2013叶生物与环境组成生态系统.doc

《2013叶生物与环境组成生态系统.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013叶生物与环境组成生态系统.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版七年级上册第一单元第二节生物与环境组成生态系统教 学 设 计单位：湖口县江桥中学姓名：叶 劢电话：15390822376一、教材分析生物与环境组成生态系统是新人教版生物教材七年级上册第一单元第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 本节教材包括四部分内容：生态系统的概念，生态系统的组成，食物链和食物网，生态系统的调节能力。而食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。因此本节解决的问题依次是：什么是生态系统（含为什么是一个统一的整体）？其组成和结构是怎样的（即怎样组成一个整体）？它如何维持这种整

2、体（具有怎样的内在机制）？在目前生态环境日益恶化的情况下，本节内容的重要性就不言而喻。 本节直接把“生物与环境组成生态系统”这一重要概念作为节的标题，给学生深刻的印象，本节重要的是概念教学。如生态系统、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。二、学情分析学生通过上一节的学习，对生物与环境的关系有一定的认识，知道生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境的，并且生物与环境是相互影响的。但是上一节内容还不足以使学生认识到生物与环境是一个不可分割的整体。因此，还没有形成生态系统这个概念。另外从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定

3、的自学能力。 三、学习目标1.知识目标：（1）说出生态系统的定义；（2）描述生态系统组成；（3）描述生态系统中的食物链和食物网；（4）阐明生态系统的自动调节能力是有限的；2.技能目标：（1）学会通过各种思考讨论及探究活动来建构概念，并前面所学概念联系起来。（2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和总结能力。3.情感目标：形成热爱大自然、爱护生物、理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护和确立保护生物圈的意识。四、教学重点：生态系统的概念和组成、生态系统的自动调节能力五、教学难点：有害物质会通过食物链不断积累和生态系统的自动调节能力，并且这种调节能力是有限的。六、教学方法：教师主

4、导，学生自主，探讨和交流相结合，多媒体课件展示七、教学设计思路： 本节以生物与生物、生物与环境的关系为总体来构建知识系统。生态系统的概念和组成成分、食物链和食物网，生态系统具有一定的自动调节能力既是本节的重点又是本章的重点。基于新课标对生物教学的要求，要组织好学生的探究性学习，并在教学过程中培养学生的独立性、自主性、处理信息的能力，分析解决问题能力，交流与合作的能力。特作如下设计。八、教学过程（一）、复习旧知师：提问环境中的生态因素有哪些？（非生物因素：光、温度、水等；生物因素：影响某种生物生活的其他因素）并对学生的回答鼓励和肯定。生：个别同学回答，其他同学纠错或补充。（设计意图:通过复习旧知

5、，来建立学生新旧知识间的联系。）(二)、生态系统概念的学习概念师:多媒体展示各种美丽的生态系统，并引导学生观察“想一想，议一议”的插图，并出示思考题。（A影响草生存的环境因素有哪些?B这些环境因素是怎样影响草的生存的？网罩的草几乎被虫吃光，而未罩的草却生长良好，为什么？）生：学生观察，思考并互相讨论交流回答。（生物与环境是一个不可分割的整体）师：引入生态系统的概念。指导学生阅读书上的黑体字（生态系统的概念）。 生：倾听。师：多媒体展示森林、草原、农田、湖泊等生态系统（加强理解）并反例：例如一片森林的所有生物是生态系统吗?生：回答，并理解。设计意图：通过多媒体的画面的视觉冲击，来激发学生对生态系

6、统感到美好的情感，通过实例的分析来理解生态系统的内涵。过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具有相同的成分。那么生态系统的组成又是怎样的呢？(三)、生态系统的组成组成师：多媒体出示：课本上的“资料分析“图片。生：学生观看，阅读，讨论，交流并回答。师：指导学生阅读书上：20页文字，并注意黑体字的所呈现的概念。生：看书并划出重点。师：接着提问：在生态系统中，除了各种生物（并强调细菌和真菌，学生往往忽视）外，还有哪些成分（并强调，学生往往忽视了非生物部分因素）？及各有什么作用？生：交流回答。师：组织学生归纳生态系统的组成。生：完成课后第五题，加强理解。师：组织“角色扮演活动“生:分为生

7、产者组、消费者组、分解者组、评委组。设计意图：加深理解各成分彼此之间的关系(四)、食物链和食物网的学习营养结构师：指导学习预习生：学生通过预习总结食物链的定义，并在书上勾画。师：组织活动“尝试正确书写食物链，“组织学生展示并判断自己的食物链是否正确。生：根据书图1-16，尝试自己写出一条食物链，并分析。师：多媒体展示，讨论的问题(A食物链由生态系统的什么成分构成？它们之间是什么关系？B食物链的起点是什么？C通常怎样正确书写食物链？D可以用线段代替箭头吗？)生：学生讨论回答。师：组织学生进一步正确书写食物链，并引导分析食物链。（注：数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最

8、高的营养级别，而不能中途停止；写食物链时起点总是生产者(绿色植物)，“”表示了物质循环和能量流动的方向）生：学生尝试完成课本P22“观察与思考”：师：引导学生进行“资料分析“多媒体展示问题：生：学生思考，讨论，回答。设计意图：正确书写食物链，能描述食物链和食物网。并比较分析有毒物质会沿着食物链积累。认同人是自然界的一员，增强环保意识。五、生态系统具有一定的自动调节能力特性师：提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点? 生：学生小组讨论交流讨论交流后认识到：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会

9、增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。分析时，运用动态的、联系的观点进行分析。师：生态系统的调节能力是不是无限大的呢？指导学生观看视频过度放牧的危害。生：分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。观看视频认识到：生态系统的自我调节能力是有限的师：提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的生：搜集资料，相互交流生态系统被破坏的事例及原因，或说说自己的身边事，与他人共享。 设计意图：联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。

10、六、总结：多媒体展示如下概念图生产者、消费者、分解者阳光、空气、水等1、 物质和能量沿食物链递减。2、 有毒物质沿食物链不断积累。在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体。生物部分食物链和食物网生态系统有一定的自动调节能力，但这种调节能力有一定限度。非生物部分生物与环境组成生态系统组成结构特性概念七、教学反思：本节课以多媒体辅助教学，为教学目标的达成争得了时间；另外课堂连贯上做的还可以。不足之处，基于新课标的理念，要面向全体学生，因为学生之间的差异，教师为了教学任务的完成，在这方面有所欠缺；在教材内容的处理上与本班的学情没有很好的协调整合。今后的改进，1、充分了解学生学情，对教材做灵活的处理，充分照顾大多数学生，不能为了教学任务而脱离学生的实际，这不符合新课标的理念。2、在自主探究讨论方面，教师要有耐心，给学生充分的时间考虑，并激励鼓励学困生，因为教学是为学生服务的，在于每个学生各方面的能力的培养，不是少数同学。所以教师一定要心中有学生。6