小鸭子得救了教学反思.doc

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1、小鸭子得救了教学反思本次看图写话是教材安排的第一个写话训练。从这个意义上来解读这次的写话训练，我们应有“把好头，开好局”的意识不仅要让学生能看图写几句话，更应关注教学中两个十分重点评要的因素：一是激发、唤醒学生写话的积极性；二是写话过程中养成学生语言表达的习惯等。考虑到这是学生第一次写以“生活情景”为主体的画面，开篇我采用了交待和描述事情环境和背景的办法，把学生们带入小动物们所生活的大森林里，学生进入情境后，仿佛自己也置身于美丽的大森林里，这样激发了学生的兴趣。对于二年级学生来说，篇头故事情景的交待又降低了坡度。1、情节过度。 我设计了如下问题：小鸭子掉进坑里，它多么着急呀，这时谁听见叫赶来了

2、？谁可能最先想出办法？小熊和小象想出了什么办法？小鸭子得救了吗？几处过渡，不仅将画面内容巧妙地联系起来，同时又不露痕迹地将观察点提到学生面前。2、结尾处由学生自己作文到欣赏全文的转换。通过运用现代 化的声、光、电的电化教学手段，色彩鲜艳的画面，声情并茂的叙述，优美动人的旋律，视觉艺术和听觉艺术的效应再次将学生带入情境，激发学生的创作愿望，以便更好地将本课故事讲给爸爸、妈妈听，以达到巩固复习的作用。然而，学生的能力是有差异的，为此，我们引导写生说话或写话，既要考虑上述几个要素的“底线要求”，又要鼓励和培植学生的“个性要求”。本节课我做到了教学重点明确，难点得以解决，唯一不足的是让学生说的细节太多

3、，存在重复拖沓的现象，以致占用了学生练笔写作的时间。分散难点： 1、问题针对性强：如小猴子手里有竹杆，同学们自然可能想到用竹杆救小鸭子，然而小鸭子能否救上来呢？我设计了：竹杆有什么特点？小鸭子能爬上来吗（脚扁、平抓不住竹杆）两个问题。 2、看看说说议议：如果分析小猴子救小鸭子的经过有一定难度的话，那么小熊和大象想办法的经过就更难合理想象，因此，我在这部分教学时，首先请同学观察画面（看看），然后提问，小熊和大象各想了什么办法（说说），最后请同学们自己分析讨论（议议），同学们可能提出以下几种看法：A小熊去河边打水，水多了，小鸭子浮上来了；B小熊和大象一起去河边打水；C小熊把桶挂在大象鼻子上，小鸭子坐在桶里；D大象用鼻子把小鸭子卷起来，等等。学生可就这几种办法展开热烈的讨论，第一种办法，坑深水少，浪费时间；第二种办法即大象鼻子有长而玲巧的功能，我们采用直接卷起的办法，这样不更具合理性吗？通过分析、比较，最后得出一种基几种最佳的办法，这种分析比较，就比教师为了节省时间直接给出小动物们救小鸭子的办法，限定一种合理想象，更具说服性。同时，在争论的过程中，调查动了思维的积极性。 教学效果预测1、通过集体练说，全班同学应该达到合理叙述故事梗概。2、大部分学生表达具体完整。3、尖子同学叙述生动具体。