历史课堂上学生提出的“意外问题”.doc

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1、历史课堂上学生提出的“意外问题”叶小兵 (首都师范大学 历史系，北京 100089)在中学课堂教学中，教学的内容、进程等一般都是由教师掌控的，教师为此也事先做了准备。在教师准备的教学方案以及组织的教学活动中，几乎所有的问题都是预设的，也有标准答案。因此，在课堂教学时，教学的过程是按照教师的设计而进行的，即使教学的实际情况会有临场的、随时的变动，那也多在教师的预料之中，是教师可以解决的。然而，在历史教学中，有时就会出现教师意想不到的情况，下引两例就是在实际教学中发生的。例一，这是在初二历史中日甲午战争一课教学时出现的情况。教师：致远舰被鱼雷击中后，渐渐沉没。邓世昌坠海后，部下用救生圈救他，但他看

2、到舰上的官兵遇难，义不独生，推开了救生圈，邓世昌养的一只叫“太阳犬”的狗，游到他的身边，叼住他的发辫，欲救其主，但邓世昌抱着决死之心，毅然用手按狗头入水，自己也随之沉入大海的波涛之中。这位爱国将领牺牲时年仅四十岁。一学生：老师，军舰上怎么可以养狗呢？当时教师讲得慷慨激昂，课堂氛围亦是一片凝重。然而，就是这个学生的疑问改变了课堂的气氛，教师没有想到有学生会提出这样的问题，一下子愣在了讲台上。例二，这是在讲授初一历史秦汉文化一课时出现的情况。教师：张衡发明的地动仪，形状像一个大酒罇，周围镶着八条龙，龙头分别朝着八个方向，每个龙嘴里含有一个铜球，下面各趴着一只蛤蟆，对着龙嘴仰首张嘴。如果哪个方向发生

3、了地震，这个方向的龙嘴里的铜球就会落到蛤蟆嘴里，于是，人们就知道地震的方位了。这个地动仪当时放在洛阳，有一次甘肃发生地震，洛阳没有震感，而地动仪上朝西的龙嘴里的球掉了下来，这是地动仪测定地震方位的准确性的一个例证。学生甲：老师，我想不明白，地震波的扩散不会是一条直线吧？应该是圆形的，向一个方向扩散也应该是弧形的，传到地震仪，怎么就只震掉了一个球呢？学生乙：是啊，地震波来得很快，一下子冲过来，球应该是全被震了下来啊！学生丙：那地震仪还有什么用？此时班上的学生交头接耳，议论纷纷，教师有些束手无策。案例所示是当教师传授历史知识时，学生突然发问，对教师的讲述内容提出了质疑。学生提出的问题，教师完全没有

4、想到，又一时不知道该怎么解答，以致打乱了教师原有的教学计划，甚至使教师感到难以应付。这里，我们可将学生提出的这种质疑，称之为“意外问题”，因为这类问题对于教师和学生来说，都是事先完全没有想到的。对这些“意外问题”进行分析，可以看出它们有以下特点。（1）问题是临时生成的。提出问题的学生，也没有事先的考虑和准备，而是在教学的过程中即刻想到了的。（2）问题的直觉性和针对性较强。提出的问题与学生的直接判断有关，而且直接针对教师讲述的内容。（3）问题一提出，其他的学生也感兴趣。尽管其他学生并没有想到有同学会提出这样的问题，但问题提出来后随即引起共鸣，大家都非常想知道答案。（4）问题是教师想不到的。虽然教师可能有着一定的教学经验，在备课时也认真做了准备，但学生在课堂上提出的这类质疑，教师完全没有想到。（5）问题让教师感到困惑，对于教师来说，这些问题有点古怪、刁钻，教师不知道如何解答；又由于问题具有突发性，使得教师不知道该怎么应付，只靠教师的教学经验和应变能力还不足以应对学生的问题。