浅谈培养小学生英语口语表达能力1.doc

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1、浅谈培养小学生英语口语表达能力摘 要: 在英语教学中学生口语表达能力的培养尤其重要。根据学生“哑巴英语”的现状, 教师须从培养学生兴趣、模仿地道的语音语调、扩大词汇量、补充文化背景知识等方面入手, 有目的地进行口语能力培养。关键词: 小学; 英语口语; 培养; 教学随着社会生活的信息化和经济的全球化, 英语作为一门国际化的交流语言, 在政治、经济、外交、文化、体育等领域起着越来越重要的作用。任何一种语言的功能都是用于交际的。语言技能包括听、说、读、写四个方面, 其中“说”是最重要的一个环节。在新课程改革中, 教师应从教学实际出发探讨培养学生口语表达能力的策略。一、学生口语表达能力的现状和成因在

2、日常英语教学过程中, 我们发现很多学生还是“哑巴英语”, 有时读得懂, 说不出, 写得出, 说不好。每当需要用英语来进行交流时, 即使要用的是课本上刚刚学过的对话, 也说不出来。在实际生活当中说不好, 如果遇上外宾,人家说一句How do you do ? Nice to meet you. 有的学生却无言以对, 即使嗑嗑巴巴地答出: How do you do ? 也是生硬、不得体, 不能达到语言交际的目的。究其原因主要有以下几点:1. 不重视。受考试的影响, 对口语重视不够, 存在重书面语体轻口头语体的现象。教学注重讲解语法, 注重语法规则, 却不注重语言表达和交际。这样培养出来的大部分学

3、生尽管对语法规则掌握得好, 可在实际的语言交流中却听不懂, 也说不出来。真正和外国人交流时, 感觉有好多话想说却很难用英语表达出来。2. 害羞。有些学生害怕说得不好会被其他同学笑话,缺乏说英语的自信心, 以致课堂上不敢发言, 表现得很害羞, 干脆不开口。3. 没词。词汇量少, 想说的表达不出来, 表达不出来也就无法与他人进行交流。4. 没氛围。课堂上通常是教师讲, 学生边听边记笔记,很少有学生口语表达的机会。久而久之, 这种“填鸭式”教学模式不能形成一个良好的说英语的氛围, 也不能培养学生良好的说英语的习惯。5. 语不得体。语言教学与文化背景知识脱节, 影响学生口头表达能力。由于缺乏对所学语言

4、国家的习俗和用语惯例方面的知识, 学生在与人接触使用英语交流时感到语言不得体, 因不敢开口。二、提高学生口语表达能力的策略1. 模仿正确的语音语调。先学国际音标, 教会学生最基本的元音和辅音怎么读。接着模仿单词的语音。模仿时口形要正确, 口腔肌肉要充分调动起来, 刚开始模仿时用慢速, 以便把音发到位, 待把音发到位发准以后, 再加快速度, 用正常语速反复多说几遍, 直到能脱口而出。不能着急, 一个单词一个单词读准, 尽量模仿得更像些, 这样连成句子时就能读得更熟练更流利。对英语学习者来说, 语音过关是英语学习的关键。因此, 在教学过程中, 我们采取听与说的训练齐头并进的方法会收到很好的效果。比

5、如把教材中的单词和课文录音放给学生听, 还可以找一些英语原版电影, 英语诗歌朗诵, 英语演讲比赛等有声资料, 让学生先一遍遍地听, 再一句一句地模仿朗读, 既可训练正确的语音、语调, 还能掌握在语流中说英语的种种技巧, 如连读、失爆、同化、重读、节奏等,迅速提高口语表达能力。采用这种介入听力、模仿朗读的教学模式, 不仅激发了学生们练习英语口语的积极性, 而且还增强了他们说好英语的自信心。许多教育专家都十分强调对英语的模仿。尤其在初学阶段, 模仿可以使学习者体验到英语的语音、语调、节奏等。通过模仿, 学习者可以更准确地说英语。此外, 让学生多听课本录音磁带、无线广播以及看电视英语节目, 学习正确

6、的发音, 纠正不准确的发音。2. 扩大词汇量。词汇是基础。只有掌握了一定的词汇, 才能表达你想表达的思想和内容。学生经常抱怨单词多记不住或背了就忘。我们可以经常给学生讲一些背单词的思路, 教给学生记忆单词的方法, 以扩大词汇量。如: 第一, 按音节读和记。给单词划分音节, 按音节来读单词和背单词是一个记忆单词的有效方法。以introduction 为例, 先按音标把它分成in , tro, duc , tion 四个音节, 然后逐个对应字母发音, 分析发音, 辅音字母变化不大, 关键是元音字母。这样根据读音来背单词, 对拼读规则的掌握越来越熟练, 背单词也就越来越容易了。第二, 利用构词法记单

7、词。利用构词法, 通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等方法记忆单词。第三, 分门别类记。把单词进行分门类如: 动物, 植物等, 进行分类记忆。第四, 最好的方法是每天在听说时都要用到当天所学到的新单词。3. 补充文化背景知识。语言和文化的关系是部分与整体的关系, 语言是文化的载体, 是文化的主要表现形式之一。要真正学会一门语言, 必须要了解其所代表的文化。英语教学是语言教学, 当然离不开文化教育。学习英语知识,掌握英语技能, 提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。在教学中, 向学生讲解西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式、节假日等, 注意区分比较中西方文化差异,

8、让学生对所学的英语这门语言有更进一步的了解, 从而激发兴趣。这样有助于口语的英语活动。为了给学生营造一个西方文化氛围, 可在教室和学生宿舍的墙上贴上图画, 如美国自由女神像和悉尼歌剧院、英国足球明星贝克汉姆、圣诞老人等等图片, 这些图片图文并茂, 生动形象, 学生觉得新鲜有趣, 也就热情高涨,愿开口说。还有到了西方盛大的节假日, 如复活节、感恩节、圣诞节、万圣节等时, 给学生讲节日的起源, 人们庆祝的活动方式和节日饮食, 并区分对比我国的春节、端午节、中秋节等, 使学生对中西方文化有更详细的了解。4. 练对话。教育家们认为,“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语

9、言材料。”学生是学习的主体, 教师根据教材内容精心设计特定的“说”的情景, 一方面能激发学生参与口语交际活动的兴趣; 另一方面, 则可使学生融入到生动活泼的学习氛围中,努力学习开口练习, 收到良好的学习效果。目前教学中所用的英语教材大多是由英美人士或中外结合撰写的教材, 如人教版英语英语九百句等, 其每个单元都给出了一个话题, 如怎样与陌生人交谈; 怎样表示喜爱与厌恶, 赞同与异议; 怎样问路与指路; 怎样发出与接受邀请; 怎样处理电话; 怎样抱怨与安慰别人; 如何购物、求医、求学, 节假日或旅游等等, 多为对话形式。在上课之前, 教师要先备好教案, 课堂上将重点和难点句型写在黑板上, 再将学

10、生分组, 组织会话练习, 或到台上进行对话表演, 活跃气氛, 激发学生开口说英语的积极性。这样可以使学生练嘴, 提高口语表达能力, 继而全面提高英语运用能力, 收到良好的教学效果。5. 角色扮演。在英语课堂教学中, 为了创设让学生主动参与的教学情景, 可让学生把故事情节生动的课文改编成短剧, 登台表演。例如结合人教版英语教材中的法国作家莫泊桑的作品项链( The Necklace) 和威尼斯商人( The Merchant of Venice) 等课本剧, 鼓励学生自编自演。项链( The Necklace) 的主要情节是讲在19 世纪的法国,有个妇人名叫玛蒂尔德, 为了参加一次宴会, 她向她

11、的朋友借了一条非常漂亮的项链, 不幸的是, 她弄丢了项链。于是为了偿还这条贵重的项链, 她花了十年的辛苦劳动为代价。然而, 当十年后她在公园遇到她的那位朋友时, 她的朋友却告诉她那是一条假项链。该剧分角色表演练习, 一个扮演女主人公玛蒂尔德, 一个扮演贵妇让娜, 另一个扮演玛蒂尔德的丈夫, 还特别指定了一个学生做总导演。学生充分领会该剧的精神, 在老师和那个学生总导演的编排下, 按照“借项链 丢项链 还项链”这条线索, 学生们精心排演一场成功的英语舞台剧。有设计的舞台背景,有舞台服装, 配有道具, 每个人物表情动作自然, 英语语音语调尽量说得标准, 力求刻画反映人物的心理特征。这样师生互动,

12、学生不仅掌握了课文内容, 更是大大提高了学英语的兴趣, 让学生的口语表达能力也得到充分的发展。角色表演可以调动学生的积极性, 培养想象力, 使学生体验规定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪, 捕捉对白的语气、语调、语流, 口语逼真、富有情感的言语表达和惟妙惟肖的表演, 可激发学生的参与热情。可以说, 分角色表演说英语能增强学生学英语的趣味性, 深受学生的欢迎。此外, 还可以经常开展形式多样的课外活动, 如每周一次的英语角、英语晚会、英语演讲比赛、英语讲故事比赛等, 既提高学生的英语口语水平, 又能增长知识, 开拓视野, 丰富校园文化生活。三、结束语总之, 随着成功举办奥运会和世博会, 在未来, 英语口语交际将起着越来越重要的作用。因此, 为了让更多的学生讲一口流利的英文, 我们要不断总结教学经验, 不断探索, 为创新教学而努力。参考文献:1 沈艳.中学生英语口语表达困难及其对策J.中小学英语教学与研究,2004,1.2 侯丽萍.关注学生情感态度,促进英语学习J.中小学英语教学与研究,2004,3.41.- 7 -