第四模块作业表单二（修改）[1] (2).doc

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1、“精彩绽放”精彩课堂或精彩说课省市县名称广西河池市大化瑶族自治县网络班级小学音乐任职学校第二小学姓名陈敏作业要求学员根据自己的实际情况，采用第四模块作业一中本人撰写的教学设计，在本校上一节公开课并进行反思说课，对应相应的分层要求选做一篇作业，提交到网络班级进行互评。n角色适应期教师：提交一份上课后的修改教案；n经验积累期教师：提交一份上课后的修改教案，并附上教学反思；n专业成熟期教师：对一堂课从备课到上课进行全面评价。（上课或说课的文字、录音或录像均可）作业内容位置教学设计教学内容：确定物体位置的方法，练习一第1题。教学目标：1在具体的情境中，探究确定位置的方法，能用“数对”表示物体的位置；2

2、. 使学生能在方格纸上用“数对”确定物体的位置；3、培养学生学会探究、学会运用的能力。教学重点：能用“数对”准确表示物体的位置。教学难点：在方格纸上用“数对”确定物体的位置。教具准备：1、多媒体制作“本班学生座位图”；2、多媒体制作“动物园示意图”。教学过程：一、情境导入师：同学们，我们全班有45名同学，但大部分的同学的名字老师记不起来了，现在老师要请你们当中的某一位同学发言，同学们能帮我想想办法，怎样叫才能既简单又准确吗？生1：叫名字；生2：叫座号；让学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。二、探究新知1、明确列、行排列规则。师：同学们知道自己的座位是在第几列第几行吗？谁说一说。

3、生1：知道一点；生2：不太清楚：师：好，这节课我们就来学习有关位置的知识，（板书：位置）师：同学们知道什么叫做“列”吗？（通常我们把竖排叫做“列”，要确定第几列一般从左往右数。投影“本班学生座位图”，引导学生报数。）板书：竖排叫做“列”师：同学们知道什么叫做“行”吗？（通常我们把横排叫做“行”，要确定第几行一般从前往后数。投影“本班学生座位图”，引导学生报数。）板书：横排叫做“行”2、认识“数对”师：好，同学们知道了什么叫列、什么叫行，那么，请同学们说说自己现在是在什么位置呢？ 看着投影说； 教室现场说；集体评价正误。师：同学们能够说出自己的位置，很好。请同学们在想一想，能不能用一种既清楚又简

4、便的方法把自己的位置表示出来呢？谁来试一试（可以是数字，也可以是符号），集体评价。师：在数学上有一种“统一的方法”，可以既清楚又简便的表示位置。比如：李娟娟同学在第5列第3行，就可以用（5,3）来表示。板书：李娟娟的位置是（5, 3） 列 行 数 数强调书写格式：要用小括号把列数和行数括起来，列数与行数之间用逗号隔开，先写列数，再写行数。 运用练习：确定一个位置要用几个数据？（2个） 打开课本第2页，观察例1，在草稿纸上表示出王艳和赵强的位置，教师巡查指正。师：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置，那么实际生活中有没有用数对解决的问题呢？请看投影“动物园示意图”。师：同学们，这幅

5、图跟以前见过的示意图有什么不同？（一是动物园的各个场馆都画成了一个点，表示场馆所在的位置，二是表示个场馆的那些点都分散在方格纸竖线与横线的交叉点上，三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0、1、2、，6；横线从下往上一次标注了0、1、2、，6，其中的“0“既是列的起点，又是行的起点。）3、应用数对。（1）根据位置写数对。请同学们打开课本第3页，观察例2的“动物园示意图”。你能表示出其他场馆在图中的位置吗？请写在课本表格的右边，教师巡查指正。（2）根据数对找位置。请同学们在课本示意图中表示出“飞禽馆（1，1）、猩猩馆（0,3）、狮虎山（4,3）”的位置。教师巡查指正。学生操作后讨论、交流。师：表示同

6、一行中场馆的位置的数对，哪里相同？（它们的第2个数相同）；表示同一列中场馆的位置的数对，哪里相同？（它们的第1个数相同）三、巩固练习。1、老师叫号，被叫到的同学请站起来；师：第二列第五位同学、第四列第三位同学2、完成教材练习一第1题。先说一说（9,8）中的“9”表示什么，“8”表示什么？按照题目给出的数据，涂一涂，教师巡视并进行个别指导。四、课堂小结。师：同学们这节课学会了什么呢？（学会了表示和确定物体的位置的方法） 好，同学们，表示物体的位置的方法，对我们日常生活的用途很广泛，希望大家今后继续认真学习。五、课后作业练习一第4题，填在书本上。六、板书设计：位置竖排叫做“列”，横排叫做“行”，李

7、娟娟的位置是（5, 3） 列 行数 数七、教学反思。 1、本节课体现了新课标提出的“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程。”的精神。“座位”是学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，确定位置首先要懂得确定位置的方法，使学生感到确定位置在生活中无处不在，让学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，积极参与学习的全过程，体会到了数学知识与生活的密切联系。2、本节课以解决生活中的问题为主线，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生已有的知识和经验，引发他们探究确定位置的求知欲，始终是带着问题去探索、步步推进，教学结构紧凑。整节课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意，但也存在一些不足：1、1、 在教学中还应重视学生对起始的列和起始的行的理解；2、在课堂教学中，还要加强对学生评价语言的多变性和丰富性；