《分数的意义》教学反思 (2).doc

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1、分数的意义教学反思本节课很好的体现了新课程理念，教学过程平时有效，教学效果颇佳。体现如下特点：一、准确把握学生原有认知基础，激发学生探究欲望布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生己有的知识。对于一个五年级学生来说，分数知识绝不是一张白纸。教者本着“小课堂，大社会”的理念，引导学生在课前到图书馆或网上查找有关分数的资料。课的开始，让学生说说分数是怎样产生的？关于分数你己经知道哪些知识？和关于分数我还想知道什么？这样层层递进的三个问题。这样教学唤醒学生的原认知，拓宽了学生的学习渠道，培养了学生良好的学习习惯。也体现了教师充分尊重了学生的认知基础，同时找准了本课知识的起点，又找到了教学的切入点。导入时，

2、教师考虑了学生对分数己有初步认识，没有去重复认识、等分数，从探究开始，学生的认知由己知很快进入探讨新知，学生的思维也发生了质的飞跃。二、精心选择学习材料，引领学生借助学习材料探究新知 纵观本节课可看出教者遵循“化抽象为具体”的原则帮助引导学生准备学习材料，准备丰富的、现实的、多样的学习材料。三个学具袋，每个学具袋的材料又有所不同，有的是一个图形，有的是一堆小花，有的是一堆苹果，有的是可爱的小动物，这些感性的材料直观、鲜明、有趣，为学生的可操作性提供了有效的服务。学生通过用自己制造的真实的学习材料去获得数学知识，增强知识的可信度，又通过不同的学习材料去探究同一问题，和同一学习材料发现不同的问题，

3、充分尊重学生的差异，教者通过精心设计与选择、引导与促进学习材料的运用，激发了学生想用学习材料去探究问题，主动利用材料去分析、思考、探索，得出结论，自觉地在做数学的过程中建构数学知识。三、引导学生在“做数学”中经历、体验、感受、获得数学知识与数学思考。根据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的方法，把问、说、讲、做的权利和时间教给学生，为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、耳、口、脑、手等多种感官参与认知活动，让孩子们真正感受到自己的能力，经历体验解释知识、重组建构知识、探究发现知识的过程。分数的意义是一个比较抽象的概念，教师的教学不是从

4、概念到概念，为了便于学生理解，教师在教学中组织学生多次实践操作活动，注重了学生的感性认识。教师首先引导学生用1号袋里的材料折一折、画一画、摆一摆表示，随着操作活动的不断深入，这一活动所承载的知识内涵也引向了更为丰富的境地。教师创设了把四个苹果平均分成4份，每份是，也就是1个苹果。把1个苹果平均分成4分每份是它的，在比较中产生认知冲突。使学生对分数意义中难点的理解水到渠成。由感性认识上升到理性认识。加深学生对“单位1”的理解。紧接着为学生提供第二份感性材料，让学生用学具袋里的材料表示。学生对“单位1”可以用多个物体来表示更加深入的认识。对每份所表示的具体数量更加清晰了。这时的每一份可能刚好是一个

5、苹果，也可能是表示2个或多个苹果。这是学生对分数意义的理解更深入了一步。为了更深层次的感受分数的意义，丰富学生的表象教者又组织学生探究 的意义，组织学生想一想、摆一摆、涂一涂已准备的学习材料，在这个实践活动中，让学生感受到得出的份数不同，分数单位也不同。里面还蕴藏着分数大小比较的内容。这三个环节的实践活动，真正体现了做中引入新知、做中建构概念、做中发现规律，学生在做数学中学习数学。经历了这么三个层次是否有拨开云雾见青天的感觉呢？让孩子亲身经历了知识的生成过程，这里有知识的碰撞、情感的融合，有心与心的对话，师生之间彼此之间分享成功的喜悦，学生真正在做数学。新课程理念下的教学己经不再是教师一厢情愿

6、的独白，而应是师生、生生之间自然的智慧对话。水本无华，相荡而成涟漪。石本无火，相击而发灵光。此环节中教者增强了学生的体验，相信学生体验了就有所收获。真正体现了我们不是在看数学、听数学，而是在做数学。四、创造性的使用教材 教者根据新课程理念、学生的认知心理及本节课知识的特点，活用旧教才，大胆改革原教材教学内容的呈现方式，把知识问题化，以问题的形式呈现，引领学生探究，接着又通过问题知识化，总结提升数学思考，理解内化知识。整个教学过程，教者根据新课程理念，创造性地使用教材，创设自主探究的问题情境，提供有利于学生展开观察、实验、操作、推理和交流的活动材料，引导学生利用已有的知识经验，在自主探索的过程中，感受理解分数的意义。 总之，本节课教师引导的及时、恰当，学生学的活泼、主动，不但增长了学生的数学知识，而且培养了学生的思维能力，使学生在知、情、意诸方面均得到了发展。