学生的精彩才是教师真正的精彩(哲理明言).doc

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1、学生的精彩才是教师真正的精彩珠海市教育局教研中心容理诚对于教师而言，最崇高的目标应该是生活快乐。永远成为年轻人的老师，永远感受学生成长的快乐，只有教师才有这种体会。“名师不等于良师，前者是以学生的高分来成就自己，而后者是以自己的一切来成就学生。”（黄炳煌）让我们养成勤奋、乐观、善良、诚信、反思、合作、探究的习惯，然后，让这些习惯造就我们。用阅读，用思考储备更多的资源,内心越丰富，你就越能掌握你的未来。记住：在教学中，“你就是你，没有人来取代你的独特性，除非你先放弃了自己。”（马克）学生的精彩才是老师真正的精彩。宽恕了学生，就解脱了自己。你的生活快乐吗？你教得快乐吗？学生学得快乐吗？你与学生相处

2、快乐吗？你与亲朋好友相处快乐吗？教学生活是我们生活的重要组成部分，因循守旧，固步自封，不会给自己和学生带来快乐，改革才是快乐的源泉。与其被动的、辛劳的、怨天尤人的做老师，不如主动的、快乐的、欣赏他人的、帮助他人地去做教育。快乐是幸福的重要指标，所以哈利勃特说：“快乐就是幸福！”什么叫自信？自信就是尊重别人，对于教师而言，自信不是夸夸其谈，不是努力表现自己的才能，从而震住学生，而是尊重学生，包容学生，引导学生，激励他们表现自己的才能。不要给老师特别的礼遇和崇高的称号，只要给老师公平的待遇。教师的专业精神不单指热爱教育，还应包括坚守教育以及自我教育。如果说教师是园丁，那么，教师应该首先是课堂民主的

3、园丁。你之所以慨叹在课程改革中你的失败，不是因为困难太多，也不是因为你的愚钝，而是人性中正常的抗拒变革的惰性造成的。如果说“清高”，在某种情况下体现了教师的高风亮节，那么，“清苦”则反映出社会对教师的不公。教师的进修可分为三个等级:最差的是强迫且免费的；次等的是自愿且免费的；最佳的是自愿且自费的.我们现在似乎还处于最差的等级。“名师不等于良师，前者是以学生的高分来成就自己，而后者是以自己的一切来成就学生。”（黄炳煌）我们的“名师工程”到底培养的是前者还是后者，或既不是前者又不是后者的第三者呢？解惑是教师的重要任务,但起惑即能引导学生在无疑处生疑则是更重要的任务站着的老师要比坐着的教师好；站在台

4、前的老师要比站在台后的老师好；来回巡视的老师要比站在固定位置的老师好；而既巡视又能与学生交流并指导学生的老师就更加好。既然学生是学习的主人，老师就没有必要喋喋不休的重复“谢谢同学们的配合”这类话语。新教师实习时，重要的不是找“好学校”，而是要找“好老师”。“好老师”是那种在极端不利的教育环境下，知道如何克服种种困难的人。将教师的形象定一个统一的标准，将他们类型化，如同京剧里的脸谱，又赋予某些象征的意义象这个，如那个，实在是件无意义的事情。社会上的职业千千万万，是否每一种职业都要类型化，脸谱化一番呢？教师像园丁，护士像天使，官员像父母这样做不是很可笑吗？社会是多元的，人的形象是丰富多彩的，无论你

5、从事什么职业，你都有权利成为一个有个性的人。在一个法制的社会里，无论你从事什么职业，都要遵守法律，都要做一个公民。你无需证明，因为你从事某种职业而像什么。学校的“士气”往往取决于教师在精神方面的满足程度。满足程度越高，士气就越高，教育教学的质量就越高。学校要充分尊重教师的需求，教师要充分了解学校的需求，两种需求融合在一起，才能转化为教师的凝聚力，才能调动教师的积极性。既然有“困难学生”，就有困难教师。困难教师的特征一般表现为：一、教学方式单一，学生被动学习；二、埋怨学生，对学生取得成就不抱期望；三、不信任班集体，用专制手段进行统冶；四、小题大做，动辙惩罚或下最后通谍；五、厌烦学习，惧怕改革。一

6、个知识渊博的学者未必就能成为一个优秀的教师。事实证明，学科知识和文凭一样，并不意味着高质量的教学，除非有正确的教学理念、有效的教学方法以及科学组织管理的能力。大学的课堂也不应该永远是教授“主讲”的课堂，而应该营造学术民主的氛围，经常提供师生、生生互动讨论的时间和空间。过去的文人，“腹有诗书气自华”，出口成章，落笔成文。现在的学者，离开了资料就写不出文章。一个是“肚里有文章”，一个是“胸中无点墨”，语文素养的差距，可以想见。学生“厌学”，教师也会“厌教”。所以，不仅要关注学生的“厌学”，更要关注教师的“厌教”。教师“厌教”的原因通常是与环境、氛围、校风、前途、待遇等因素有关，如何克服教师的“厌教

7、”情绪，除了学校行政人员及同事的关心与交流，还需教师调整的自己心理。强求学生尊敬自己，不如用人格和才智赢得学生尊敬。语文学习有很强的实践性，所以有将语文教师当成“教练”之说，并在语文教学中参考如体育教练的方法。但要特别注意“教育不等于训练：教育重异，训练求同；教育是长期的，训练是短期的；教育重整体，训练则偏重于部分；教育应是主动的，而训练却经常是被动的；教育是历程与结果并重（甚至历程重于结果）而训练则特重结果。”（黄炳煌）师资教育的目标在培育良师而不在训练应试的所谓名师。说学生“蠢”，说学生“笨”，说学生如某某，久而久之，不是说自己吗？没有不会学的学生，只有不会教的老师。对于学生，只有爱心和耐

8、心是不够的，还要独具匠心。匠心者，巧妙的心思也。只有讲授而缺乏评价与交流，那只是演讲或演示，而非真正的教学。做教师的第一要素是“心存善意”，进而“与人为善”。“教师中心”的结果是：热闹的是老师，而学生什么也没有。许多老师喜欢说自己的学生成绩差，这样便于日后突出自己的成绩。将学生说得愚蠢，其实是推卸自己的责任。只允许自己说自己班上的学生千差万差，却不允许别的老师说自己班上的学生一差二差，这就是某些老师的自尊。许多教师的口头禅是：“欢迎老师们批评指正”，当真有同事提出批评和建议时，他的反应则是非常强烈的。这种情况，在教师与学生之间也时有发生。看来，“有勇气”是不容易的。孩子犯了错误，许多家长很轻易

9、就将责任推给学校，推给老师。其实，家庭，也是世界上最重要的教育机构。家长，而不是老师，才是孩子最早的启蒙教育家，家长应该有承担责任的勇气。铁匠打铁，要看“火候”；农民种田，要看“季节”。但奇怪的是，涉及到儿女教育的“火候”、“季节”的时候，许多父母却想都不去想。好教师不应是好演员，不应是好导演，但必须是一个好的向导，一个好的示范者。“吾爱吾师，但我更爱真理”，这应是学生的座右铭。不管是老师还是学生问对问题都要比答对问题重要得多。聪明的教师会使教学生活化，游戏化，也能把生活、游戏意义化。单单靠教师的资格和有限的培训，是不能造就一个好教师的。教师的良好素养，高尚的品质靠教师本人在学习和实践中形成。

10、教师一旦形成了良好的素质和高尚的品质，他们的教育教学就会变得卓有成就。、向教师提供培训，无疑是明智之举。培训对教师提出了新的目标，培训为教师提供了有益的帮助，培训为学校的发展带来了新的希望。既然是我们自己造成了教育教学上各种各样的问题，我们就要有责任去解决它们，解铃还需系铃人。虽然大部分语文教师都会说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但在教学中，他们却希望“一千个读者，只有一个哈姆雷特”，这样教起书来会方便很多，即使是在扼杀学生的想象力与创造力。教学中，我们可能失去了许多未被利用开发的机会。提高自己的素养，才能把握这些珍贵的有益于学生和自己的机会。“一株树木要能保持它们的健壮，它便需要三件东西

11、：（1）不断的水分供应；（2）充分的蒸发；（3）相间的休息与活动时间。”（夸美纽斯）一个教师要保持他的青春，道理是一样的。我们每天的活动与我们长期的目标之间应该有直接的联系。如果你的理想是当一名教师的话，成为教师就是你的长期目标，这意味着你的中期就是在大学院校深造，意味着你最近的目标是在这个学期取得优异的成绩，意味着你今天的目标是必须分析一个教学的案例。你发现了这种链式的关系了吗？作为老师，我们的教学经常会遇到不被学生、同事认可的情况，但我们不以为然，或茫然不知，或闷闷不乐。如果我们想变得聪明点，并想使自己不断快乐地前进，那么，我们就应从四个角度来进行反思：学生的角度、同事的角度、自己的角度、

12、理论的角度。如果巡视辅导或交流没有成为习惯，只是把巡视当成尊重关注学生的一种姿态，那么，学习小组就可能改变他们自己的行为，只让你看到你想看到的，以表现他们的优势。喋喋不休地说自己是学生学习的参与者、合作者，说自己可以从学生那里学到更多知识的人，其实是将自己混同于一个普通的学生，是没有教师自信力的人。有经验的老师不一定只是那些资历长、年龄大的教师。有经验的老师的特点是：善于思考，勤于反思，乐于批判，勇于进取，最后才是有一定的教学经历。教师，应是个性化学习的行动者、示范者和研究者把自己打扮成圣人的教师一般都有以下三个特点：一、专制。以为自己是中心，自己是家长，自己是权威，必须由我说了算。二、虚伪。

13、将自己扮成一个完美无缺的“教父”或“教母”，虚假伪装，人格扭曲。三、无知。越是学识浅薄，越要装扮圣人，不然凡人与凡人一交流，一对话，岂不露馅？走下神坛吧，做一个真实而努力的人吧。以自己为中心的课堂（任务）紧张说，往往忽略的是学生的需要。专制的教师不懂得民主的课堂才能引发真正的教学相长或师生的共同发展。他也不懂得越是专制，越表现了自己思想的懦弱和学识的浅薄。教师不是旁观者，而是参与者和指导者。想让学生真的认为教师不在课堂或认为教师即使在课堂，也只是旁观而已，这简直是不可能的。学生知道，教师虽然不出声，但心里评价着他们。他们还迫切地想知道教师的想法、观点、方法等，否则会令他们失望。他们会说：既然这

14、样，要教师干什么呢？人们都希望自己“成熟”而不是天真，但往往越是“成熟”，越是远离真知和良心。做生活的主人，走自己的路，如此，你就会自由而快乐。反之，只能郁闷而辛苦。自发式的讨论往往是最成功的讨论。在这里，我们看到了学生真实自然的需求，而教师适度地沉默更能强化学生的自燃式讨论的热情。但教师决不是毫无见地的从众者，他知道什么时候参与讨论，知道什么时候引导学生由激昂变为冷静，由冷静而进入反思。，尊重学生的话语权，并经常用“我想听到你的意见，而不是我的”、“我虽然不一定同意你的意见，但我永远捍卫你发言的权利”、“我的观点并不重要，但你对这件事怎么看却很重要”等话来鼓励学生，无疑是极好的事。这样，能鼓

15、励学生独立思考，增强他们的自信心。但是，如果教师总是在操纵着一种“游戏的规则”，总是避而不谈自己的观点或正确的答案，就会造成学生对自己的信任度的下降。好方法是，不要动不动就召开全体家长的大会，而是不定期地“约见”各位家长，不仅仅是“约见”“有问题”、“有困难”的学生家长。学生知道教师是有答案的，所以，教师首先需要营造自由、民主的氛围，尊重每个学生的学习体会。不然，学生就会在那里守株待兔，看你老师耍招，知道你最终还是会把答案交代。王朔说：“你以为你是谁。”我们没有必要被一种所谓的神圣使命感压得喘不过气。如果说使命，每一种职业都是有的，不独是教师。至于教育，是整个社会都承担的事，不需要“心太软，把

16、一切问题都自己扛”。我们要做的，是爱学生，是激励学生，是使学生逐渐变得快乐而有效，这就是我们的责任和生活了。最好的教师未必都是被学生打高分的教师。毫无疑问，得高分的教师都是迎合了学生的爱好而受学生欢迎的人。但好教师的标准却有所不同。另一方面，一个教师假如获得了十全十美的评价，那么，他犯错误的机会和做对事的机会可能是一样高。如果我们养成批判与反思的习惯，我们就不会只跟在别人的屁股后面跑，也不会一遭受运动之风，就被吹得摇摆不定，无所适从。如果一个教师经常在教学实践中进行批判与反思，那么，“教师本身就成为学生进行批判与反思的最有力的催化剂”（布鲁克菲尔德）人需要广泛地阅读，不要太集中于你的专业领域。

17、如果太集中于你的专业领域，你的思考乃至结论可能是先入为主或程序化了的。广泛的阅读，会使你视野广阔并使你多角度地、联系地、发展地、创造地去解读你的问题。最好的学习者当然是那些一学就会的人，但是这些人可能成为最糟糕的教师，因为，他们的学习并没有受到什么挑战，他们很难想象其他人是通过怎样的艰辛，怎样的努力才学会他一学就会的内容。他总是不屑一顾地撇撇嘴，想到：“这么容易，都学不会”。以此类推，“最好的教师可能是那些经过一段时间的挣扎和焦虑从而掌握了技能和知识，增长了智力的人。”（布鲁克菲尔德语）我们需要经常设身处地地从学生的角度思考一些问题，做出一些判断。如做学生，听专家讲课；参加会议，听领导讲话；参

18、加集体活动等等。换位思考，往往使人更理性，更智慧。子日：“三人行，必有我师焉。”这里有资源互补的意思。韩愈与贾岛的“推敲”，杨振宁与同学的研讨，布鲁克菲尔德得到同伴递来的护目镜都说明了这个道理。在任何环境中，学生都应该互为资源，特别在解决学习的困难时更是如此。所以，我们要鼓励学生建立相对稳定的学习小组，鼓励教师建立科学的指导机制，真正达到资源互补之目的。韦伯说：“教师是评价的专家。”真正成为评价的专家，我以为，需要有以下的因素：一、公平而富有同情心；二、专业素养与准确的辨别力；三、了解学生，知道他们的进步，那怕是微小的进步；四、懂得激励学生而不总是在甄别学生。教师将自己的教学实录作为“教学自传

19、”的重要内容保存下来并不时地回顾、反思与展望，当是提高自己教学水平的好方法。教师是学习者，经常分析自己作为学习者的经历能使我们更加清醒，不至于使自己和学生重蹈覆辙。如教师曾经在学习上被人看低，现在他就不会随意地低估自己的学生。再如，自己在学生时代并不愿意参加讨论，那么，他就不会轻易抛弃那些不愿意参加讨论的学生，也不会把他们当作对立面。他会想，或许这些学生有独立思考的习惯，不愿意随便交流自己的看法。私下经常进行自我的反思能使自己更清晰地看待自己。与其要别人评价自己，不如提前反思自己。教师是有感情，有思想，有智慧的个体，亦是一个群体。我们可以调动我们的感情、思想、智慧、经验、教训等发出自己真实的声

20、音。这就是，“我并不在意别人是否认为我优秀。我只是知道，最终我有话要说了！”太久的不学习新的东西，太习惯于教自己喜欢且擅长教的内容，我们就很难感受到作为初学者的学生的那种恐惧和尴尬，我们就很难对学生产生同情心。时时保持初学者的心态并尝试着去理解学生，去调整自己的教学行为，将成为自己教学的优势。“没有时间”成为许多人不去继续学习的理由。其实，没有继续学习的动力才是真正的原因。而人到了不思学习的地步，他已经真正“老”了学术研讨会，就当前来说，大部分是在听别人作报告。报告的时间多，研讨的时间少。这对与会者似乎并不公平。在与学生的对话中，我们应该制定一些基本的原则来保证所有的对话者有平等的对话的机会。

21、如果和少数学生充分的交流而忽略大多数的学生，就会压抑大多数学生的学习热情，让他们有种被人忽视或遭受不公平待遇的感觉。要有勇气让自己去“聆听人们的声音”并与大多数学生对话。教师本来是以道德、人格、学问等资源作为立足的基础的，这才能从事所谓的教育。若为经济所迫有意无意地“向钱看”的时候，教育就开始扭曲了。做一个享受生活的人：享受快乐，享受忧伤；享受幸福，享受痛苦；享受成功，享受挫折；享受人生冷漠，享受世态炎凉不要动不动就“看破红尘”，特别是教师。我们不需要对教学中的一切事情负责，不需要一出现失误，就无休无止地自责。我们需要的是反思，从教育体制，从理论观念，从课程设置，从教材编写，从社会经济，从学校

22、与家庭、从自己与学生等各个方面进行反思，拯救我们的教学生涯，形成我们的健康心态。将自己每一周的教学生活中发生的重要事件记录下来，并记下你的反应和解释，就是所谓的“教学日志”。教学日志可以帮助你认识自己，认识学生。在教学日志里，你会发现给你带来快乐和痛苦的主要情景、主要原因是什么，也会根据情景出现的频率给你暗示：如何警惕和避免有碍心理健康的事件再发生，以至影响到自己教学生活的快乐。如果我们设计一些问题反思已过去一年的教学生活，如“1、在过去的一年里，我遇到的最严重挑战是什么？2、在过去的一年里，我学到的最重要的内容是什么？3、在过去的一年里，我从学生那里学到的最重要的是什么？”等等。我们就不会自

23、甘无所事事，我们就会进行新的学习，新的探索，努力地去充实自己、发展自己。英雄是什么？英雄往往是这样一类人，他们具备大部分人所不具备的才华，他们能轻而易举地做好大部分人苦苦奋斗而不能做好的事情。但是，如果英雄没有独立的思想，没有独立的人格，那么，他离“真正的英雄”还是有很大的距离的。如果有一天，你要离开你的职位，或调离，或退休，你能够从生活、事业等方面给你的继任者提几条忠告吗？把你的教学录象独自一人地再看几遍。注意以下几方面：一、你的语言流畅生动吗？二、你讲错了几次话？三、是你讲得多，还是学生的学习活动多？四、你巡视了吗？在巡视时，你有没有自然而不是做作地与学生交谈？五、是否随时都有表现自我精彩

24、的冲动，而将学生的疑问困难和表现精彩的事置之不理？六、最重要的，你的这节课是为了听课者还是为了学生？请自己的同事来观看自己在课堂上的“作秀”，实际上是很难堪的事。但有时，为了自己的利益获奖、评职称等，还是会厚着脸皮来作一次秀，就是不断地换班上课，反复地在本班操练，每一个细节都安排得很好，每一个学生都已熟晓了内容，然后将这些排练好的内容表演给同事们看。这实在是教育的不幸和人格的悲哀，我们在学生、在同事面前实际上公然扮演着“骗子”的角色。如果成了习惯，成了风气，我们对学生的所有“诚实”的教育将沦为空谈，学生们也实在有理由学着去做，并且理直气壮地去“说一套，做一套”。如果你真想倾听同事们的意见以期改

25、进自己的教学，你可以首先选择一批这样的同事进入课堂，然后郑重其事地邀请他们。这些同事是：1、有丰富经验的资深教师；2、能直抒己见的教师；3、有着帮助他人克服困难改进教学的历史的教师；4、公认的教育教学专家。同事，是你提高教学水平的宝贵资源。需要我们经常做的事是：一、要求学生去做他们感到不舒服然而却有利于他们的事；二、塑造自己努力学习，锐意进取的形象；三、用典型例子，向学生说明学习首先是为了自己，是为了自己今后的最大利益；四、为了学生搭起评价教学、参与教学的舞台。在教学中，教师很容易习惯性地认为，自己是问题的提出者，又是问题的解决者。他们总是把自己当作救世主，当作百宝箱。而当一些问题不能解决时，

26、他们就陷入深深的自责之中。他们始终不明白“教学相长”的道理，他们始终不希望学生超过自己，更别说“通过教师的精彩让学生更精彩”。对于学习者而言，关键不是你在学习中投入了多少时间，而是你在这些时间里投入了多少兴趣与毅力。让我们养成勤奋、乐观、善良、诚信、反思、合作、探究的习惯，然后，让这些习惯造就我们随着年龄的增长，我们可能觉得自己学习新事物的速度和效率会逐渐退化。事实上，学习就如同锻炼。如果长久不锻炼，肌肉就会萎缩。如果每天坚持锻炼，肌肉就会越发强壮。与学生的对话是说出来的，但与书本文章的对话则首先是划出来、写出来的。阅读时，在书中勾画和在书的边缘空处写满了评语，或在书中夹满了字条或到处都是折角

27、，这些书就是与我们对话的书。撰写论文，阐明的应该是自己的独立见解，所以，论文首先要有创意。但一些教授只要求论文的字数，如将“不超过五千字就不能算论文”作为标准，这就背离了论文撰写的精神，如果论文不表述独立的见解，没有创见，写再多的字，也只是堆积了一些无用的印刷符号而已。教师与家长合作成功的指标是：一、尊重；二、倾听；三、信任；四、鼓励；五、行动。幽默与讽刺是不同的。学生欢迎那些课堂上幽默的教师，因为幽默会给学生带来欢乐和关怀。学生不欢迎那些针对班上某个或是某些同学进行讽刺的教师，不管这些讽刺是多么逗人。在课堂上，教师应该做的是：该讲的一定要讲，不该讲的一定不讲，不要总是只顾自己讲而忽略了学生的

28、学。英语的谚语说：“腰带越长，寿命越短”，我们说：“讲的越多，收效越少。”相对于教师中的“经验型”、“辛苦型”，我们更需要的是“研究型”和“创新型”。在教学中，“权威已不再受欢迎”（卡特语），我们需要将自己定位为引导者，帮助者或“学习的催化剂而不是知识的导管只把自己的知识传授给学生。”“激励学生”，是教师的优质实践。沃德说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”教学并不是一件容易的事，不是谁都能作得好的。否则，我们就没有必要进行课程改革。课程改革，就是让更多的教师成为合格教师、优秀教师，无论是幼稚园教师、小学教师、中学教师还是大学教师。

29、有了这样的师资，中国的教育才有希望。没有什么比帮助学生相信自己更有意义的了。当学生在你的帮助下成为一个自信的人，你已经成功了。学生总是尊重那些认真回答自己问题的老师，即使当时他们不知道答案，但一定乐意在课后寻找答案的老师。如果教师与学生出现了严重的敌对状态：“教师幸灾乐祸地整学生，学生则处心积虑地跟教师捣蛋，这两者之间互为因果，恶性循环”。这就是被苏霍姆斯基所说的“学校病”。“学校病”的产生实际上与教师缺乏良好的教学道德与专业素养有直接的关系。教学是一项艰辛的工作，但它伴随着挑战与激动、失望与希望，而且又永远与年轻的学生在一起，所以它始终充满着生机与快乐。毕恭毕敬、维维诺诺并不是尊敬老师，对老

30、师表示尊敬的最佳方法，就是超越你的老师，再回过头来告诉人家：“他就是我的老师”，然后继续往前跑。在课堂上，教师和学生都是学习资源，而且是最重要的学习资源。最优秀的老师往往热衷于同成绩最差的学生在一起，因为他们最需要帮助。对教师而言“优秀”一词，并不一定要和优秀学生的优秀成绩挂钩，关键要看你对弱势群体是否提供了关心与帮助。如果教师对自己上的课都没有兴趣，凭什么让学生对你的课有兴趣呢？教师需要有激情，激情来自于兴趣与爱好，兴趣和爱好是做好的教师的前提。永远成为年轻人的老师，永远感受学生成长的快乐，只有教师才有这种体会。教师不是神仙，在学生面前不可能永远正确，不出洋相，不闹笑话。但“教学相长”、“同

31、舟共济”的理念能让每一个教师持之以恒并不断取得成就。我们可以对学生说：“我并不想让你们知道我多么优秀，多么渊博，多么有才华，我只想看看我们在一起，能学点什么。”专业、口才和科研成果还不能构成一个好老师，只有在此基础上加上善良、宽容和同情，才能成为优秀的教师。“讲授”是不发达社会的遗风，那时没有印刷机，没有印刷的资料，学生们只靠记录老师的讲话来进行学习。记录，占据了学生很多本应学习的时间。但遗风却一直流传下来，现在的许多学生仍然是记录员，而且是不称职的记录员，因为在他们冗长的笔记中，充满着错误。如果教师真的尊重学生了，学生就会自然地将精力放在学习上，而不是把精力花费在对教师、学校、课程、教材的敌

32、视上了。鼓励学生、让学生真正感受到自己的成绩来源于你的鼓励，这是衡量优秀教师的重要标准。因为我们面对着不同的学生，所以鼓励的方式不尽相同，但仍然要坚持对所有的学生进行鼓励。鼓励那些成绩优秀的学生，鼓励那些无心向学的学生，鼓励那些性情软弱的学生，鼓励那些自以为是的学生，鼓励那些热情善良的学生，鼓励那些疑虑冷漠的学生，总之，衷心的希望他们取得进步甚至出类拔萃。鼓励学生过程中的要素是：一、相信学生现在会取得进步，将来会取得成就；二、明确表达自己对学生的积极评价，如“非常好”、“有水平”、“有见地”、“精彩”、“优秀”、“生动”、“深刻”、“富于创意”等等；三、始终坚持对学生的尊重与关心，即使学生充耳

33、不闻、无动于衷；四、不断给予学生新的挑战和要求，并以指导者、鞭策者的身份满怀热情地帮助学生；五、要持之以恒地、不厌其烦地协调对学生的高期望值与学生实际反应之间的落差。鼓励学生，使他们在态度、个性及行动方面发生积极的变化；鼓励学生，使他们更加自信地展现自己的能力、智慧和创造力；鼓励学生，使他们不再轻易懈怠，影响他们的一生，进而影响到其他的人。我们并不是天生的好教师，我们的成绩，来源于学生的反馈与支持。是我们年复一年所教授，所指导的学生培养了我们，使我们成长并走向成熟。所以，千万不要把自己当作学生的救世主！记住：学生是教师之所以成为教师乃至好教师的首要因素。我们面对的学生是未来的公民，所以教学中我

34、们不能只注重重复知识的细节，而要注重学生良好的学习习惯、良好的思维方式，良好的学习方法的养成，这些，才是让学生终身受益的。在课堂上，教师需要经常独立、迅速地做出决定。由于问题解决的迫切性，容不得你与学生商量互动，况且你是教师，是教室里唯一的大人。此时，只有专业素养、经验技巧能帮助你做出高品质的教学决定。“学然后知不足，教然后知困。”正是这持续不断的“不足”与“困”激励着我们去努力探索并一步步地向前走。利用担任班主任的条件，让学生重视自己的学科，并占有更多的教学资源。结果是，自己的学科成绩总是最高。想一想，这未必是件光彩的事情。禁止学生说流行的词语是无效的，反对学生唱流行歌曲是无能的。保持宝贵的

35、童心，放低并不宝贵的身架，了解并沟通，尊重并关爱，如此，我们的教学就永远生机勃勃而不是老气横秋。如果用“人生如戏，戏若人生”之类的话来调侃一下似乎无可厚非。就怕真的较起劲来，为了自己的面子，把教室当作舞台，把自己当作名星，并不停息地表演下去。及时准确地发现学生的潜能并给予鼓励与指导，对学生的发展意义深远。“与学生建立良好的师生关系”，看起来不属于教学的范畴，但实际上是另一类的与学科教学相辅相成的教学。教室以外的，在交谈、比赛、晚会、讨论、旅游、考查、访问和聚会等各种各样的师生交流活动中，与学生建立良好的关系，有利于对学生进行教育和鼓励。当然，无论在什么活动形式中，教师以诚相待都是至关重要的。古

36、人说：不能做其他工作的人才去做教师。这句话反映了古人的认识水平：教师既不能狩猎、打仗，又不能耕种、生产，只能照顾小孩子。但在现代社会，教学是世界上最难的工作；当然，也是世界上最有趣的工作。这种工作，应由善者、智者、勤者来承担。教师本身应始终有一种了解世界的渴求，一种追求答案的热情以及向他人解释的欲望，如此才能影响学生。“凡事预则立，不预则废”，准备不充分或没有时间或缺乏资料、或对学生情况估计不足，或心情不好，都可导致教学的失败，因为没有充分准备的教学一定不能产生水到渠成的效果。但也有精心准备后的失败教学，这种情况往往源于目标方法出现了问题。“关心每一个学生”，这是一个美好的愿望，但在小班制未来

37、到之前，无论一个老师的能力有多强，他都不可能真正关心到每一个学生，只是能真正多关心一些学生。即使你付出了艰辛的努力，也不会每一粒种子都能开花结果。我们应做的是营造关心的氛围，调整种子开花结果的温度和气候。教学刺激了科研，科研促进了教学，这就是所谓的“教研”。缺乏“教研”的教学缺乏个性，缺乏创新，缺乏激情，这种教学是不可能成功的。美国歌手斯图尔特唱道：“我希望年轻时和现在懂得一样多。”这句歌词恰恰是许多中老年人的内心写照。但如果这样，我们怎能享受到一路的努力学习，奋发图强、不断成长的快乐呢？我一直认为，做一个教师是很有成就感的，这个职业是一项影响他人的职业，有什么职业比影响他人不靠权利、不靠金钱

38、，只靠良心、热情和学问的职业而更令人欣赏呢？要了解学生就需要沟通，沟通的关键是尊重。尊重，要求我们懂得理解、接受、同情和公平地对待每一个学生。好的老师大都是乐于与人相处的外向型的人，他们拥有出色的与学生与他人沟通的技巧。过去是以“斗争”为纲，现在是以“竞争”为纲，难道我们的社会，真的永远都是炮火硝烟的、弱肉强食的战场？没有自由与包容，没有合作与沟通，没有温情与关爱，没有善良与诚实，没有诗歌与幻想，没有蓝天与白云我们就失去了生活的真正意义，而变成兽性十足的人。大多数的教师既不是为着“奉献”，也不是为着“忠诚”而当上教师的。之所以当了教师，只不过是因为对谋生而言，这是一种相对稳定，报酬尚可的行业。

39、然而，当从事了这个行业后，就要认真考虑自己的未来了。此时，你就应该努力地找到足够的理由证明自己在这个领域的能力、快乐与希望了。不然，你只能生活无奈与辛苦之中。你能经常自己念叨着，或向他人描述着学生喜欢你的事情吗？果真如此，你就是一个幸福的老师了。即使是现在，教育者在自己专业岗位上“单打独斗”、“各自为政”的情况仍然是普遍的。许多优秀教师长期积累的实践智慧并没有得到很好的整理并流传下来。以致于随着他们的退休，这些经验智慧也就“灰飞烟灭”。如果帮助他们整理这些经验智慧，使之成新一代教师的“巨人的肩膀”，同时，建立长期沟通交流的机制，便可极大地提高教育的效率而不是代代相承地浪费教育的资源。教学工作，

40、是一项良心的工程，是一项创意的事业，千万不要让那些不科学的“教师评价体系”泯灭教师的良知，扼杀教师的创意。如果真正这样，教育的底线就会崩溃。教师的压力来自各个方面，所以我们要随时调整心态。调整心态的方法一是知是常乐；（物资上的）；二是向往光明（事业上的）；三是欣赏自己，欣赏他人同事或学生（精神上的）；还可以活动一下，玩耍一番（物质与精神上的）。一位教师的成功，不在于得到了多少荣誉，多少奖励，而在于帮助学生取得了多少进步；一位教师的成功，不在于升官，不在于发财，而在于得到自己的肯定，肯定自己在从事一项有意义有价值的事业，并为此快乐不已。“授人于鱼，不如授人于渔”，“给予千金，不如授于一艺”。当我

41、们的老师好心地、不辞辛苦地成年累月地为学生搜集、整理资料并提供最快捷优质的服务的时候，切不可忘记，教学的真正目的在于让学生学会学习。你为什么要剥夺学生学会学习的权利呢？你为什么不指导他们学会学习呢？我们可以严格要求自己，但切不要苛求自己。我们做不了十全十美的神，我们只能做有缺点的人。犯错是人生的常态，我们正是在努力改正错误的过程中成就未来的。老师的观点往往影响着学生，学生的年龄越小，所受的影响就越大。但是，老师的观点，毕竟是个人的观点，所以不能把个人的观点作为“对”与“错”、“是”与“非”的标准强加给学生。应该强调的是：观点不同，而不是谁对谁错。如此，才有平等和谐的师生交流和争论。经常听到的话

42、是：“我对这个（或这些）学生已不抱希望了。”其实，没有希望的永远不会是学生，只是我们自己的逃避与绝望的心态。宽恕了学生，就解脱了自己。人非圣贤，孰能无过？我们经常会有“今是而昨非”的醒悟。但是，千万不要自责，做个聪明人，让新生的希望之花不断的绽放。过去的已经过去，每天都是新的开始。英国首相乔治说：“我这一辈子都在关闭我身后的门户。这是必须的，你晓得。当关门的时候，所有过去的事也都被关在后面了。然后，你就能重新开始，向前迈进。”分享是一种美好的感觉，让大家分享自己的成绩，那怕是一点点，都有一种让大家分享一种美食的感觉。所以“独乐乐，不如与人乐乐”。我们总是盼望着自己的成长与成熟。殊不知，童心，乃

43、是最可宝贵的财富。所以赫胥黎说：“天才的秘诀，即在于能够一直保持童年的那股赤诚至老。”许多老师热衷于即时获得一些“技巧”或“技术”，然后直接地搬到自己的教学活动中，其效果往往是东施效颦。其实，没有任何“技巧”或“技术”能让我们“一招半式走天下的”。真正的功夫，体现在教师素养和实践研究的有效结合上。权利与财富与教师似乎是有较远的距离，但正是这距离，反而使教师更加独立，自由和洒脱。请将幽默的种子洒在班级里，你会发现，充满笑声的老师和学生是多么健康可爱。崇拜权势不如崇拜真理，亦不如崇拜自己，因为“崇拜权势是人类最坏的一种偶像崇拜，是牢狱和奴隶时代的遗迹”（波普尔）。切不能让我们的崇拜教育也如此的落伍

44、。英雄的时代已经过去，合作的时代已经到来。对教育者而言，应该是“把我生命里的每一次感动，和心爱的朋友热情相拥。让真心的话和开心的泪，在你我心里流动。”（真心英雄）教师的快乐，在于不对学生失望，也不对自己失望。幸福还是痛苦，其实往往并非生命的本身，而是我们看它的态度。积极的人看到的是光明的天地，消极的人看到的是黑暗的世界。学生要聆听教师的思想，教师要倾听学生的看法。在教学生活中，总会遇到困难与机会，乐观者在困难中看到机会，悲观者在机会中看到忧虑。快乐，由小小的满足串连而成；幸福，由小小的快乐串连而成；美好，也由小小的生活细节串连而成。抓住我们身边的快乐、满足、幸福、美好吧。放弃执着，特别是放弃对

45、于名利的执着，你的生命就会开始流畅并自在起来。做你喜欢做的事，固然会让你开心，但对有些老师而言，教学是他并不十分喜欢却又不得不做的事，因为这是他谋生的职业。正视现实，调整心态，我们就能将“并不十分喜欢的”因素转变为“十分喜欢”的因素。贪欲使人不满，不满导致抱怨，抱怨带来沮丧而非信心。与其抱怨、沮丧，不如欣赏自己的当下，珍惜自己拥有的成功。追求，是放眼未来；满足，是珍惜过去。一味追求，容易患得患失；一味满足，容易不思进取。帮助他人，往往比享受他人的帮助更有意义。以一个老师的身份帮助学生，使其进步，使其成就，也许是使自己最快乐的事。人们都想将子女送进好的学校,但最好的学校是我们自己的和睦家庭;我们

46、都想有一位好的老师,但最好的老师是善良、勤奋的父母。我们看到的现状往往是教师与家长的相互指责。既然我们都是为了共同的教育对象的健康发展，为什么不进行交流合作呢？除非我们都没有勇气承担教育的责任。不要提倡带病坚持工作的所谓拼命精神，身体欠佳是导致低效教学的根源，身体欠佳亦严重影响教师心理、情感以及生活质量。我们需要健康的身心与优质的教育。应该承认，教学效果低劣的教师是极少的，但教学效率低下的教师却大有人在。所以，我们关注的重点应该是：一、分析教学效率低下的原因；二、进行及时而适当的培训。用阅读，用思考储备更多的资源，内心越丰富，你就越能掌握你的未来。要尽快地复制教学中的快乐事情。这样，一件快乐的

47、事情就会变成两件、三件、四件、五件、六件.记住：在教学中，“你就是你，没有人来取代你的独特性，除非你先放弃了自己。”（马克）以快乐的心情对待每一天，我们就充满着生活的希望，享受着生活的美好。于是就“日日是好日，天天有蓝天”。在教学中，我们经常会不自觉的抱怨自己的“失去”，却很少认真思考自己的“拥有”。抱怨“失去”，让我们悲哀而空虚；思考“拥有”，让我们愉快而充实。痛苦是我们生活的一部分，快乐则是克服痛苦之后的满足。既然知道痛苦与快乐相依互存，何必一味地沉浸在无谓的痛苦之中呢？以斗争与同事相处，往往是两败俱伤。因为，缺少善意与尊重，肯定是不会有好结果的。面对斗争最好的办法是和平退一步海阔天空。教育学生去宽恕原谅他人；去宽恕原谅自己，当是培养健康心理的好方法。没有比自寻忧愁更愚蠢的了。为不可预见的未来担心，为不可预见的命运担心，担心到神经衰弱，担心到头痛失眠。富兰克林说：“失眠者睡不着，因为他们担心会失眠，而他们之所以担心，正因为他们不睡觉。”有一句老话也说：“你无法不让鸟几飞到你的头顶，可是你可以不让鸟儿在你头上筑巢。”一个老师，被别人议论赞赏、批评或嘲讽本是很正常的事。但我们偏偏太过介意，太耿耿于怀。于是，我们便失去了自我。将生活的意义寄托于别人的目光，我们就如一个可怜的乞丐。所有的希望，