浅谈激发高中生英语学习的自主性1.doc

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1、浅谈激发高中生英语学习的自主性南漳县职业教育中心 陈芝先【内容摘要】通过改变学生和教师的教学观念，调动学生学习英语的兴趣，创设教学情景，开启学生求知欲望，重视情感因素，建立和谐的师生关系，优化学生心理素质，增强学生学习的信心，指导学生自我教育，培养学生的学习习惯，可以有效激发高中生英语学习的自主性。【关键词】高中英语 学习兴趣 情感因素 自主性高中生已经具备了一定的基础知识和听说读写能力，对英语学习不再拥有当初接触时的好奇探求心理，加之长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了英语学习的时机，禁锢了学生的自主发展。由此可见，激发高中生学习英语的自主性，提高他们

2、英语学习的技能和运用语言能力已势在必行。本人将从以下几个方面来分析如何激发高中生学习英语的自主性。一、改变教学观念。高中生虽已具备一定的基础知识和听说读写的能力，但此时已有很多学生的学习兴趣正在减弱，传统的教学方法已不适应社会发展的需要，而许多高中老师往往忽略了这些问题。我认为老师要想把英语这门课教好，首先，他们就必须改变传统的教学方法，把“舞台”让给学生，开发学生的潜在能力。同时改变学生的学习观念，帮助学生意识到英语学习的重要性，让学生明确学习英语并不仅仅是为了应付各种形式的考试，而是为了能使用这种语言来进行信息交流。因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的

3、过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识，自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸

4、索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”走到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，能培养学生听、说，读、写的能力，又能在轻松愉快的环境中达到学习目的，同时又获得语言技能，提高进行交流的能力。总之，它比传统的教学方法更有效、更成功。二、激发学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”。在英语教学中激发学生的兴趣是非常必要的。因为高中生不再是被动地听老师讲课，他们需要通过听、说、读、写方方面面的实践来完成他们的学习任务

5、和目标。首先，教师在讲授新课前对学生作适当的引导，尤其在上难度较大的课文之前，向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。在这个时候，老师做好引导工作，帮助学生扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。例如在教“Abraham Lincoln”时，我先提出如下几个问题：1）Who was Americans first president?2) Whos todays American president?3) There was a great president in America in the l860s. Who was he，do you kno

6、w? 这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。其次，老师应给学生更多的机会去充分表现自己，让他们感到自己其实是很优秀的。例如在教句型“How much is?”时，进行几组操练之后，我让学生分角色来表演，一个当售货员，另一个是顾客，这样的对话很快在学生之间展开了。在这个简单的活动中，学生们获得了成功的感觉，他们就更有激情去学习英语了。第三，在教课文时，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题从而激发学生的积极思考。当然，这些问题不能太难，要根椐教学内容适当安排。这样学生就会更加明确学习目的，就能更加主动地去完成学习任务，学生一旦被问了问题，就

7、会更加引起注意，就会充满了想象力。用这种方式可以培养学生积极思考问题的能力。同时，每正确回答了问题之后就倍增学习信心，就更乐意继续向前学习。例如，在教“The secret is out”老师可以问“What did the writer want to do by telling us such a story?”再举一个例子，当教“Milu Deer Return to China.”教师可问“Why are we trying to make Milu deer return to China?”这样的问题可以培养学生思考的能力。事实上提高学生思考能力也正是素质教育的一大组成部分。教师在

8、教学中设计这些问题正是实行素质教育的一个很好的教学方法。最后，英语课堂教学中每一教学步骤都应该是互为联系、层层递进的，老师可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计这类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。三、创设教学情景，激发学生求知欲望。情景教学有利于促进学生学习英语的自主性。1、情景教学使语言内容更直观，易被学生吸收，从而降低教学过程

9、的难度。例如我曾经在教学课文时，结合房间的图画设置了下列问题情景：1)What can you see in the room?2)What do you think each of them is used for?我用以上问题情景不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面的课文学习打下了埋伏。再如，在教“Four seasons”时，我出示了一些图片是关于四季的一些天气情况和运动的，我让学生观察这些图片然后进行描述，结果，同学们都踊跃举手。通过这样的活动，能培养学生交际能力，提高他们的语言表达能力。2、情景教学使语言更接近学生，更贴近生活。根据不同的教学内容设计教

10、学情景，可引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，可以促使学生运用已学知识进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。3、设置教学情景更能抓住语言材料的主题范围，避免漫无目的的“满堂灌”，同时达到避“轻”就“重”的目的。在此，可以介绍两种教学情景的设置。1）问题情景设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。如教“Satellites时：我问：What do you want to know about satellites

11、?时，学生答：A：I want to know how they were carried up into space.B：I want to know whats in satellites.C：I wonder what satellites are used for. D：I want to know the history of satellites in the world.E：I wonder how our country is getting along with satellites.其次，设计问题可造成悬念，就是设计一些预测性的问题，例如在教“Earthquakes”时,可

12、以设计这样的问题：Whats the weather like today?Do you know any dangerous weather?What happened in the picture?Have you heard of any earthquakes in China?What do you think of the danger of earthquakes?Can you do anything to decrease the danger?当学生听到这些问题，他们会通过想象来预测课文的内容。激发了学生的阅读愿望，从而达到了促使学生自主学习的教学目的。2)模拟情景英语教学

13、活动始终是一种模拟交流，其情景也是人为的，因此，模拟情景成了各种学习方法都用到的伴随性方法。同时模拟情景也是学生自主学习的最直接方法，能帮助学生准确、容易地推断语境，从而收到良好的记忆效果。它一般有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演等等。如在上“We Lost Our Dad”之后，请学生模拟描述“I Lost My Mother or We Lost Our Grandpa等。我认为这样可以培养学生自主学习的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。四、重视情感因素。作为一个老师，重视学生的情感，帮助他们去解决学习和生话中遇到的困难是非常重要的。学生的学习积

14、极性和主动性，我认为在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，教师既要面向全体学生，还要根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点、个人兴趣注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。当他们遇到困难时，教师要及时引导，当他们回答问题，或接受任务时，要多给予锻炼的机会。总之，老师一定要在对学生充满爱心的同时，多一些耐心，这样师生才能建立更加亲近、和谐的师生关系。五、优化心理素质，增强学生学习的信心。学生缺乏信心、胆怯、意志不坚强，往往阻碍他们自主学习。怎样在教学中消除这些心理障碍呢?我认为要从以下几个方面着手。

15、1、尽可能多地给学生创造成功的机会。比方说，前面提到的设计的问题简单、易懂、有启发性，学生进行的多种学习活动符合学生的实际水平，这样，就可以避免挫伤了学生的信心，还增强了他们学习兴趣，从而达到消除学生活动的心理障碍。2、尽可能分层教学,因材施教。人们都知道“世上找不到两片完全相同的叶子”。学生们的各方面也都不相同，也包括学习基础程度参差不齐。因此，在教学中既要面向全体学生，又还要针对个别情况，这就要求老师进行分层教学，因材施教。也就是对于不同程度的学生，给予不同的学习活动。例如：英语中对话与课文的学习，最终目的是为了语言的运用。对于语言能力差的学生，可以要求他们适当背些课文，因为对他们来说关键

16、一个问题是他们平日语言储量较小，语感不强，这阻碍了他们口头的表达。应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到能够脱口而出，这样长期以往能够达到扩充词汇量、增加语言量、加强语感的目的。但对于基础好、语言表达能力强的学生，要求他们尽量复述课文，归纳总结课文大意。在这个过程中，我们提倡自主学习，但一定要面向全体学生，避免挫伤个别学生的积极性。3、尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。由于高中生日趋成熟，都希望能给师生留下良好的印象。因此，在评价的过程中要尽量多肯定，多鼓励。比方说当学生大胆提问，正确回答了问题，及时完成了某项任务

17、等等都要及时地给予表扬、称赞，让他们找到成功的感觉，今后就会向更好的方面发展。对于他们在学习中犯的错误不要太频繁地公开指出来，那样会伤了他们的自尊，甚至会放弃学习。另外，在教学中不妨应用延迟评价，就是说对学生的回答暂不处理，为学生留下广阔的思维空间。六、指导学生自我教育，培养学生良好的学习习惯。教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势；克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。第一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对英语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学

18、生对自已和同学的教师作用。所以，全体学生同时都是教师。其二，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。总之，学生的自主学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，高中英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，从而使其素质得以全面提高和发展。参考文献：教育部 普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003年。王松美 “培养学生自主学习的能力兼论Brainstorming在英语写作教学中的作用”，中小学外语教学，2002年第8期。刘道义 黄远振 “新课程标准带来的新观念” 英语周报教师版，2005年第7期。邱鑫华 “如何在英语教学中培养学生自主学习的能力” 网络。10