让学生在数学课堂上具有实效性的动起来.doc

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1、让学生在数学课堂上具有实效性的动起来安庆市四照园小学 朱红霞瑞士心理学家皮亚杰认为：活动是认识的源泉，智慧从动作开始。在现今课堂上，让学生在数学课堂具有实效性的动起来是值得我们探究的。接下来我就以下两个教学片段来谈谈我个人的见解。片段一：师：现在比一比谁是最好的小闹钟。跟着大屏幕用自己喜欢的声音，按照秒针的速度打一打节奏。生1：嘟师：打的怎么样？生：很好。生2：啊生3：沙 (让学生评一评这几位同学打节奏的快慢)师：你们已经感受到1秒的长短，下面我们感受一下10秒有多长。在这个教学活动中，学生们通过发出自己喜欢的声音，结合钟面来调试1秒的长短。学生们亲身体验，乐此不彼、尽在其中。全员参与，你打节

2、奏我来评。由感受1秒的长短到感受10秒的长短。对于该活动，我想说的是：我们教师要善于挖掘学生感兴趣的活动题材。兴趣是最好的老师，它能激发你的学习动机。有了兴趣，我们就要进一步考察课堂的实效性，学生们发出的嘟、啊、沙它不同于音乐课上的发声，而是具有数学味的实效性活动。全员参与，功效凸现。片段2：上认识角新课前布置1个前置性作业。调查：你们知道什么是角吗？ 你对角了解多少？课上：生1： 这个是角。师：大家看是角吗？有没有不同的观点？生：不是，角的这一部分是尖尖的，而他指的那部分是弯的。生：应该是这样的 。师：你们俩说的真好，还有谁知道什么是角吗？生：举起一个三角板，指出 个是角。师：能跟大家说说你

3、是怎样知道它是角的？生：用手指着这个角说 ，这里尖尖的，再从尖尖处向两边摸一摸直直的，平平的。师：对，这就是角，这节课我们一起去进一步认识角。刚刚讲述的片段中，教师布置了一个前置性作业（课前），课前让学生对新知进行自我摸索、探究，从而引发我们课堂活动中学生有话可说。通过学生们更多的“动口”，展现自己已有的知识经验，学生学习是一个交流的过程。按照建构主义观点；数学课堂教学是师生双方交互作用的过程。在教学课堂中，教师与学生组成“学习共同体”，共同体的各成员积极“捕捉”别人的想法，在互动中构建自己的数学知识。因此，在充分的独立学习和思考之后，教师与学生、学生与学生之间应组织丰富的、多向的交流，共同探

4、索新知，开拓思路，共享认识成果，体验交流情趣，使每一位学生成为教学资源，让每一个人（包括教师）都能从他的发言中深得启示和教益、知识，在交流中实现增殖；思维，交流中实现碰撞。从上述两个片段中，我们看到的是：在数学课堂上动起来，这种课堂上的活跃性不假象，是真实的。不是课堂上的尽情的玩游戏；不是你一言我一语草草收场；而是让我们的学生在参与活动过程中，在相互交流中获得实效性的收获。这种收获取向于数学课堂教学（课前、课中、课后），课前让学生多去摸索、探究；课中注重生生、师生之间的互动，在这个互动过程中，教师要把握好契机，适时适当引导、小结；课后可以把课中知识继之研究、拓展，和教师课后探讨，达到更高层次的知识水平。最终培养具有创造力的学生，是值得我们深思的！