体育教学发言第六部分.doc

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1、毛老师：评价的问题在体育课程教学改革之中，在体育课程教学研究之中可能有几个“之最”：一是最“虚”，是当前关于体育课程教学评价的切实研究成果最少，需要用的时候会发现最没有理论和方法的就是评价，评价是让体育教师最感摸不着、抓不实的问题，当然也是课程标准中写得最虚的部分；二是最“乱”，此次课程改革关于评价的概念可谓层出不穷，除了过程评价、结果评价、自我评价、相互评价、质性评价、激励评价、甄别评价、无劣评价等等都没有说清楚的评价概念外，还有“成长记录袋”等让人摸不着头脑的实践；三是“最改革”但又最举步维艰，此次体育新课改的指向好像都向评价的方向集中，体育教学大纲变成体育课程标准，其中的“教学内容”也变

2、成了看不懂说不清的“内容标准”，就连“内容标准”中具体条目也变成了“学生应该达到”，这一切变化似乎要传达一个信号，就是此次课改要彻底将教学过程变成一个“达成标准”的体系，要完成一个可以处处事事进行评价的目标系统，无疑这个初衷是对的是好的，也是很勇敢的想法，但实际上却没有远远达到这个效果，甚至是背道而驰了。因为过去的体育成绩考核反倒几近销声匿迹了，学生的基本学力评价是弱化了。因此体育评价的问题无论在体育课改中，还是在体育课程教学研究中都是一个很大的难题。那么体育课程教学评价的困境在哪里呢？我认为：第一是体育成绩不好评价，体育的起点和其他学科相比，不清楚，其他学科是从学习知识开始，知晓性的知识起点

3、学生基本一致，与天生能力关系也没有体育那么明显，只要学生发育正常，“1+1=2”是都能理解的。但体育的起点就不这么明确了，体育是用技能体能来体现学习成绩的，而技能体能都与先天因素有关，比如胳膊粗细、身体高矮、肌肉质量、运动感觉等，因此有学生不练跑的也快，有的刻苦练也跑不过别人，这就是起点不清楚；第二个是学习的终点不清。其他的学科是以高考大纲为终点的，它的内容和难度是回推的，回推到每个年级的终点都很清楚，其他的学科与其他国家进行比较很清晰，比如马来西亚的六年级数学只相当于中国的四年级，这是因为中国的高考终点要比马来西亚高的缘故，这由于中国人多、应试竞争激烈推动的“水涨船高”，所以我们老说文化学科

4、的“繁、难”不是哪个教育部长和教材专家想“繁、难”，而是这个“高考终点”的客观推手推上去的，但是也正是由于这个“客观推手”使得这些学科的“学业评价”很清晰。而我们的体育则不行，篮球、足球的终点是什么，是学习了八大技术，还是能参加社区的比赛，技术学成什么样，比赛是什么水平，我们都缺乏描述。第三是体育的其他功能就更难评价，与培养人的意志品质、组织性、纪律性、竞争意识、合作精神、心理健康促进和社会化相比，体育中的运动技术和体能评价还算是比较容易的。体育道德、心理素质以及社会行为的评价就更是虚得不能再虚了，评价基本停留在抽象的口号和空洞的概念里。过去的综合评价试图解决这个问题，但也进展不大，此次课程改

5、革也是雄心勃勃，但也至今未见评价方法的突破。如果还有第四个的话，就是体育课程评价的多方向，我们在评价时，不但要考虑客观准确，还要考虑“因材施评”照顾个体差异，还要考虑不要伤害身体很差甚至有残疾的学生，还要考虑帮助学生学会评价等等。因此体育课程教学评价科学化及改革任务就变得越来越“繁重”，越来越难了。以上是体育课程教学评价面临的客观困境，那么我们在体育课程教学评价的研究和改革理论上有没有什么失误呢？我认为也是有的，首先我们看看原来课标的这段表述吧？不太强调比较强调1评价运动成绩评价与教学过程较为相关的态度、行为等2评价体育与健康知识的记忆评价对体育与健康知识的理解与运用3评价单个运动技术掌握水平

6、，评价所选运动技术的运用与和运动参与程度4仅评价最终成绩，既评价最终成绩，又重视学习过程和进步程度5仅由教师进行外部评价，教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合这所谓“评价的转变”，是一组逻辑颇为混乱、对比难以成立、概念相互抵触、表述含义不准的表述，从实践效果上看，这个所谓的改革和转变事实上也没有使得基层的体育教学更加得到评价方法的启迪，反而使原本就很糊涂体育课程教学评价更加虚无缥缈、难以捉摸、无从下手了。其中的问题（不单是上面的表述问题，也是前一段课改评价的总体问题）有如下几点：第一是问题分析得不透彻，还有目的不明，我们体育课程教学评价到底是什么，是评得不准确的问题，应该使评价更有精度？还

7、是评价得不够全面，要有更多的评价内容？还是评得太表面，没有深入到教育的效果深层次？还是评价的人太少，光教师的评价不公平不科学？但好像从上述的表格中有看不出来，因为要为了有精度就应该以知识的记忆和技术这些客观的评价为主呀；如果是为了更全面，那么为什么还要提出那么多“不太强调”，都强调强调不是更全面吗？如果是为了更深入，那么对最终的成绩分析和教师的评价才会更深入呀？如果是嫌评价的人太少，那么为什么人要多呢？只加进学生就够多了吗？再加进班主任、家长代表、辅导员不是更好吗？真的是评价的主体越多越好吗？第二目标不明。我们到底要将课程教学评价改成什么样？比如说要评价态度和行为，是要评价哪些态度、哪些行为？

8、要加入学生自我评价和相互评价，是在什么时候，评多次？比如评价运用，是哪些运用？等等，都没有具体说明指导，只有口号和号召，原因就是没有目标。第三是方法不明。比如态度和行为的评价如何进行、有没有准确的教师可以在教学中多次进行衡量的量表？评价对知识的运用是写论文还是发表讲演评，有面对全体学生的简易考核方法吗？评价运动参与程度是记上课的次数和校外体育锻炼的次数，上课次数没差别，校外锻炼次数没证明，如何评价？评价学生的进步程度如何找到客观的起点，如何公平地评价不同水平的等量的进步？教师评价与学生的自我评价、相互评价如何相结合，结合的形式和比例是什么？几个评价相互矛盾了怎么办？是听教师的，还是听学生同伴的

9、，还是听学生自己的？等等等等。第四是程度不明。有些评价的提倡是对的，但是有个程度问题，程度过了就是错误。比如说自我评价和相互评价，这种评价的运用实际上是不能太多的，或者说不能作为一种决定性的、关键性的评价来用的。这种评价的目的更多是让学生通过参与评价而学习评价的态度与方法，但如果让一个人同学自我评价一个学年的成绩并自我打分，可想而知那将是一件多么不靠谱的事情！同理，相互评价也是如此。还有我们经常说“教育要以表扬为主”，但把表扬的程度夸大到“无劣评价”时就是大错特错了，既然都无劣了，还评价做什么？第五是事物不明。体育课改中很明显地把评价和成绩考核和学习评价对立了起来。所谓的不太强调评价运动成绩、

10、体育与健康知识的记忆、运动技术掌握水平、最终成绩以及由教师进行外部评价等实际上都是对着体育成绩考核来的。应该说成绩考核就是一种很重要的评价，我们不能用评价取代考核，更不能无视考核的成功经验和独特的作用，而现在的状况确实体育成绩的考核应尽几乎销声匿迹了第六是表述不清。用“比较强调，不太强调”这样的表述真不能算是科学严谨的语言来表达评价的意图、方向和方法都会造成很多的模棱两可，造成了许多似是而非，会使体育教师陷入云里雾里，无所适从。而且其中的概念也是模糊不清的，如“与教学过程较为相关的态度、行为”、“教师进行的外部评价”“运动参与程度”等等。那么，我们在未来的体育课程改革中，将如何进行体育课程教学

11、评价的完善和改革呢？第一，体育评价的实效化取决于体育教学内容的科学化。如果没有教学内容的清晰，那么评价就只有原则与要求，而没有方法和工具，现在体育与健康课程标准中的“课程评价”就是这种状态，因此，要通过下一步各省、各区县、体育与健康课程实施方案和各校的体育与健康教学计划的制订，将体育教学内容具体化，要将教什么项目的运动技术、发展哪些身体素质、学会那些原理和知识、培养学生什么行为规范，在什么年级培养都要制订清晰，这样评价才有方向和基准，才可能有比例，才可能成为测量工具，否则，体育课程教学评价就会永远停留在原则上。第二，是要大力恢复“体育课成绩考核”的概念，现在大家有点不敢谈成绩考核，更不敢提考试

12、，生怕背上应试教育的嫌疑，其实大可不必，连中考体育党中央都大力提倡，连高考体育教育部都在探讨，我们学期、学年的考试就更应理直气壮地加强。也不要不敢提“运动成绩评价”“知识的记忆”“最终成绩评价”“运动技术掌握水平”等，反而这些内容应该成为评价的主要内容和主要形式。第三、在今后的评价理论和评价的指导中，理论家们要引导体育教师分清楚现在有多少种评价？除了教学评价、学习评价、课程评价、结果评价、最终评价、过程评价、教师评价、学生评价、激励评价、甄别评价、自我评价、相互评价、量性评价、质性评价、外部评价、内部评价，还有多少？它们之间到底是什么关系？结果评价里有没有过程评价的内容？质性评价里有没有量性内

13、容？甄别性评价有没有激励作用，激励需要不要甄别？学生评价里有没有教师对评价指导？教学评价和课程评价、教学评价之间是什么关系？学生自我评价和相互评价可以不可以成为最好学生的体育成绩，为什么行？为什么不行？什么叫外部评价，外部的评价真的不反映学生的内在进步？还有，什么是所谓的“无劣评价”，无劣评价是评价吗？多年来有基础的学习成绩考核还用不用，为什不用？等等等等，希望我们的专家都要潜心研究研究，特别是某些高喊体育课程评价改革的专家更要沉下心来，为体育教师们好好地解释解释上述概念，不要天天喊口号，更不能“以其昏昏使人昭昭”。第四，也是很重要的，就是要加强学理研究，因为体育学力的评价一定是以运动技能的习

14、得水平为主要内容，而运动技术的习得程度的判断是很困难的。因为运动技能主要有两种类型，或叫做两极，一极是“会与不会有明显区别的技能”，如游泳、滑冰、体操难度动作等，另一极是“会与不会没有明显区别的技能”，如走、跑、跳、投等技能等，余下处在中间的就是“会与不会似有区别，又说不清楚的技能”，如篮球、排球、足球等。游泳这类技能比较好评价，如能游100米就算会了；跑、跳、投等也可以用速度、远度来评价技能水平高不高；但篮球、排球、羽毛球、乒乓球，还有武术、健美操等就有些难以评价了，什么样子叫会了篮球？会了高运球、低运球动作叫不叫会篮球？如果不叫的话，那么会了什么动作、几个动作叫会呢？还是可以参加了什么比赛

15、教会？这就是学理的问题，也是评价终点定位问题，这个问题不解决，许多项目的技能习得评价就难以评价了，好在当前学理的研究已经有了一些进展，让我们看到了技能习得评价科学化的希望。第五，就是情意、道德、品质的评价，这是个难题，我们必须承认这是个难题，我们的体育人雄心勃勃，好胜心强，不愿意承认这个评价是难题，于是就有了在“心理健康”和“社会适应”方面要建目标体系的冲动，有了只要标识出几条“学生可以达到”就能准确判断学生“心理是不是更健康”、“是不是更适应社会”、“体育课是不是完成了任务”的简单幼稚思维，如果真是这样，岂不是用体育的课程标准就能判断好人坏人，就能替国家选出好干部了吗？事情绝不是如此简单！我的建议是编一个体育的“弟子规”，都是具体的行为要求，抓小望大、抓实不虚、抓具体、抓可见、抓可评、抓可管、抓可教，不要太多，围绕着体育的显著功能和有效作用来进行评价，在情意、品质和道德的评价方面千万不要太贪多、太胆大。关于这方面，要说的还有很多，我们还面临着有许多艰苦的研究工作。本人在这方面有一些文章和书籍进行过阐述，最近在北师大出版社我也出了一本体育与健康新课程标准教学指导，其中谈到了这方面的许多想法，在此就不多阐述了。