口语交际评价体系.doc

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1、三年级口语交际评价指标体系新城三小 闫小丽口语交际是对自己感兴趣的人物、事件能发表自己的看法，并乐于与人交流，与人交流时态度自然大方，有礼貌，声音洪亮；与人交流时，能认真地听别人讲话。1口语交际评价的形式及内容口语交际有较强的即时性特点，对口语交际的评价更重视评价的过程，在活动的过程中实施及时性评价，比只重结果的评价更重要。评价的形式：学生自评，同学互评，教师评定，家长评定。 评价的内容：学生自评：可以从以下几方面入手听：自己有没有听清楚别人的话，听懂别人的意思，这是接受语言的能力；说：看自己是否清楚明白、有效地表达了自己的观点，是否言为心声；心理：自己的心态是否正常，仪态是否自然；是否克服了

2、紧张的心理。同学互评：可以从以下几方面入手评语言：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当;评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。教师评定：可以从以下几方面入手交际态度：学生是否乐于交际，是否积极的参与交际活动；交际语言：学生在交际过程中，是否运用较规范的语言进行交际，语言是否准确，语句是否通顺，表达是否清楚；交际仪态：仪态是否端庄，表情是否自然；交际技巧：学生在交际中是否能运用各种辅助手段增强表达效果，是否能以情动人。家长评定：学生除了学校生活，更多的是家庭生活、社会生活，因此，要让家长参与到评价中来。学生在学校之外经历更多的社交环境，

3、家长与学生更亲密、接触更多、最适合评价学生在日常生活中的表现。对于家长的评价，可以通过记录卡、实行家校联系或邀请家长参加学校评价活动等方式，使家长积极主动地介入到学生口语交际能力的评价中来。 口语交际的评价主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，但主要集中于外在表现和主观的方面，也就是情感和态度的方面，这样有利于发挥学生的主体地位，也有利于在口语交际评价过程中发挥学生的评价能力。2口语交际能力的评价标准口语交际的评价目的是为了解学生学习情况和教师教的情况，更好的改进教与学、促进学生更好地走向社会，进行人际沟通。因此，我们在评价目标的定位上，充分考虑知识与能力、过程与方法、情

4、感态度与价值观，从听说能力、交际信息、沟通能力、交流方式、合作意识等方面入手，根据学生特点和学校实际来制定。3口语交际评价的方法 (1)诱导性评价。由于小学生内部语言的发展还处在起始阶段，这表现在有些学生举手发言后却不知所云，也表现在有些学生在与人交际时简单粗暴，用词不当，或东一句，西一句，重复颠倒。交际时，教师应不急不躁，耐心地引导学生规范、准确地运用语言进行交际。(2)激励性评价。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。在口语交际过程中多用激励性的评价是我们永恒的追求。最常用的是言语激励。教师要耐心地听学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时给予肯定，不要轻易挑剔学生

5、这个词“不规范”，那个语句“有毛病”，即使说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。课堂中应多用“这句话说得多好！”“你的描述很清楚。”“你的讲解太精彩了！”“这种劝说方法非常合理，如能把话讲得再清楚一些，那就更棒了，愿意再试一试吗？”其次是选择行为激励。如现场录音、摄影、评选“最佳”等。即用录音机把学生在交往过程中所说的话当场录下来，把他们在交往时的场面拍摄下来。事后放出来，让学生听听自己的声音，看看自己的体态，评评自己说得如何，表现怎样，允许其提出修改意见。这样，瞬间的交流被永远地留下来，学生评议有针对性，有目的性，也更具规范性，兴趣极高。(3)前瞻性评价。口语交际的目标从现代社会对未

6、来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养。评价时注意让学生学会文明地沟通和社会交往，发展合作精神；让他们积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，做到努力用语言去打动他人，有自己的观点，有一定的说服力。在口语交际活动课上，教师应多以前瞻的眼光去设计、评价学生交往的每一个环节，让每一个学生都得到发展。4、口语交际的评价结果评价内容评价标准评价等级优良合格倾听能力1、给对方留出讲话的时间，听话、听完整。2、边听边能渗透出情感反应。3、听话理解准确。表达能力1、口齿清楚，声音洪亮。2、词汇丰富，表达清楚、准确。3、语言流畅、思路清晰。交流能力1、围绕共同的话题，畅所欲言。2、针对对方的话，发表自己的意见。普通话1、有说普通话的良好习惯。2、能正确、流利地说普通话。总体评价按照等级制，分为“优”、“良”、“合格”三个等级。所有的评价内容达到三项以上包括三项被评为“优”；达到两项被评为“良”；达到每一项中最基础的被评为“合格”。