小学语文课堂教学设计新走向（新）四.doc

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1、们默读的时候，让老师看到你们掀动着的迷人的小嘴唇，好吗？师：你们那掀动着的迷人的小嘴唇，一撅一撅的样子真像春蚕一样，在贪婪地咀嚼着可口的桑叶。师：来，面对可口的“桑叶”，可爱的春蚕们，我们再来咀嚼一次，好吗？师：通过你们香甜的咀嚼，你能告诉大家，你在咀嚼可口的“桑叶”时，尝到了什么味道，吸收到了什么新鲜的营养吗？师：这里的语言多美呀！你们能把老师读醉吗？师：老师的脸有点红了。师：老师的头有点晕了。师：嗯农夫山泉有点甜。这里孙老师“把课文读在你的脸上！”、“能掀动你迷人的小嘴唇吗？”、“你们能把老师读醉吗？”，多么有魅力的语言呀！3、设计应融入儿童生活。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的

2、一个支点。语文学习是与学生生活息息相关，天然地和生活联系在一起的。正如吕叔湘先生所言：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”所以，我们应让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，使语文教学形成一个辐射型的整体网络结构。使空洞乏味的知识型语文课堂转型为充满情趣的、真实性的人文型课堂，从而培养孩子的语文素养，实现人的素养的全面提升。又如：特级教师朱先云执教地球万岁，他架起了教材与学生生活的桥梁，让我们深受启发。在孩子们反复朗读了课文的基础上，朱老师问：“读了这一节，你们想到了什么？有什么想说的吗？”孩子们的回答尽管踊跃，但他们的谈话仅仅围绕教材展开，这暴露出他们环保知识极为有限、

3、视野不够开阔的弱点。但朱老师略一沉吟，便轻轻地问：“就这些吗？在平时的课外阅读和生活中没有其他发现吗？你们自己有没有体验呢？”这里，充满教学机智的朱老师马上巧妙地将学习与学生生活链接了起来。教室里静默片刻之后，有孩子站起来了“前几天我从电视新闻中看到，广西北海海域遭到了赤潮的突然袭击，沙滩上到处都是死海蜇和一些死鱼、死螃蟹，散发着浓烈的腥臭味。我不知道赤潮是怎么形成的，不过我想一定和人们不爱护环境有关。”“我们身边也有很多这样的例子。我家住在纺织厂后面的居民区。厂子里有好几个很大很大的烟囱，整天冒黑烟，很不舒服”“有一次，我们全家去双洲玩，我看到好几个叔叔拿着猎枪打鸟。动物是人类的朋友，他们这

4、么做是不对的！”孩子们历数生活中见到的一件件的小小的事情，交流着、探讨着、思考着、尽情表达着他们对美好环境的渴望，对破坏行为的批评。朱老师引导孩子们在阅读文本的基础上，及时地将文本与社会生活相联系，构筑好教材与生活的桥梁，使学生于读中有所感悟和思考，达到提升环保意识和人文素养的目的。4、要挖掘文本的情感。“文章不是无情物”，每篇课文都蕴涵着作者想要表达的写作意图和想要抒发的思想感情，都蕴涵着其特定的情境。因此，教师要善于挖掘文本的思想情感，创设具体的教学情境。如：只有一个地球是一篇科学小品文，旨在唤起学生节约资源、保护生态、保护地球的意识。这类课文说理性较浓，课堂上常常充斥着分析与“口号”。江

5、苏特级教师王崧舟在执教时独辟蹊径，紧扣“人类的母亲”一词，给地球这个宇宙中的“客观存在”赋予情感化因素，给我们以完全不同的课堂感受。（上课伊始，王崧舟老师就引导学生带着“地球何以成为时代周刊年度人物”的疑问去自读课文）（生自读课文。过了一会儿，学生相继读完课文，声音也越来越小）师：我看见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。王老师知道大家的心情在发生着变化。来，和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？生1：我很惭愧。师：继续往下说，你为什么惭愧？生1：我为人们这样滥用资源而感到惭愧。因为他们非常贪婪。师（充满激情地）：你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。生2：我感到吃惊。3