如何提高初中学生的历史阅读能力.doc

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1、如何提高初中学生的历史阅读能力首先要培养学生兴趣。兴趣是打开知识大门的金钥匙。春秋时期教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学习效果有着举足轻重的作用。那么，历史阅读能力的获得首先是阅读兴趣的获得，尤其是处于思维快速发展时期的初中学生，时间紧张，挑战严峻，接受能力和理解能力不强，兴趣会成为知识获得和理解的内驱力。因此，历史教师在历史教学中，应该努力探索新的教学方法，克服“只讲知识一讲到底勾画重点”的陈旧的教学方法，注意培养学生的兴趣，增强学生自学能力，使学生养成自觉阅读历史教科书的兴趣与习惯。历史教材中有许多历史地图、

2、事件插图和人物插图，这也是历史资料。在教学中，教师应该充分利用，可以将其放大，制成教学挂图或黑板图，指导学生自己看，自己讲，来提高学生的兴趣。中学生求知欲和好奇心很强，对历史人物的命运和历史事件的结果很有极大的兴趣，有时甚至替古人担忧。教师在教学中应充分利用这一心理特征，适时引导学生探求答案，激发阅读兴趣，培养学生研究历史问题的技能。总之，教学中，教师要把史料运用常态化，运用史料，帮助学生深入历史，激发学生探究的热情和阅读的兴趣。其次，提高学生阅读能力应该从技能入手，培养学生自主阅读能力，不管是课堂教学还是课后作业及辅导都要加强训练和方法指导，所谓“授之以渔”。一是要加强教师的导读示范作用，学

3、生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，循序渐进。课堂上培养学生充分掌握自主阅读的基本功，必要时开设阅读方法指导课，指导学生读好资料。要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、三个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时地、人、事四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程、意义。这四要素是历史事件的精髓。有了课堂上阅读基本功的指导和训练，学生记忆与表达历史事件就知道牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完

4、整。摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。这样，学生具备了基本的历史自主阅读能力。二是课堂内课外让学生进行适当习题训练。学生具备了基本的历史自主阅读能力后，在阅读课内和课外的历史材料时，能主动识记比较简单的历史现象，能回答“是什么”一类的问题，但有的学生停留在看故事情节、记历史表象的形象思维阶段，不知道从哪里着手理解和思考。遇比较复杂的历史现象，探索规律性和本质性问题，回答“为什么”、“怎么样”一类问题，仍然力不从心。因此，在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。要使教师传授的阅读方法转变为学生的自主阅读能力，还需通过大量的习题训练来完成

5、。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养自主阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。例如对曹操有评价，通过史实和演义的对比，不但对曹操有正确评价，同时对文学作品与史书的区别又有了进一步的认识，也培养了学生历史自主阅读能力。必须强调的是，在初中阶段对学生历史自主阅读能力的培养只是初步，不能要求太高，拔苗助长，进一步的历史自主阅读能力的培养，应该放在高中阶段去进行。三是在课堂外鼓励学生进行学生自己搜集史料、自由阅读和自主探究自己感兴趣的问题。在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭学校”之间，拘囿于“课堂课文”之中，无暇顾及课外阅读，

6、因此，笔者认为，初中生自己要阅读自救，弥补历史知识的不足。可利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行课外自主阅读。最后，要注意不能“胡子眉毛一把抓”，不管是课堂教学还是作业设计，应该科学有效，有针对性的选择适合初中学生的历史资料，太难，揠苗助长，太易则禁锢思维不能为了史料而史料。初中学生大多是十一、十二岁到十四、十五岁的孩子，由于年龄的特点，他们的思维主要以形象思维为主，但此时也是抽象思维发展的时期,中学生初中阶段对历史知识的认知，是在获取感性知识的基础上发展的，他们的思维特点是：仍以形象思维作为获取知识的主要思维形式之一。随着年龄的增长，思

7、维形式中的形象思维逐步向抽象思维过渡。因此，他们对历史知识的认知程度比较浅，对于抽象的理念化的历史知识难以认知，而对形象、生动、具体和有趣味性的历史知识比较感兴趣。第一史料的选择应具备针对性，不要过于隐晦。初中学生的抽象思维能力还是比较差的，所以我们教师要充分发挥学生的形象思维遵循学生认知规律，由易及难，层层递进。第二史料的表现应是多种形式和载体。历史是过去的实践，我们不仅可以从文字中看到历史，还可以听到历史，可以品味历史，更可以再现历史。教师可以利用图片，古迹，绘画，地图等特殊的历史资料还原历史，让学生感悟历史。还可以借助现代教育技术，以直观、生动、形象的影像，把不易理解的历史概念、历史材料、历史事件变得具体直观，从而有助于学生的理解，激发学生的兴趣。还有，史料的选择要有适度的趣味性。历史学科中很多知识点往往会使学生产生枯燥乏味之感，运用一些趣味性强的史料，往往会起到“一石激起千层浪”的效果。学生历史阅读理解能力的培养，不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。只要我们每一个一线历史教师我们树立新课程理念，不断学习、实践和改革，相信完全可以在创造性的开展历史教学，让学生成为历史阅读的主人，历史新课改一定能逐步走向成功。