调动学生学习的主动性和积极性.doc

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1、调动学生学习的主动性和积极性教师的教是为了学生的学。在教学活动中，必须充分调动学生学习的主动性和积极性。学生是极富能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师的教固然重要，但对学生来说，毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。因此，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用等，才能转化为他们的本领和品德。再说，学生学习的主动性和积极性越大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性也就越高，学习效果也就越好。所以，学生学习的主动性和积极性发挥得怎样，直接影响和最终决定着他们的学习效果和身心发展的程度与水平。在教学实践过程中，调动学生学习的方

2、法很多，但经过我多年的实践，我个人认为，以下的几种方法是十分有效和实用的。1 利用启发式教学方法创设问题情景在课堂上有目的地、恰到好处地提问，可以逐步揭露矛盾，引导学生进行分析、思考，以便研究问题和解决问题。这种从学生实际出发因势利导的过程就是充分激发他们的学习兴趣、调动他们学习的主动性和积极性的过程。例如，在讲解用加减消元法解二元一次方程组时，我们就可以采用此方法。对于方程组：4x+3y=11；4x-3y=5x，可先复习代入消元法并求解，然后在这基础上逐步启发，创设问题：“我们现在是用代入消元法消去一个未知数，达到化二元为一元的目的，得到方程组的解；是否还有其他方法也可以消去一个未知数，达到

3、化二元为一元的目的呢？”这样的问题给学生造成了悬念。随后，再引导学生观察，启发学生：“请同学们仔细观察方程淤和于中未知数的系数有什么特点？”引导学生得出“x 的系数相等，y 的系数互为相反数”的答案。接着，再启发学生：“如果把方程淤与于等号左边和左边相加，右边和右边相加，会得到什么结果？”学生必然会回答“8x=16”，从而得到x=2，y=1 的结论，这就充分调动了学生学习的主动性和积极性，也突出了学生的主体地位。2 利用讨论式教学方法创设真实情景在课堂教学的过程中如何恰当地创设与课堂相关的、尽可能真实的情景十分重要，这可使学习在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，即追寻知识产生的最初“念头

4、”，让学生在实际情景下亲历发现问题、提出问题的过程，从而引起学生认识的冲突，撞击学生的思维火花，诱发学生的好奇心理，刺激学生的求知欲望，“迫使”学生在“再发现”的参与中领悟“学习”，“迫使”学生利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新、旧知识之间建立联系，并赋予新知识某种意义，最后实现由“学会”到“会学”的转化。如对于讲解“比较x+n/y+n 与x/y 的大小”问题时，可以如下创设情景：教师：y 克糖水中含x 克糖（y跃x跃园），它的浓度是多少？学生：浓度是x/y。教师：糖水中再加n 克糖（n跃0），此时的浓度呢？学生：浓度是x+n/y+n。教师：此时糖水变甜

5、了，还是变淡了？为什么？学生：变甜了，因为浓度增大了。于是，结论x+n/y+n跃x/y 的得出自然而富有生活气息。在赋予不等式实际意义的背景下，整个课堂气氛进入高潮，同学们都能轻松愉快地参与到问题的探求中。学生参与的主要形式之一是讨论、交流（师生之间、学生之间）。通过创设真实情景，引导学生主动参与教学，经历提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，并通过自身的情感体验，在教师和同学们的智慧撞击下，实现知识的再创造，从而实现由“学会”到“会学”的跨越，充分调动了学生学习的主动性和积极性。3 利用实物情景来调动学生学习的主动性和积极性如果在教学过程中能很好地运用实物，就能加强教学的直观性，从而帮助学

6、生感知，更好地理解课本知识。这也是激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性的有效途径。比如讲“菱形”时，可以用一个实物引导学生进行分析、归纳、总结。先让学生复习平行四边形的性质，然后引导学生观察：如果把平行四边形的相邻两边截成相等的线段，再拼成一个新平行四边形，让学生思考此平行四边形与原平行四边形有什么区别和联系。学生通过观察就会发现：淤此四边形四边相等；于此四边形仍是平行四边形。在学生归纳出这两点之后，再给出菱形的定义，这样就可较好地完成本节的教学重点。通过这样的讲解，引导学生自己发现问题，解决问题，自然也就调动了学生学习的主动性和积极性。当然，调动学生学习的主动性和积极性的方法很多，这也就不一一赘述了。但就这三种方法而言，如果运用恰当，它的范围是非常广泛的。总之，在教学过程中，如何调动学生学习的主动性和积极性是提高教学质量的关键，也是搞活课堂教学的关键。只要课堂气氛活跃了，就能把枯燥乏味的教学变成有趣的游戏，让学生轻松愉快。把“学会”变成了“会学”，把“死学”变成了“活学”，从而提高他们的学习质量。