的学习基础和能力、合作和学习效率等实际情况，把教学的重点和难点有效的分解在学案中，进行高效的二次编

10、写设计。当然，不同学科的学案编写设计要体现出学科特点。不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂。四、对学案实施的理解学案的价值应该在于实施，而学案的实施要靠师生合作互动，其关键在于师生会用

11、。要求教师既要在导课时最大情趣化激发学生学习兴趣。又要随时关注课堂，关注每个学生的动向，及时给予学生必要的帮助。同时要求学生在拿到学案后根据其内容认真进行预习，既要解决学案中基础部分，也要努力解决提高题。课堂学习时一定要做些笔记，学完以后要在空白的地方写些学后记为最佳。当然，能够做到新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生去阅读，重点、难点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论和中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体现放手让学生构建就完美了。随着学案使用的深入，我感觉到在制作学案的时候，有一些要注意的地方:1、完全自主改为侧重引导。以往我也多次采用“你能理解*、*

12、、*等词语的意思吗？”，这样的问题很能体现学生的主体性，但是后来发现这样问题有些学生并不重视，只是很少一部分的学生把它当做回事情。所以课堂上，教学过程中设计这样的理解时，学生竟然没有去自己解决过，有时连自己相当信任的孩子也会这样。所以，后来我就把这样的问题改成“*”，以填空的形式出现，引着学生必须去看，这样的自学就不会成为一个“空头支票”。2、由两张纸浓缩为一张纸。学案是学生学习前下发的，学生每天的学习内容有很多，不可能只为一门学科完成学案。因此，精炼是必须课了。自学问题精炼，切不可让学生面面俱到。学生就这点时间，如果每门学科面面俱到了，那么学生就会疲劳“应战”，导致失去探究学案的兴趣。所以，

13、要抓住关键问题，直接进入中心。3、学案的周期不可太长。学案最好是现做现学，这样学生的记忆深刻，对不明白的地方会在课堂中“睁大眼睛”。一旦时间偏长，学生对原来做的时候所遇上的困难有所遗忘，这种条件反射不明显。从第二天教和隔了一个休息日教的反应来看，的确是“新鲜的”效果要明显。4、学案必须要“回头看”。学生练好学案之后，课堂上进行“拨乱反正”之后，必须让孩子再结合学案进行反思、修补，这样之后，教师还得收上来再了解一下，自己课堂上的教学效果。这样有利于能及时了解学生的学习状态，对个别学生能个别辅导；也有利于教师进行自我反思，以便及时修改自己学案和预案，总结自己的教学方法、思路，提出更有效的教学方法。边学边教，边教边学。让学案能真正体现学案的作用，使其能发挥更大的用处。从而从根本上改变学生学习的方式，教师的教学方式。