浅谈新课程标准下中学体育教师.doc

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1、浅谈新课程标准下中学体育教师“教”与“学”角色的转变深圳福田翰林学校 程 望摘要： 根据21世纪人才结构特点和中学体育教学功能的特性，以新课程标准为基础的发展中，以“教”为主的传统体育教育模式已经不能适应现代中学生的需求。因此，怎样在现代的体育教学中完成教师的“教”与“学”的转变是我们中学体育教师教学中重要的研究课题。通过分析中学体育教学中“教”与“学”角色的转变，来探求现代中学体育教学的新路径。关键词：中学：体育教学：教师：角色：转变：1 前言目前，新一轮的基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，在这场基础教育课程改革中，作为实施新课程的体育教师，如何在新的课程理念下加强对新课程的学习理 解，避

2、免在体育课程实施过程中有可能出现的“灌输”的思维模式，我们必须转变自己的角色，改变自身的教学行为，提高实施新课程的能力和水平，这是每一位体育教师必须作出的应答2 研究对象与研究方法2.1 研究对象本文以我教学5年的中学生为研究对象，以毕业班的中考内容训练为基础教学。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法搜寻关于教师角色定位，教师角色转变的文献资料，获得第一手材料的理论依据。明确相关问题和要点进行研究问题的分析和讨论。2.2.2 归纳分析法教师的角色转变对于体育教学工作的影响及发展进行归纳分析3 分析和谈论3.1 由于几十年来竞技运动笼罩着我们的体育教学，教师们在大学里学习是竞技运动的那一套理论

3、和方法。毕业以后从事中学教学，在教学过程中必须根据教学大纲的要求进行教学，而教学大纲又是竞技运动的那一套。因此，体育教师用单纯的“传技”来进行教学好象也成了理所当然。殊不知，这种正规化、系统化的教学方法，学生是非常不喜欢的，也就是问题的所在。新课程贯彻“健康第一”的指导思想，增强学生体质，增进学生健康。在我们的教学中，应该有选择地学习竞技运动的项目。有些项目要进行改造和简化，根据学生 的需要去大胆地创新和发展，寻求符合学生身心健康的、学生喜欢的、能激发他们兴趣和积极性的方式来进行教学。例如，在我们学习体操时，如果我们只是为学会 一些体操动作，那么我们的教学就是传习动作技能，如果我们瞄准为健康而

4、学体操，那么就是又学动作又学锻炼方法，而且课中还要想着进行锻炼。于是，教学内容 和教学方法也就随之产生了变化。教师必须告诉学生哪些体操动作可以进行哪些肌肉的锻炼；哪些素质的锻炼应该来用多大的运动负荷和如何安排练习间歇与休息， 甚至连应该补充什么营养都要教给学生。又如，在我们过去的球类教学中，主要是让学生学会打球，那么在为了健康的球类教学中，我们就必须让学生体验到各种球 类项目的乐趣，就要让学生喜欢上这些运动，并能理性地去认识这些项目，这样他们将来才能运用球类运动来锻炼身体和善渡余暇，真正起到为学生终生健康服务的 作用。3.2 分析和解决的问题 由以“教师为中心”变为“以教师为主导，以学生为主体

5、”的教学。3.2.1 传统的教学模式是以教定学，要求学生绝对服从老师的指挥，服从教学中的统一目标，统一要求以及规范化和有序性，教师始终让自己处于一个“主角”的地位，学 生仅仅是“配角”而已。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也逐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学是不利于学生的潜能开发和身心发展的。 体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导，以学为主体的教学理念。教师的主导性即对学习过程的指导性，学生的主体性就是在学习过程中的主体性。其实，在 实际的体育教学中，教师“正确的导”和学生“主动的学”通常是紧密地结合在一起的，教师的主导性越强，学生的主体性就越强，反之，教师的主导性差，

6、学生的 主体性也差。在体育教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，启发学生积极进行问题的思考，让学生自己去领悟每一个动作的结构，去发现完成动作的最佳途径。 例如耐久跑本是一项很难教授的内容，教师可以在组织形式上进行创新，改变传统的单一的跑练形式，运创设情境，利用“故事”串联，采用练歇息（首先用故事引 入练习，达到一定负荷后又用故事间歇，然后再练，并在场地上设置几个休息小圈，跑累的同学可到小圈中休息一会，然后再加入练习）的形式，既达到练习的目 的，又让学生明确自己的能力，充分体现了在教学中教师的主导性和学生的主体性的作用。3.3 在角色转变中最后的环节的转变尤其重要，就是思维模式的教学模式的转变，

7、特别是由注重教学的结果性评价变为注重教学的过程性评价。3.3.1 以往的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度、情感态度，只以学生的运动技 能成绩作为唯一的考核标准。运动成绩高则体育成绩好。这极大挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心健康的发展。造成了身体素质强和较强的 学生，由于在体育课的学习中得到成功的喜悦和快感，而变的更加喜爱体育课；身体素质一般和差的学生，则因不能在体育课中得到喜悦和快感，而对体育课产生厌 倦情绪，甚至不愿上体育课的两极分化现象。 新一轮课程改革评价倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方

8、法。我们不仅要注重结果性评价，而且更要注重学生学习过程的评价，采用的是质性评价方法，定 性与定量相结合、过程与结果相结合、绝对评价与相对评价相结合，实现了评价方法的多样化，即在对学生体育课学习评价的过程中，采用语言评价（你真行！你真 棒！你是好样的！）、情感评价（你真勇敢！你真坚强！你的拼搏精神值得大家学习！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式。把各种评价方式所取得的成 绩，按一定的比例加以结合，最后给学生一个综合的体育课学习成绩，体现了新课程标准中“关注个体差异，确保每一个学生受益”的新课程理念。同时也能够使学 生全身心地投入到体育课的学习中去，从而促进了学生身心健康的发展。4 总结和建议4.1 总之，实施新的课程标准，使用新的体育与健康教材，对教师的要求提高了，必须不断提高教师的素质，不断在体育教学过程中转变教师的角色，不断适应教学改革的要求。使学生在和谐、友爱、平等的学习氛围中感受集体的温暖与情感的愉悦。参考文献1. 陈建嘉 体育与健康教学实施指南 华中师范大学出版社 2003-4。2. 钟启泉 新课程需要什么样的教学观念J 教师之友 2002-2。3. 李凝 当代教师角色的转变趋势J 教育科学 2001-2。4. 尹纪龙 尹纪腾 体育教学的新追求 山东教育 2003-1。